教學設計操作要點適應期向發(fā)展前期過渡發(fā)展前期向發(fā)展后期過渡教學內(nèi)容分析與學生分析在了解學科教材的基礎上進行教學內(nèi)容分析，明確具體內(nèi)容的教學價值，能夠確定教學重點，并且關(guān)注與教學內(nèi)容相關(guān)的其他知識；圍繞教學內(nèi)容進行有效的學情分析，能夠確定學習難點，能夠從學生已有的認知水平出發(fā)確定教學內(nèi)容；能夠進行教學設計背后的學理分析，深刻理解學科本質(zhì)和思想方法，形成自己的教學思想和特色，并能指導其他教師進行教學設計；深刻理解和善于挖掘教學內(nèi)容在學生發(fā)展中的教育價值，能夠把學科知識和學生的生活經(jīng)驗有機結(jié)合起來，實現(xiàn)“知識與經(jīng)驗”的統(tǒng)一，溝通課內(nèi)外學習；清晰、正確地表述課時目標合理確定和準確表述三維目標，特別是“過程與方法”目標；潛心研究學生差異，設計分層教學真正促進每一個學生的發(fā)展；選擇正確的教學策略緊扣教學目標，設計符合學生認知規(guī)律的教學流程，并且教學環(huán)節(jié)清晰、有效；了解不冋類型知識（事實性知識、概念性知識、技能性知識）的特點和學習策略，米取恰當?shù)慕虒W策略；熟悉學科教育學的理論知識，關(guān)注學段的銜接和學生認知發(fā)展規(guī)律，整體安排學段教學進程和創(chuàng)造性地設計教學單元，善于設計“任務驅(qū)動”、“問題解決”的教學思路；深諳不冋類型知識的學習策略，具有豐富、系統(tǒng)且有創(chuàng)造性的教學策略，積累了豐富的教學案例；創(chuàng)設良好的教學環(huán)境能夠建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設安全的物理環(huán)境；能夠根據(jù)理科知識內(nèi)容，營造具有理科特點的學習氛圍和安全的實驗環(huán)境。能夠基于學生的發(fā)展需要創(chuàng)建安全、民主、包容、富有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境；根據(jù)理科特點，營造科學、嚴謹、求實、創(chuàng)新、安全的理科學習環(huán)境，讓學生參與學習、獨立思考、體驗樂趣。掌握學業(yè)評價技術(shù)能夠依據(jù)教學目標設計合理的評價內(nèi)容和評價方式。積極研究中高考的命題規(guī)則和評價標準，具有豐富、有效的考試指導策略。確立教學目標的三原則：具體、集中、恰當具體：指目標的內(nèi)涵明確，不空泛。比如“通過小組合作交流，提高學生解答問題的能力”之類的教學目標，就未免空泛，這不是某節(jié)課或某幾節(jié)課的教學目標，而是需要長期培養(yǎng)的課程目標。又如，有教師把《晏子使楚》的教學目標定為“學習晏子的說話藝術(shù)”。但教師沒有明確“類比譬喻”、“避實就虛”等論辯策略。目標不具體、不明確，導致教學內(nèi)容的實際缺失，以致教學效果空落。學生學完這一課，對于“晏子的說話藝術(shù)”，到底領會了什么？集中：是指一節(jié)課（或一篇課文、一個單元）的目標不能過多，能真正做到“一課一得”已很不易。恰當：恰當?shù)囊罁?jù)是：（1）課程體系與單元結(jié)構(gòu)中的位置；（2）文本自身的特點（特別注意文體特點）；（3）學生情況。教學目標的表述原則（1）主語應是學生。不能寫成“使學生……”、“培養(yǎng)學生的……”（2）加強邏輯性，各條目標之間不能重復、交叉。（3）不能把教學目標混同于教學過程或教學策略。如：“初讀課文”，“了解課文大意”，“感知課文內(nèi)容”、“通過朗讀和討論”等字樣，就不宜寫在目標里。（4）恰當選擇目標的行為動詞。如“體會”作者的思想感情，“理解”本文的主題。（5）注意兼顧“三維目標”，尤其是對“情感態(tài)度”和“方法”目標的單獨表述，可以提醒老師們屏棄“知識點本位”的教學思想，思考這節(jié)課要教學生什么具體方法、滲透什么情感態(tài)度。關(guān)于三維目標的理解和操作，我們將在下節(jié)展開說明。（6）目標應該可觀察、可操作。教學實施與評價操作要點1．教學語言精練、生動l語速適宜、陰陽頓挫。l運用表情、手勢等體態(tài)語和副語言加強信息傳達的效果。l根據(jù)學情靈活地進行講解、闡釋、舉例。2．熟練運用板書l板書字體端正，大小合宜，有一定書寫速度。l板書設計巧妙，突出重難點和知識間的聯(lián)系，有一定結(jié)構(gòu)性。板書的呈現(xiàn)隨著課堂進程有生成性。3．恰當運用多媒體等教學工具l多媒體課件的制作及演示符合特定學科的教學要求（如語文學科，不能讓影像對語言文字喧賓奪主；數(shù)學學科，不能代替演算過程）。必要時會使用交互式課件l熟練進行實物教具的演示或操作、實驗、動作示范。（主要是理科）4．恰當?shù)靥釂柵c有效追問l根據(jù)教學設計時構(gòu)想的主問題，選擇恰當?shù)臅r機和對象、以恰當?shù)姆绞教釂?。必要時對主問題進行變通處理。l根據(jù)課堂上變化的學情，臨時提岀一些散問題，或引起學生注意，或促進知識掌握,或啟發(fā)思考。l掌握重復問題、重新表述問題、調(diào)焦（寬問題變窄問題）、停頓、擱置、分配等提問技術(shù)l根據(jù)學生回答問題的情況，進行靈活有效的追問，對困難者起支架作用，對優(yōu)秀者起深化和拓展作用。l問題本身及其表述能讓學生理解。提問精當并有一定順序，避免雜亂、膚淺等弊端l鼓勵學生提出問題，重視培養(yǎng)學生的問題意識。5．對重難點內(nèi)容和學生的反應做出強化l運用重復、板書、提問、語音變化、手勢表情、身姿體位等多種手段，對教學重點難點或需要注意的地方進行強化。l選擇恰當?shù)臅r機進行強化。特別注意結(jié)課時的強化。l運用口頭語言（表揚或含蓄批評等）、表情、體態(tài)語（鼓掌、搖頭、握手等）對學生的發(fā)言或行動作出評價，以正強化或負強化的方式促進學生的反應或保持學習量。6．合理調(diào)控課堂節(jié)奏與內(nèi)容的走向l根據(jù)課堂上不可預知的學情，靈活調(diào)整教學設計時各環(huán)節(jié)的時間分配，或做出取舍。l大體按照教學設計的思路，控制課堂內(nèi)容的走向，不因偶發(fā)事件或枝蔓錯誤地偏離主航道。7．面向全體與關(guān)注個別學生l在班級授課制條件下，盡量關(guān)注每一個學生，不滿足于少數(shù)積極學生烘托的課堂氣氛，對沉默和邊緣的學生予以特別關(guān)注。利用提問、目光交流、走動接近、個別指點等形式，對沉默和邊緣的學生進行感情和智力