第PAGE第4頁信息化背景下護理專業(yè)核心課程混合教學模式的實踐與探索混合式學習模式簡介混合學習（B-Learning ）就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和電子學習優(yōu)勢結(jié)合起來的學習方法。最早是由美國的培訓機構(gòu)提出的，核心理念是在適當?shù)臅r間，應用適當?shù)膶W習技術(shù)，契合適當?shù)膶W習風格，對適當?shù)膶W習者，傳遞適當?shù)哪芰?，取得最佳的學習效果。北京師范大學何克抗教授首先提出要將傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢同網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，以發(fā)揮學生的積極性和主動性。隨后上海師范大學黎加厚教授、華南師范大學李克東教授等對混合式教學模式都提出各自的觀點?；旌鲜浇虒W模式主要有四種類型： 1）循環(huán)模式（ rota-tionmodel ，這種模式讓學生在面對面課堂學習和計算機指引學習兩種不同的學習方式中交替適應，適用于小學階段的學習； 2）流動模（flexmodel 輔導，學生可以根據(jù)自己的節(jié)奏在自己選擇的地點進行獨立學習，適用于初中階段和高中階段的學習； ）自我調(diào)節(jié)模式（ self-blendmodel ，這種模式要求學生自己選擇額外的在線課程來補充學校課程缺少的部分，獲得學位或認證； 4）增強虛擬模式（ dvirtualmodel ，這種模是學生通過在線課程或線上班級完全采用在線的模式，輔以不經(jīng)常的教師面對面的教學。后兩種模式適用于高等階段的學習。同傳統(tǒng)教學模式相比， 混合式教學具有諸多優(yōu)勢： 構(gòu)建了數(shù)字化平臺為學生提供了一個交互性強、逼真性高、易于使用的模擬實訓平臺，使學習更加科學化，更有針對性，學生可以自主安排學習進度， 提高學習效率更好地適應信息化發(fā)展的要求和新課程改革需要，促進教育教學的發(fā)展，使現(xiàn)代化的教學手段進入課堂，使優(yōu)質(zhì)資源在課堂上更加有效應用，提高教師運用現(xiàn)代教學手段的能力；避免教師重復機械勞動，為教師深化教學改革、創(chuàng)新教學方式提供了條件，便于教師更好地增強教學效果。信息技術(shù)環(huán)境下的混合教學模式設(shè)計理論依據(jù)在傳統(tǒng)的護理專業(yè)核心課程教學模式中，主要是先教后學的形式，課堂是教師的舞臺，按照教師講授、學生操作、輔導答疑三個環(huán)節(jié)進行。在這種教學模式下，全體學生接受的是教師無差異的講授，忽略了學生的個體差異性，導致學生學習興趣不高，學習效果不理想。護理專業(yè)核心課程設(shè)計面授教學。護理專業(yè)核心課程包括外科護理學、人體解剖學、生使護理院校的學生掌握護理的基本知識和技能來解決護理工作崗位中常以競賽作為教學過程和考核形式，通過競賽形式把課堂教、學、做融為一體，既活躍課堂氣氛，也有效提升學生的實踐、創(chuàng)新能力。網(wǎng)上教學。網(wǎng)上教學要堅持師生為本的原則，以護理專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，結(jié)合教學需要，以學期為單位，將一學期中要講授的課程內(nèi)容的重點和難點發(fā)布在網(wǎng)上， 讓學生提前預習，并對這些資源進行動態(tài)管理課程結(jié)束后，在課程論壇中開展談論，使知識點精細化、碎片化，幫助學生明晰教學內(nèi)容和結(jié)果，更容易被學生接受和理解。針對學習有困難的學生利用網(wǎng)絡課程與課程論壇的引領(lǐng)， 對學生學習提供積極的針對性指導形成一套適合網(wǎng)上學習的形成性評價辦法。開展網(wǎng)上學習過程評價，從學生閱讀材料、學習小結(jié)、網(wǎng)上討論等方面進行綜合評定?；旌辖虒W模式的效果和啟示調(diào)動學生學習的積極性和主動性 混合式教學打破以教師為主的教模式，實現(xiàn)課堂教學模式的變革，帶來學生學習方式的變革，使學生由講臺下被動接受知識的“觀眾”變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，教師與學生的關(guān)系變?yōu)榛拥暮献麝P(guān)系。構(gòu)建“線上”“線下”相結(jié)合的教學環(huán)境，學生除了在課堂學習外，還能在網(wǎng)絡空間獨立學習，可以讓不同認知水平的學生，按照自己的學習習慣， 開展自主的學習活動， 更有利于不同層次學生的學習混合式教學模式構(gòu)建了和諧民主的課堂氛圍，在這種環(huán)境下，學生能夠積極主動地參與教學活動，潛能得以激發(fā)，思維質(zhì)量得到很大提高。提高教學質(zhì)量和教學水平 混合式教學模式打破傳統(tǒng)課堂教學模式時空局限，實現(xiàn)在教師引導下學生主動學習的模式，不僅有利于發(fā)揮學生參與教學過程的主動性、提高學習質(zhì)量，而且有利于師生互動交流，形成辨、互助學習，課堂外學生根據(jù)自己的興趣習慣， 自主安排“線上”自學并完成教師布置的學習任務，以此培養(yǎng)學生主動學習的能力。教學過程由“重教學任務完成”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸刂R內(nèi)化，重吸收效果”，實現(xiàn)“教師少講，學生多學”的目的，從而大大提高了學習質(zhì)量。鍛煉學生溝通與團隊合作能力 護理專業(yè)知識的學習無疑是重要的但是護理專業(yè)學生如何與社會溝通、融入社會也是一個不得不思考的問在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系中加入對學生創(chuàng)新、 團隊合作、溝通等能力的培養(yǎng)成為教育改革的必然?；旌鲜浇虒W模式讓學生成為主體，教師擔當導演，教師與學生在課堂及線上教學中建立一種師生合作關(guān)系，將學生的能力與個性發(fā)展結(jié)合起來，加強學生團隊合作能力的培養(yǎng)，以此作為課堂教學的延伸和補充。希望以上資料對你有所幫助，附勵志名言 3條：1、生命對某些人來說是美麗的，這些人的一生都為某個目標而奮斗。2、推銷產(chǎn)品要針對顧客的心，不要針對顧客的頭。3、不同的信念，決定不同的命運。第PAGE第4頁信息化背景下護理專業(yè)核心課程混合教學模式的實踐與探索混合式學習模式簡介混合學習（B-Learning ）就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和電子學習優(yōu)勢結(jié)合起來的學習方法。最早是由美國的培訓機構(gòu)提出的，核心理念是在適當?shù)臅r間，應用適當?shù)膶W習技術(shù)，契合適當?shù)膶W習風格，對適當?shù)膶W習者，傳遞適當?shù)哪芰?，取得最佳的學習效果。北京師范大學何克抗教授首先提出要將傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢同網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，以發(fā)揮學生的積極性和主動性。隨后上海師范大學黎加厚教授、華南師范大學李克東教授等對混合式教學模式都提出各自的觀點?；旌鲜浇虒W模式主要有四種類型： 1）循環(huán)模式（ rota-tionmodel ，這種模式讓學生在面對面課堂學習和計算機指引學習兩種不同的學習方式中交替適應，適用于小學階段的學習； 2）流動模（flexmodel 輔導，學生可以根據(jù)自己的節(jié)奏在自己選擇的地點進行獨立學習，適用于初中階段和高中階段的學習； ）自我調(diào)節(jié)模式（ self-blendmodel ，這種模式要求學生自己選擇額外的在線課程來補充學校課程缺少的部分，獲得學位或認證； 4）增強虛擬模式（ dvirtualmodel ，這種模是學生通過在線課程或線上班級完全采用在線的模式，輔以不經(jīng)常的教師面對面的教學。后兩種模式適用于高等階段的學習。同傳統(tǒng)教學模式相比， 混合式教學具有諸多優(yōu)勢： 構(gòu)建了數(shù)字化平臺為學生提供了一個交互性強、逼真性高、易于使用的模擬實訓平臺，使學習更加科學化，更有針對性，學生可以自主安排學習進度， 提高學習效率更好地適應信息化發(fā)展的要求和新課程改革需要，促進教育教學的發(fā)展，使現(xiàn)代化的教學手段進入課堂，使優(yōu)質(zhì)資源在課堂上更加有效應用，提高教師運用現(xiàn)代教學手段的能力；避免教師重復機械勞動，為教師深化教學改革、創(chuàng)新教學方式提供了條件，便于教師更好地增強教學效果。信息技術(shù)環(huán)境下的混合教學模式設(shè)計理論依據(jù)在傳統(tǒng)的護理專業(yè)核心課程教學模式中，主要是先教后學的形式，課堂是教師的舞臺，按照教師講授、學生操作、輔導答疑三個環(huán)節(jié)進行。在這種教學模式下，全體學生接受的是教師無差異的講授，忽略了學生的個體差異性，導致學生學習興趣不高，學習效果不理想。護理專業(yè)核心課程設(shè)計面授教學。護理專業(yè)核心課程包括外科護理學、人體解剖學、生使護理院校的學生掌握護理的基本知識和技能來解決護理工作崗位中常以競賽作為教學過程和考核形式，通過競賽形式把課堂教、學、做融為一體，既活躍課堂氣氛，也有效提升學生的實踐、創(chuàng)新能力。網(wǎng)上教學。網(wǎng)上教學要堅持師生為本的原則，以護理專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，結(jié)合教學需要，以學期為單位，將一學期中要講授的課程內(nèi)容的重點和難點發(fā)布在網(wǎng)上， 讓學生提前預習，并對這些資源進行動態(tài)管理課程結(jié)束后，在課程論壇中開展談論，使知識點精細化、碎片化，幫助學生明晰教學內(nèi)容和結(jié)果，更容易被學生接受和理解。針對學習有困難的學生利用網(wǎng)絡課程與課程論壇的引領(lǐng)， 對學生學習提供積極的針對性指導形成一套適合網(wǎng)上學習的形成性評價辦法。開展網(wǎng)上學習過程評價，從學生閱讀材料、學習小結(jié)、網(wǎng)上討論等方面進行綜合評定?；旌辖虒W模式的效果和啟示調(diào)動學生學習的積極性和主動性 混合式教學打破以教師為主的教模式，實現(xiàn)課堂教學模式的變革，帶來學生學習方式的變革，使學生由講臺下被動接受知識的“觀眾”變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，教師與學生的關(guān)系變?yōu)榛拥暮献麝P(guān)系。構(gòu)建“線上”“線下”相結(jié)合的教學環(huán)境，學生除了在課堂學習外，還能在網(wǎng)絡空間獨立學習，可以讓不同認知水平的學生，按照自己的學習習慣， 開展自主的學習活動， 更有利于不同層次學生的學習混合式教學模式構(gòu)建了和諧民主的課堂氛圍，在這種環(huán)境下，學生能夠積極主動地參與教學活動，潛能得以激發(fā)，思維質(zhì)量得到很大提高。提高教學質(zhì)量和教學水平 混合式教學模式打破傳統(tǒng)課堂教學模式時空局限，實現(xiàn)在教師引導下學生主動學習的模式，不僅有利于發(fā)揮學生參與教學過程的主動性、提高學習質(zhì)量，而且有利于師生互動交流，形成辨、互助學習，課堂外學生根據(jù)自己的興趣習慣， 自主安排“線上”自學并完成教師布置的學習任務，以此培養(yǎng)學生主動學習的能力。教學過程由“重教學任務完成”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸刂R內(nèi)化，重吸收效果”，實現(xiàn)“教師少講，學生多學”的目的，從而大