《總復(fù)習(xí)》教學(xué)案例（2）教學(xué)內(nèi)容北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級上冊第114～120頁。教材分析本節(jié)總復(fù)習(xí)課是把散落的知識(shí)點(diǎn)串“線”連“片”，形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)清晰的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生想一想“本學(xué)期學(xué)到了什么知識(shí)，獲得了什么學(xué)習(xí)方法，在生活中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)問題，哪些內(nèi)容最有趣，哪些內(nèi)容最有用，哪些內(nèi)容還感到困難”，然后把收獲寫在書后面的“本學(xué)期你學(xué)到了什么”這一頁上，把問題寫在書后面的“問題銀行”這一頁上，并與同伴進(jìn)行交流。教學(xué)目標(biāo)1．通過復(fù)習(xí)進(jìn)一步理解、鞏固本學(xué)期學(xué)習(xí)的整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)及兩位數(shù)乘一位數(shù)，整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)及兩位數(shù)除以一位數(shù)；從正面、側(cè)面、上面三個(gè)不同的位置觀察立體圖形；質(zhì)量單位千克、克、噸；兩、三位數(shù)乘一位數(shù)，兩、三位數(shù)除以一位數(shù)；周長的測量與計(jì)算；年、月、日的認(rèn)識(shí)；可能性等知識(shí)。2．經(jīng)歷整理與復(fù)習(xí)的全過程，發(fā)展初步的歸納、整理知識(shí)的能力；加深理解知識(shí)之間的聯(lián)系，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題。3．通過對知識(shí)的整理與復(fù)習(xí)，逐步養(yǎng)成回顧與反思的好習(xí)慣，并能對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面合理的評價(jià)。學(xué)情分析學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)基本掌握，缺乏的是靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力。復(fù)習(xí)過程如果單調(diào)、乏味，為復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。重點(diǎn)難點(diǎn)復(fù)習(xí)前面知識(shí)點(diǎn)。教具學(xué)具教具：自制多媒體課件。教學(xué)過程一、引導(dǎo)提問，回顧舊知師：今天，我們來上一堂特殊的數(shù)學(xué)課，我們不學(xué)新知識(shí)，而是把整本書上的知識(shí)來理一理、練一練，這就是今天我們要進(jìn)行的總復(fù)習(xí)。（板書課題：總復(fù)習(xí)）想一想，本學(xué)期我們學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？生1：我會(huì)口算乘法和除法。生2：我會(huì)用豎式做乘法和除法。（師板書：乘法和除法）生3：我學(xué)會(huì)了觀察物體。（師板書：觀察物體）生4：我了解千克、克、噸的實(shí)際大小和年、月、日的有關(guān)知識(shí)。（師板書：千克、克、噸；年、月、日）生5：我還會(huì)計(jì)算圖形的周長。師：哪些圖形的周長？（根據(jù)學(xué)生回答，師板書：長方形、正方形、三角形、平行四邊形）生：我還學(xué)會(huì)了可能性。（師板書：可能性）二、自主探究，形成技能1．小小設(shè)計(jì)師。師：下面大家展開你想象的翅膀，用你們自己喜歡的方法，把剛才的知識(shí)理一理，設(shè)計(jì)出更清晰的整理思路圖，好嗎？生：（齊答）好！師：各小組趕快行動(dòng)吧，我們的3位小記者還在等著采訪你們呢?。ㄅc此同時(shí)，3位小記者設(shè)計(jì)自己的采訪策略與步驟，并且巡視，以便找好目標(biāo)作采訪）（學(xué)生開始動(dòng)手翻閱記錄、動(dòng)口討論交流，設(shè)計(jì)出大樹形、統(tǒng)計(jì)表形、大括號(hào)形、花形等各種形式來進(jìn)行整理，真是五花八門。教師不斷巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)）師：同學(xué)們，你們設(shè)計(jì)好了嗎？生：（齊答）設(shè)計(jì)好了！師：那就讓我們在“小小記者會(huì)”上來比高低吧！看一看哪一組設(shè)計(jì)得漂亮、清晰、又實(shí)用，好嗎？生：（齊答）好！設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生用自己喜歡的方式來呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，給學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)以及廣闊的創(chuàng)造空間，改變了教科書中的模式，并且列舉了一些身邊相應(yīng)的問題，真正引導(dǎo)學(xué)生把教材吃透了、用活了。2．小小記者會(huì)。師：在“小小記者會(huì)”上，我們的小記者們有權(quán)利采訪任何一個(gè)小組，一共有3次采訪機(jī)會(huì)，每一輪只能采訪兩個(gè)組。小記者1：我采訪的是2組和5組。大家請看這就是2組的設(shè)計(jì)（小記者1高舉2組的設(shè)計(jì)圖），看到它你們有什么感覺呢？生1：它像一朵花。生2：它能給我們一種層次感，感覺很美。生3：它能讓我們一眼就看明白了！小記者1：現(xiàn)在讓我們來聽一下他們的解釋好嗎？生：我們是在設(shè)計(jì)的時(shí)候，突然想到了老師那次出的“花兒開了”的計(jì)算題，所以就選了這個(gè)形狀畫出來，填上的。生（另一組）：請問“造大樹”是什么意思？生：難道你忘了！老師不是說過“理解題意的時(shí)候，就像造大樹一樣給它添枝加葉嗎？”比如我們在計(jì)算長方形的周長時(shí)，就先想出大樹干“（長＋寬）×2”，然后再填上樹葉“長和寬”，最后算出得數(shù)不就行了嗎？師：謝謝你們還能記住老師的話！他講得好嗎？生：（齊答）好！（師生一塊鼓掌）小記者1：請問在解決“及時(shí)做飯”問題中，你們是如何安排的？生：前一段時(shí)間爸爸媽媽每天都去拾棉花，晚飯都由我來做。為了省下時(shí)間做作業(yè)，我就按照我們學(xué)過的“時(shí)間與數(shù)學(xué)（二）”來做，我先燒湯，同時(shí)擇菜；然后炒菜，最后做作業(yè)，效果果然不錯(cuò)。（小記者1與同學(xué)們不約而同地鼓掌）小記者1：這是5組的設(shè)計(jì)，你們看它多么像一棵大樹呀！請問，你們是如何知道王奶奶家的籬笆是11米長的？生：因?yàn)橥跄棠探柚嗽簤?，只加一條長就可以了。小記者1：這是誰算出了他爸爸的年齡？還知道再有4個(gè)星期零6天就是你爸爸的生日。生（我們班的小淘氣）：我。小記者1：很好，能給大家講一下你是怎么算出來的嗎？生：先來看看我爸爸的身份證吧……師：打算怎么給你爸爸過生日呢？生（我們班的小淘氣）：咱們班的同學(xué)都喜歡給媽媽過生日，也應(yīng)該給爸爸過吧！等到那一天，我要讓媽媽幫忙做一桌子好菜，也和電視上一樣為爸爸唱一首生日歌。設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的情感教育。只有賦予課堂以情感，學(xué)生才能“走”進(jìn)去，教學(xué)才能收到意想不到的效果。（二、三兩輪方法大體同上）師：同學(xué)們的設(shè)計(jì)都很好，老師為有你們這樣的學(xué)生而自豪！可我們只有一個(gè)“小小設(shè)計(jì)師”的獎(jiǎng)杯，你們說該怎么辦才好呢？生：老師，我們組的好！（其他組也異口同聲地喊著）生：老師，還是你來決定吧！小記者1：老師，讓我們自己選好嗎？師：當(dāng)然好，下面的評選活動(dòng)就由你來主持吧?。ń?jīng)過大家的對比和篩選，2組的“花兒開了”被公認(rèn)為是最佳的設(shè)計(jì)）師：當(dāng)記者真有趣，大家就給我一次機(jī)會(huì)，采訪一下2組的同學(xué)，好嗎？生：（齊答）太好了！師：請問，你們除了想到老師的“花兒開了”那道題，還有其他的原因和意義嗎？（教室里一下子變的靜悄悄了）小記者1：我想花兒開出的花瓣越多，表示我們的問題就越多，我們學(xué)到的就越多了，對嗎？老師！師：很對！那你們還能給它起個(gè)名字嗎？生：“問題開花”“足跡開花”……設(shè)計(jì)意圖：在這一活動(dòng)中，教師讓學(xué)生從一些抽象的數(shù)學(xué)模式出發(fā)，再到尋找生活案例，使知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)得到了最佳的結(jié)合與落實(shí)。特別是在選用小記者的問題上，看得出是做了精心的安排，更有利于課堂的控制和順利進(jìn)行。三、拓展應(yīng)用，鞏固提高50元錢可以玩什么？師：游樂園里面還有很多好玩的地方呢！你們看：這是價(jià)目表（電腦出示價(jià)目表）。價(jià)目表太空飛船10元摩天輪15元蹦蹦床3元碰碰車5元小火車2元師：如果你有50元錢，你想怎