新課程改革與優(yōu)質(zhì)教學(xué)探析2900字[摘要]新一輪根底教育課程改革給傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教師行為方式帶來(lái)很大的沖擊，促使每一位教師思考何謂“優(yōu)質(zhì)教學(xué)〞、何謂“好課〞。本文從教學(xué)目標(biāo)的“知識(shí)和能力〞、“過(guò)程和辦法〞、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀〞三位一體，教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)性、研究性和合作性，以及教學(xué)在建構(gòu)師生之間相互生命意義的價(jià)值角度，探討優(yōu)質(zhì)教學(xué)的規(guī)范問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]新課程；優(yōu)質(zhì)教學(xué)；規(guī)范

新一輪根底教育課程改革是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是徹底擺脫長(zhǎng)期以來(lái)“應(yīng)試教育〞束縛的希望，也是對(duì)我國(guó)20世紀(jì)80年代以來(lái)一系列教學(xué)改革的升華與突破。本次課程改革對(duì)傳統(tǒng)的教育觀、課程觀和教學(xué)觀進(jìn)行了深層次地梳理、沖擊和變革。特別是對(duì)當(dāng)前根底教育第一線教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響，起著實(shí)質(zhì)性的反思和指導(dǎo)作用。必將促使每一位根底教育教師調(diào)整、反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式，從而在教學(xué)實(shí)踐，特別是在課堂教學(xué)行為上進(jìn)行卓有功效的改革，努力開創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的新局面。為此，本文從新課程的教學(xué)目標(biāo)理念、教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程的意義與價(jià)值等方面探討優(yōu)質(zhì)教學(xué)的規(guī)范問(wèn)題。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于“知識(shí)和能力〞、“過(guò)程和辦法〞、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀〞

〔一〕以往優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)定位存在的問(wèn)題

課程與教學(xué)既相互區(qū)別又緊密聯(lián)系。長(zhǎng)期以來(lái)，由于課程體系設(shè)計(jì)本身和教師對(duì)課程意義的無(wú)視，導(dǎo)致教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上的許多局限性。一系列教學(xué)改革雖然取得了很大的進(jìn)展，但只停留在如何加強(qiáng)教師的根本功、如何改良教師教學(xué)辦法上，甚至越來(lái)越傾向于把教師如何設(shè)計(jì)教案、如何最有效地呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容、如何把握教學(xué)節(jié)奏、如何突出教學(xué)重點(diǎn)以及教師如何表演等等形式化的東西作為衡量教師教學(xué)優(yōu)劣的規(guī)范。無(wú)視了對(duì)課堂教學(xué)情景中最重要的、活生生的、最具生命活力的因素──學(xué)生的評(píng)價(jià)。教學(xué)中很少考慮到學(xué)生如何感受知識(shí)、如何學(xué)習(xí)、怎樣思考問(wèn)題、如何終生開展、如何體驗(yàn)人生、如何展現(xiàn)生命意義和價(jià)值等教學(xué)的深層意義，而這一點(diǎn)在某種意義才是優(yōu)質(zhì)課的基本規(guī)范?？傊酝恼n程設(shè)計(jì)和教師教學(xué)沒有使學(xué)生在“知識(shí)和能力〞、“過(guò)程和辦法〞、“情感態(tài)度和價(jià)值觀〞上獲得整體開展。沒有使教學(xué)，特別是“課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力〞，在優(yōu)質(zhì)教學(xué)規(guī)范定位中忽略了教師對(duì)課程意義的理解。以上教學(xué)目標(biāo)狹隘評(píng)價(jià)的形成與以往教師課程權(quán)力和課程意義的不足密不可分。一方面，由于教師沒有權(quán)力參與課程的策動(dòng)與制定，課程必然成為游離于教師和學(xué)生之外的東西。教師能夠做的只能是研究怎么教的問(wèn)題。教學(xué)的評(píng)價(jià)也只能停留在教師是否把游離于自身以外的東西教好，難以顧及教師應(yīng)該教什么，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么。另一方面，由于教師對(duì)課程意義理解的缺失，使得教師更不可能去思考教師應(yīng)該教到什么程度，學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么程度。

〔二〕優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)思考

本次課程改革邀請(qǐng)了近百名專家學(xué)者和中小學(xué)特級(jí)教師等對(duì)17個(gè)學(xué)科的18門課程規(guī)范征求意見稿進(jìn)行了審議。通過(guò)自上而下和自下而上相結(jié)合的方式啟動(dòng)了新一輪根底教育課程改革，形成了?國(guó)務(wù)院關(guān)于根底教育改革和開展的決定》、?根底教育課程改革綱要〔試行〕》等標(biāo)準(zhǔn)性文件，同時(shí)頒布了各個(gè)課程規(guī)范〔實(shí)驗(yàn)稿〕，召開了全國(guó)根底教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作會(huì)議等。歷時(shí)近5年時(shí)間，在課程目標(biāo)、課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等方面對(duì)1992年以來(lái)的課程進(jìn)行了重大地調(diào)整和改變，根底教育課程改革進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)和半推廣階段。確立了“知識(shí)和能力〞、“過(guò)程和辦法〞、“情感態(tài)度和價(jià)值觀〞三個(gè)維度的課程和教學(xué)目標(biāo)規(guī)范，在理論和政策上實(shí)現(xiàn)了課程和教學(xué)目標(biāo)的整合，改變了課程游離于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。這樣的課程和教學(xué)目標(biāo)背景要求根底教育教師在具體教學(xué)實(shí)踐中重新確立優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)理念，以“知識(shí)和能力〞、“過(guò)程和辦法〞、“情感態(tài)度和價(jià)值觀〞的優(yōu)化和定位反思自己的教學(xué)。把學(xué)生在這三方面素質(zhì)的整體實(shí)現(xiàn)和達(dá)成作為衡量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)規(guī)范。比方在某一課程實(shí)施過(guò)程中，教師要在課程規(guī)范指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化、層次性和突出學(xué)生主體性的行為作以動(dòng)詞表征。示例，在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要求學(xué)生到達(dá)會(huì)讀、會(huì)寫、熟記、會(huì)分析、會(huì)判斷、會(huì)閱讀、會(huì)敘述和講述等知識(shí)與技能層面的目標(biāo)，要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行感受、體驗(yàn)、策動(dòng)、合作、討論、溝通、交流與創(chuàng)新等，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，如對(duì)語(yǔ)文的興趣、愛好、涵養(yǎng)、品位，對(duì)生活的熱愛，對(duì)人生的美好追求和奮斗的信念。徹底改變以往過(guò)于注重知識(shí)傳授和學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)價(jià)值取向。

二、把引導(dǎo)性、研究性、合作性作為優(yōu)質(zhì)教學(xué)的過(guò)程規(guī)范

對(duì)“知識(shí)和能力〞、“過(guò)程和辦法〞、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀〞三位一體的課程和教學(xué)目標(biāo)認(rèn)同之后，教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程的展開就顯得至關(guān)重要。教學(xué)的引導(dǎo)性是一個(gè)古老而又永恒的、具有無(wú)限創(chuàng)新意味的話題。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識(shí)信息迅猛增長(zhǎng)，知識(shí)更新的周期不斷縮短以及學(xué)生主體意識(shí)不斷增強(qiáng)，教師教學(xué)的引導(dǎo)性已顯得更加重要。教師想把所教領(lǐng)域的全部知識(shí)在一定時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生已不可能，也沒有必要。教師能夠做而且只能做的是引導(dǎo)學(xué)生如何獲取自己所需要的知識(shí)，引導(dǎo)他們?nèi)绾卧谧兓^(guò)程中去學(xué)習(xí)。已往教學(xué)過(guò)程中過(guò)分偏重知識(shí)，特別是以書本知識(shí)為中心的觀點(diǎn)必須淘汰。教師的引導(dǎo)更重要的還體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度和正確的人生觀、價(jià)值觀。因此，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，特別是課堂教學(xué)不能只看教師呈現(xiàn)了多少知識(shí)，學(xué)生記住了多少，會(huì)做多少練習(xí)，還要看學(xué)生是否懂得了獲取知識(shí)的辦法，學(xué)習(xí)興趣是否提高，學(xué)習(xí)過(guò)程中是否產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，教學(xué)是否有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的開展。教學(xué)的研究性，指教學(xué)過(guò)程是一個(gè)充斥教師的探究和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的具有發(fā)明性活動(dòng)的過(guò)程。

在教師教的方面體現(xiàn)為：

一是教師以教育的“行動(dòng)研究〞思想作為自己整個(gè)教學(xué)思想的指導(dǎo)，知道教師不僅僅是知識(shí)文化的傳播者，更應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的研究者，要以研究者的心態(tài)對(duì)待自己的教學(xué)工作，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和實(shí)踐中的各種問(wèn)題，依靠自己的研究成果指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，在教育教學(xué)實(shí)踐中形成自己的教育思想，做專家型的教師。教育教學(xué)的“行動(dòng)研究〞把研究的全過(guò)程始終放在特定的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行，在這一過(guò)程中教師與其他的理論研究人員合作，利用各自的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將教學(xué)過(guò)程變成一個(gè)研究的過(guò)程，進(jìn)而又變成一個(gè)理智的教學(xué)工作過(guò)程，從而提高教師的教學(xué)水平、改良研究技巧、強(qiáng)化教師的專業(yè)研究精神。

二是