七班級生物教學反思及擴展資料正文：七班級生物教學反思

七班級生物教學反思

七班級生物教學反思1在本學期中，我逐步嘗試將“目標導向師友互助合作教學”理論應用于我的初中生物教學課堂中?！皫熡鸦ブ献鹘虒W”的大框架是“導標——導學——導練——導評——導結”五段式，但是我們不能簡潔地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用于詳細的課堂教學中去來說。初中生在學習方面有以下幾方面的的學習特點：（1）學習的自覺性、主動性都比較弱，而學習依靠性強，尤其是七班級學生表現(xiàn)更明顯；（2）思維特點上起主導的還是形象思維，隨著班級的上升抽象思維迅速進展（3）學習上容易對老師生動形象的事例介紹感愛好，對嚴密的理論分析和規(guī)律推理厭煩。因此，有一部分學生看到分解的許多小目標后，容易產生視覺疲憊，有時還會感到厭煩，就開頭漸漸走神、不感愛好，因此在學習動機不強的情況下，試想一下練習的效果會怎樣，達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點，我在教學中可靈活采納這幾個環(huán)節(jié)，即“引趣——嘗試——反饋——總結”。

第一，引趣——激發(fā)學生的求知欲

愛好是學習的動力。在教學過程中，老師可采納多樣化的教學手段，引發(fā)學生的學習愛好，激發(fā)學生的求知欲望，使學生在學習過程中產生愉快的情緒，并且隨著這種情緒體驗的深化，產生進一步學習的需要。老師可通過生動好玩的生物演示實驗或是設計簡潔的學生實驗，敘述生動的生物學史，列舉學生生活中常見的生物學現(xiàn)象等，多種方式設疑，激發(fā)學生的學習愛好，引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探究新問題的求知欲。當學生產生了疑問，有了解問題的需要后，再讓他們自學教材，他們才能專心研讀，使自學獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節(jié)時，先課前讓學生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結論是對呢？”等問題，通過這樣的一個探究實驗設置了疑問，激發(fā)了學生的學習愛好，自然而然地導入了下一環(huán)節(jié)。

第二，嘗試——讓學生學習自學：老師分發(fā)自學提綱，即分解后的學習目標，由學生按自學提綱，個體獨自閱讀教材，或四個人一組小組討論的形式，有時用老師將學習目標用問題的形式來引導學生把握。老師作巡回點撥，對自學中出現(xiàn)的問題，誘發(fā)啟導，但不能包辦代替，主要在于了解自學情況。比如在介紹《生物對環(huán)境的適應及影響》這一節(jié)時，可簡潔地將目標呈現(xiàn)給學生：（1）舉例說出一些生物適應環(huán)境的例子（2）舉例說出一些生物影響環(huán)境的例子（3）生物適應并影響環(huán)境，認同保護生物的觀點。接著采納學生依據(jù)要求：4人一組小組討論5分鐘，學生在學習過程中會舉出許多例子，老師在這個過程中要準時糾錯與講解，留意引導學生緊扣討論題目來進行討論。對個別學生提出一些超出教材要求的問題，老師應肯定學生提出的問題有深度，指導他們在課外去閱讀有關書籍，以防討論漫無邊際，影響教學進度。當然，也要留意保證討論有充足的時間，讓學生充分發(fā)表意見，估計學生討論沒有余力時，再予以指導、啟發(fā)和補充，切忌匆忙討論，倉促結束。接著，老師組織全班學生，針對普遍性的問題，結合教材的重點、難點（由于通常重點、難點是不能完全依靠自學解決的）以及學生自學中存在的問題，進行歸納整理。

第三，反饋——盡可能了解學生

目標教學是通過教學信息的反饋來實現(xiàn)的。在課堂教學中，老師應準時檢測學生的學習情況，并根據(jù)檢測的情況實行相應的措施，使絕大多數(shù)學生達定預定

的教學目標。檢測的形式一般采納提問形式或書面練習檢測，當然盡量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學生比較多，效果更為有效。在每一個知識點講解完畢，可適當選擇一些“小、精、活”的練習加以檢驗，以確定學生把握知識的情況，并根據(jù)檢測中暴露的問題，有針對性進行小組或個別輔導，使絕大多數(shù)學生達到教學目標的要求。老師比較全面地了解了教學中反饋的信息，實現(xiàn)了對教學過程的最優(yōu)化掌握，這樣有利于鞏固學生所學到的知識，提高教學目標的達成度，從而提高課堂教學質量。

第四，總結——化零為整以保證教學質量

三、注意老師在課堂上所起的作用

在學習的過程中老師是促進者，指導者，應該引導學生針對某些問題進行共同探討，盡可能地去暴露學生思維過程，做到凡是學生能自己探究得出結論的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不示意，使學生學習的過程真正成為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、進展能力的過程。

經過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益匪淺，也更加深刻地熟悉到了在教學中準時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。

七班級生物教學反思2本節(jié)課是人教版義務教育課程標準實驗教科書《生物學》（七班級下冊）第四單元“生物圈中的人”第四章“人體內物質的運輸”的第四節(jié)。在學習了血液循環(huán)系統(tǒng)的有關知識后，進一步讓學生學習與輸血、血型有關的知識，對于學生進一步熟悉循環(huán)系統(tǒng)的功能是十分重要的，使學生樹立健康地生活意識，樹立健康的成年公民應樂觀參加無償獻血的觀念。對培育學生珍愛生命的情感，構建生物學知識源于生活，并用于生活的活動教學體系，提高學生生物學素養(yǎng)有著重要意義。

學生在前面三節(jié)課的學習中，通過觀察人血永久涂片和觀察小魚尾鰭內血液流淌的實驗，已經獲得了血液的組成成分、功能方面的知識，自己建構了血液、血管和心臟具有各自的結構和生理功能的知識體系。本校學生基本都來自于城市，大多都已知道自己的血型，在生活中能夠接觸到無償獻血的人，能夠觀察到獻血站和流淌獻血車的存在，對輸血和血型有一定生活閱歷。

七班級生物教學反思3作為一位生物老師，應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段,適應新課標的要求。生物新課標要求我們制定每節(jié)課的教學目標時，要留意培育學生的科學素養(yǎng)，即知識、能力、情感態(tài)度與價值觀。

一、知識性目標的反思

根據(jù)新課標的要求，制定知識目標。扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎知識的教學，在詳細教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等。知識的學習大多是利用問題激發(fā)學生的互動學習。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，圍繞三個問題導入：1.什么是呼吸，請說出你身邊的呼吸現(xiàn)象？2.人或動物在呼吸時，吸進的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同？3.植物有沒呼吸？等問題展開互動溝通討論。有位學生提出應該用什么方法來證明氧氣或二氧化碳的存在？教學內容就這樣自然的延續(xù)。

二、技能性目標的反思

生物課堂教學應理論聯(lián)系實際，注意應用，這既是生物學科特點的必定體現(xiàn)，也是適應素養(yǎng)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂教學中，老師應盡量列舉身邊的生活、生產中的實例，向學生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可以開拓學生的視野，提高學生熟悉問題和解決問題的能力。

教材要求的分組實驗有具備條件，一個個都要開展，實驗過程注意學生實踐能力的培育。七班級開展的用顯微鏡觀察人血涂片實驗，發(fā)現(xiàn)學生動手能力很強，出乎意料，對實驗也非常感愛好，當場給以表揚。當然對學生的肯定對幫助學生確立自信也是很有幫助。加強課堂演示實驗教學，激發(fā)學生的學習愛好。

三、情感態(tài)度與價值觀的反思

情感態(tài)度與價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。在學習七班級植物標本的采集過程中，同學們植物標本可幫助我們熟悉多種多樣的植物，在科學討論中也占有重要的作用。那么我們該為植物做些什么呢？請我們大家一起來愛惜花草樹木，以后不會再出現(xiàn)有的同學踐踏學校的草坪這現(xiàn)象。學生也意識要愛惜一草一木。

七班級生物教學反思4經過七班級生物一個學期的教學，我對生物教學有了一些新的熟悉：

一、初中生物的教育是面對全體學生的，目的并不是要培育生物學家，培育生物人才，而是為提高全部中學生的生物科學素養(yǎng)，培育他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學的愛好，并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎。在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開頭，我就是一直以培育他們對生物學科的愛好為主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培育學生基本素養(yǎng)為中心思想。在課堂教學中，我會多留意選擇與書本知識相關而又貼近生活的例來幫助學生一步步走近生物學。例如：講授生物細胞分裂時，將動物細胞的分裂比作揪面髻，將植物細胞的分裂比作壘墻，以體現(xiàn)二者的區(qū)分。總之，豐富學生知識、提高學生對生物學科的愛好，培育他們的生物科學素養(yǎng)是教學理念的中心。

二、在教學中融入一點生活味，把“死知識”變?yōu)椤皭酆蒙睢?，實際生活是教育的中心,教育要通過生活才能產生力氣而成為真正的教育，心理學家皮亞杰也說過：“要讓學生動手做科學,而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學?！币虼?老師在教學過程中,最好以學生的現(xiàn)實生活和既有閱歷及社會實踐為基礎展開,創(chuàng)設一種學生能夠獨立探究的情境,讓學生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟,乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如,在講到“光對鼠婦的影響”時,學生提出疑問,為什么平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦由此提出問題：光對鼠婦有影響。學生根據(jù)提出的問題自己動手抓鼠婦,設計對比實驗：除了光照不同之外其他條件都相同,經過反復實驗,查閱資料,驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中.這樣的教學既抓到了學生的奇怪???心理,又收到了良好的效果。

三、作為老師，教材是必必要了解把握的。由于是首次使用北師大版的教材，對教材了解討論不夠，使我這一學期的教學走了一些彎路。比如在講光合作用這一節(jié)時，課時的安排就很讓我頭疼。核心內容當然是光合作用的反應式，但是對光合作用的探究過程的確需要一番統(tǒng)籌和安排。課后我對教學思路做了一番整理，覺得還是以光合作用的反應視為主線來安排要好一些。但是，教材對于老師來說又只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依靠。我認為，作為一名老師的不僅是討論所教班級的教材、整個中學階段的教材、還要緊扣課程標準。首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生把握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，哪些能力需要得到培育和提高等等。

四、提高學生的制造能力，在教學過程中貫穿探究式活動。生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一直給學生強調一個觀念，老師在課堂中敘述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是絕對的，相反，對于生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今后的科學探究中發(fā)現(xiàn)其他的解釋。在教學中，學生所學習的知識都是前人通過科學探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認為教學并不是把知識死板的教給學生。相反，我的課堂設計大多都是將學生置身于當時科學家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質規(guī)律。同時也激勵學生對老師、對書本提出質疑，激勵他們通過自己的實踐去證實自己所學到的知識。對于學生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆制造心是最可貴的。在今后的教學中作為老師，我要盡力給學生提供一個適合制造的平臺，例如，我可以通過演講競賽、寫保護動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式，激勵學生充分展現(xiàn)自己的才能。我信任，在這樣一個輕松、愉快又布滿激勵的環(huán)境中成長起來的學生，無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。

七班級生物教學反思5課堂教學活動，是老師和學生共同的生命經歷，每次活動的目標雖是既定的，但實現(xiàn)它的過程卻是千變萬化的，而且布滿了各種變數(shù)，正是這不行猜測的變數(shù)，使課堂教學活動布滿了迷人的魅力。“每次課堂教學活動都是向未知的方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必需遵守固定的路線而沒有激情的行程。”

我們期待課堂上精彩的生成，很多時候我們?yōu)榱司实纳啥谡n前煞費苦心精心設計，可有時……

案例：“巴斯德實驗”教學片段

課前老師預設，先讓學生學習巴斯德實驗，由此實驗得出科學探究的六環(huán)節(jié)?？蓻]想到，課一開頭出示目標，就有同學站起來說，“科學探究的六環(huán)節(jié)，我早知道，不就是……”

還有的同學迫不及待的說了出來，有的同學甚至把巴斯德實驗對應的“提出的問題，作出的假設，得出的結論”也說了出來……看來，提前預習已起了作用，于是我拋棄了原來精心打算的教案，從學生的實際情況動身，重整教學流程。

于是，我說：“好，你們已有很好的學習習慣——提前預習，剛才說的幾個環(huán)節(jié)都很正確，不錯，不錯，那還有不懂的環(huán)節(jié)嗎？”

“制定計劃有通用的方法嗎？”“溝通的時候都要說出來嗎？”“那個曲頸瓶有什么特殊的用途？”……

問題出來了，我安排小組分組討論，要求小組中只要有一人會全組都會，看哪一組學得又快又好……

這下課堂沸騰了，翻資料的，看圖的，討論的，教同桌的……

后來，課堂檢測的結果，比以前安預設案教授時高出十多分。

體會與反思：

記得蘇霍姆林斯基曾說過“教育的技巧并不在于預見課堂上全部的細節(jié)，而在于根椐當時的詳細，在學生不知不覺中作出相應的變動?！睂W生不再是一張白

紙，而是一個個活生生的個體，豐富而有活力。作為老師，要充分熟悉和敬重學生的生命狀態(tài)，不因尷尬而回避，不為追求精彩而一味迎合，而應立足現(xiàn)實，放眼全體，以心靈來感應心靈，以才智來啟迪才智。

在本案例中，學生學習熱忱的高漲，是最精彩的。課前，我的精心設計是：由巴斯德實驗推出科學探究的六環(huán)節(jié)，并歸納應用。本打算按部就班，一步一步進行，最終水到渠成，走向高潮。可是計劃趕不上變化快，學生勇敢的道出結論，打亂了我全部的計劃，怎么辦？

是按部就班，視而不見，還是就此“放手”，放開接納，重新組合教程……

經過了短暫的思想斗爭，我決定放手一搏：從學生的高基礎動身，敬重他們的生命狀態(tài)，干脆放開，讓他們說，走出逆境，并根據(jù)他們知其然而不知其所以然的特點，重組教程，把原來的“探究規(guī)律，尋求結論”變?yōu)椤巴诰蚪Y論，解讀規(guī)律”，這種靈動的轉變，雖是老師戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履浮冰，但學生學習熱忱的高漲卻成了最精彩的一筆，而最終成果的提高更在預設的精彩之外。這種靈動的轉變，不僅符合學生知識的形成，還生動的體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，使學生真正成為課堂的主人，成為課堂的中心，真正、真實的參加到學習中去，體會學習的快樂和艱辛，制造出老師“適時放手”的美麗。

七班級生物教學反思6《人類的起源和進展》是課本上最后一節(jié)課的教學內容，并非是教學的重點和難點。假如這節(jié)課上得不好，可能象歷史課。由于開課日期的限制，所以選擇這部分內容開課。開頭在選這節(jié)課題時，心中很擔心這節(jié)課的教學很難進行，由于這節(jié)課的教學內容很象一節(jié)歷史課，可以由老師把人類的起源和進展從頭到尾的描述一遍，其中再展現(xiàn)幾張圖片就可以了。然而從教學的效果看，這節(jié)課是成功的。

充分挖掘教的內容，制定出相應的三維教學目標是這節(jié)課教學成功的主要原因。在教學設計時充分分考慮三維目標中以學生為主體，以培育學生實踐能力和創(chuàng)新精神為核心的教學理念。這節(jié)課的教學挨次都是安照課本上教學知識點的挨次進行設計的。這樣上課老師講起來很順暢，象講上歷史課似的。但這樣是以老師講為主了，忽視學生的活動了。我在這節(jié)課中設計了以下一些學生活動。培育學生的自學能力，觀察能力，分析討論能力，合作能力。其中比較突出培育觀察能力。從開頭用圖片觀察導入課題，到觀察影片，然后針對課本有關內知識點提出有關問題，讓學生分析討論，這樣既培育了學生的觀察能力又培育了學生的分析討論和小組合作能力。其中影片非常精彩，對學生的吸引力很大，這大大激發(fā)了學生對人類起和進展有關知識的求知欲望。可以說影片的觀察在本節(jié)課的教學中起到了重要畫龍點睛的作用。另外針對課本知識點難易程度和相關圖片，有兩個知識點讓學生進行自學，然后分析討論，回答解決有關問題。例如學習到從猿到人的進化時，閱讀課本88頁這一段，并觀察圖11-23，分析討論，回答人類從犯規(guī)到人的進化經歷哪幾個階段，各階段的在進化上有哪些主要特點？學生活動的效果非常好，都能很好的解答以上的問題。從教學次果看，這節(jié)的教學很好的達到了預期的教學三維目標。

課前可以作適當?shù)拇蛩悖梢蕴岣邔W習效率。課前提早一天發(fā)給學生一張學習單，根據(jù)課本主要內容，列出了涉及這節(jié)課的幾個簡潔問題，有的以問題形式，較難折知識點以填空形式和表格形式，以降低難度。在七個平行教學班中試上過兩個平行班不用這張學習單教學，而是直接在課上提出相應問題，教學效果不理想。有了這張工作單后，大部分學生在課前已對這些問題有了思考，或者在上課分析分析討論時，問題明確，教學效果大大提高。

七班級生物教學反思7學生已經通過性健康課，對人類的生殖有一定的了解，但是學生的了解僅限于對生理過程的認知。在這樣的情況下，引導學生將熟悉進行提高和升華，將生理課擴充為感悟生命的誕生，落腳點置于情感、態(tài)度、價值觀的培育，是本節(jié)課一個突出的亮點。老師的有效引導，使得學生能夠以正確的態(tài)度來討論和面對生殖過程中的種種問題，課堂氣氛活躍，討論充分，思維活動有一定的深度和廣度。生殖過程本身的挨次，就是上課的思路，脈絡清晰，知識落實到位，情感、態(tài)度、價值觀的滲透達到了潛移默化的影響。另外比較好地運用了數(shù)據(jù)資料，給學生較強的沖擊，有效激發(fā)了學生的思考和討論。

引發(fā)老師深入思考的幾個問題

1、培育學生提出問題的能力是新課程樂觀提倡的。老師在本節(jié)課中對此做了一些努力，但是當學生提出問題的同時，老師問：“為什么你想知道這個問題？你這個問題是怎么想出來的？你怎么想出這個問題的？”等，學生不一定要說清晰這些，但是這樣可以引發(fā)學生對生活中的現(xiàn)象作深入思考，真正做到培育學生提出問題的能力。

2、新課程提倡探究。探究的'方式和手段是多種多樣的，也不是每節(jié)課都是完整的探究活動，可以在每節(jié)課上進行其中的某些環(huán)節(jié)的訓練。本節(jié)課中的探究活動，不但是新發(fā)現(xiàn)和再發(fā)現(xiàn)的過程，也是再制造的過程。老師可以要求學生在紙上隨時記下自己的假設，或者對要探究問題的理解，看完錄像或資料后，再解決問題。

3、老師要適時對學生所做的解答進行一定的梳理和歸類，如母親在孕期所承擔的壓力可以有來自心理上的、身體上的等等，生活習慣的影響也可以根據(jù)一定的標準進行過類，這樣能帶給學生一個比較清晰的印象。

4、讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，是新課程提倡的理念之一。如為什么要珍惜生命？為什么要愛戴父母？這是學生一生中要不斷思考的問題，老師要能夠培育學生將這樣的思維活動變成一種習慣。

七班級生物教學反思8《只有一個細胞的生物體》這節(jié)課的知識點不多，教學內容也較為簡潔，為了很好的吸引學生來學習，我首先讓學生說出你見到過最小動物，同學們便開頭七嘴八舌的說開了，有的同學說是螞蟻；有的同學說是猛蟲；有的同學說是蚜蟲等等。我說：“你們說的都不夠小，今日我們學一個只有個細胞的生物體?！睂W生開頭驚異，心里會產生疑問“莫非?還有比我知道的最小動物還小的動物嗎？它們會在哪兒？一個細胞能生活嗎？”學生此時心里非常急迫的想看看它到底是什么樣的生物，這樣的導入本課可以極大的激發(fā)學生的奇怪???心，充分調動學生的樂觀性。接著我用大屏幕播放草履蟲的幻燈片，讓學生觀察草履蟲的外形和運動，此時，學生的留意力是非常集中的，這樣可以極大地激發(fā)學生的各種潛能，學生記憶深刻，教學效果甚佳。觀察之后，討論說出草履蟲的運動方式，這樣既能在較短的時間內完成教科書上的實驗要求，又能熬煉觀察能力和表達能力。

讓學生擁有設計并操作探究實驗的能力是本節(jié)課的重點，于是我把練習中的第2題提到本課中讓他們設計實驗，活躍了學生的思維，提高了他們的學習愛好，同時進一步體現(xiàn)了教改的宗旨。列表歸納是七班級下冊教科書中才涉及的內容，對初一學生來講難度較大，而本冊教科書中動植物組織、草履蟲結構等內容列表歸納的難度較小，易于讓學生學習列表的方法，以便為下學期學習做打算。通過與學生一起討論單細胞生物與人類之間的關系這部分內容，使本節(jié)課出現(xiàn)了第二個高潮（第一個高潮是導入新課），學生們在相互探討中學到了有關知識，并建立了多方面思考問題的意識和能力。

這種教學設計，既教授了新知識，又熬煉了各種能力，體現(xiàn)了教學活動是一個學生不斷提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，而老師在此過程中是引導學生學習和創(chuàng)新的參加者。在本節(jié)教學過程中，老師與學生一起充共享受到了主動學習的樂趣

七班級生物教學反思9生態(tài)系統(tǒng)是初中生物中的一個很重要的概念，而且和我們的生活實際是聯(lián)系比較緊密的。如說今年年初的南方雪災，還有五月十二日發(fā)生的汶川大地震以及生態(tài)農業(yè)的建設都不同程度的對生態(tài)系統(tǒng)造成了一定的影響，也影響到了我們現(xiàn)實的生活。所以說關于生態(tài)系統(tǒng)的概念理解以及學習對于學生了解現(xiàn)實有很大的幫助，那么我們在教學中就應該發(fā)揮學生主動探究的能力，通過現(xiàn)實的例子去把握新知識。

一、什么是生態(tài)系統(tǒng)

生態(tài)系統(tǒng)指在一定的空間內生物成分和非生物成分通過物質循環(huán)和能量流淌相互作用、相互依存而構成的一個生態(tài)學功能單位。在這里要讓學生真正明白生態(tài)系統(tǒng)的含義，知道它既包括特定區(qū)域內的生物，還有這些生物所生活的無機環(huán)境。我們可以把學生領到學校的小池塘，在池塘邊讓學生通過觀察來總結什么是生態(tài)系統(tǒng)，當然老師要有相應的總結，從而使學生真正了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。

二、生態(tài)系統(tǒng)的結構

關于生態(tài)系統(tǒng)的結構主要分為兩個部分：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和養(yǎng)分關系。

1、組成成分

生態(tài)系統(tǒng)有四個主要的組成成分。即非生物物質和能量、生產者、消費者和分解者。

我們可以在池塘邊讓學生去發(fā)現(xiàn)哪些因素屬于非生物的物質和能量，那些屬于生產者，消費者和分解者。通過學生的尋找，最后老師總結，像水、空氣、溫度、濕度，包括池塘里的泥沙、石頭、無機鹽等等都是屬于非生物的物質和能量這一范疇的；像綠色植物、浮游藻類等呢我進行光合作用的都是在生態(tài)系統(tǒng)中起主導作用的生產者；而水塘中的小魚小蝦等以其他生物為食的各種動物，包括植食動物、肉食動物、雜食動物和寄生動物都是消費者；當然其中還有像細菌真菌這樣的生物都是分解者，還包括蚯蚓、禿鷹等腐食性的動物也是分解者。這樣的話既可以讓學生聯(lián)系到現(xiàn)實生活，又讓他們學到了知識。

還有在這里要重點向學生講解生態(tài)系統(tǒng)這四種成分之間的關系，包括物質循環(huán)和能量流淌的關系。

2、養(yǎng)分關系

所謂養(yǎng)分關系實際上就是指食物鏈和食物網(wǎng)?？梢宰寣W生自己在池塘里自己找出食物鏈，畫出食物網(wǎng)。在這個內容重要重點讓學生探究的是什么是食物鏈，食物鏈中第幾養(yǎng)分級和幾級消費者的關系，知道是哪一級的消費者就知道是第幾個養(yǎng)分級。還有就是在食物網(wǎng)中人一種生物的消失對其他生物的影響，是增加還是削減。當從不同的路線分析出現(xiàn)不同的結果時，應當遵循一個重要的原則--就近原則。這些都可以讓學生通過觀察，找出答案，最后老師總結。

二、生態(tài)系統(tǒng)的功能

生態(tài)系統(tǒng)的功能主要兩個方面：能量流淌、物質循環(huán)。

1、能量流淌

讓學生思考“沒有人像池塘中投過食物，為什么魚兒還是能夠快樂的活著？”這樣學生們就會主動的找出能量的來源，老師可以主動引領他們去尋找能量流淌的過程，總結能量流淌的特點。能量流淌是生態(tài)系統(tǒng)的基礎，一切生命都存在著能量的流淌和轉化。沒有能量的流淌，就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。流量流淌是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一，能量的流淌和轉化是聽從于熱力學第一定律和第二定律的，由于熱力學就是討論能量傳遞規(guī)律和能量形式轉換規(guī)律的科學。

2、物質循環(huán)

生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)又稱為生物地球化學循環(huán)，是指地球上各種化學元素，從四周的環(huán)境到生物體，再從生物體回到四周環(huán)境的周期性循環(huán)。這一概念最好讓學生自己去尋找，通過提問“為什么這么多年來這個池塘中的物質沒有消耗盡？”讓學生自己去尋找答案，最好老師要強調地球上物質循環(huán)的過程（碳循環(huán)和氮循環(huán)）。

七班級生物教學反思10本課是對第二大單元生物體的結構總結性概括，從知識點和難度上有一定困難。所以應該利用難點啟發(fā)思維，在學生樂觀思維的同時，能力得到了熬煉。主要表現(xiàn)在三方面：

1.本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識的因果關系，運用規(guī)律思維抓住了學生的思路，同時也培育了學生分析、推理的能力，如無機物、有機物概念的給出，細胞膜掌握物質的進出以及細胞生活需要能量等。

2.本課運用了形象的比喻、舉例和談話的方式進行教學，使“物質”、“能量”這些抽象、枯燥的概念詳細化、形象化，并與生活聯(lián)系起來，縮短了抽象知識與學生之間的距離，同時啟發(fā)學生自己舉例，熬煉和培育了學生形象思維、發(fā)散思維的能力。

3.本課還通過看圖、閱讀、討論、答題等活動培育了學生觀察能力、處理信息的能力和表達溝通與合作的能力。同時滲透了情感態(tài)度和價值的培育。同時本課通過微觀知識的教學和一些隱藏的懸念，如：“物質是由分子組成的”、“細胞膜如何掌握物質的進出”等，培育了學生探究生命奧秘的愛好。

本課的抽象知識都是從事實中得來的，如細胞有物質的進出和細胞膜掌握物質進出，都是通過宏觀的生命現(xiàn)象推導出的，又如細胞中確實有葉綠體、線粒體這樣轉換能量的結構等事實都培育了學生實事求是的科學態(tài)度。

不足之處是學生活動方式不十分豐富，若有一些動手的活動，效果會更好一些，但這節(jié)課動手活動的設計有一定難度，望同行共同商榷。

七班級生物教學反思111、在生態(tài)系統(tǒng)的組成中，學生常常錯誤將人類社會中生產者與生態(tài)系統(tǒng)中的生產者混淆。如將自己的父母錯誤理解為生態(tài)系統(tǒng)中生產者。

2、在連接食物鏈時，學生常常將箭頭方向指向上一養(yǎng)分級。如草←兔←狐等。

3、在食物鏈：草、老鼠、鷹中，如鷹的數(shù)量大大削減，老鼠的數(shù)量有什么變化？學生容易理解成老鼠數(shù)量迅速增加，而不會想到隨后又大大削減。

4、生態(tài)系統(tǒng)的組成一定要有生物和環(huán)境。如一條魚、一個魚群就不是一個生態(tài)系統(tǒng)，而一個池塘就是一個生態(tài)系統(tǒng)。

5、食物鏈是生產者與消費者之間的關系，所以必須有生產者才能成立。如草→兔→狐是一條食物鏈，但兔→狐就不是一條食物鏈。

七班級生物教學反思121、本節(jié)的教學設計從學生的實際動身，從培育學生的學習能力入手，讓學生自主學習本節(jié)課的知識。轉變原有的教學中的老師過多地參加教學的狀況，讓學生把學習當成是自己的一件事情來完成。

2、在課堂上，充分地調動學生學習的樂觀性，讓學生在自學中、生生互議中、溝通中學會學習，學會合作、學會關注他人。在學習中充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探求，在主動的求知中有所收獲。

3、課堂上給學生的激勵性評價，幫助學生樹立自信心。

4、教學中體現(xiàn)了新課程所提倡的以學生為主體的教學觀念，給學生以時間進行自學、討論、溝通，給學生以展現(xiàn)自我的機會，讓其體驗成功的喜悅。

5、本節(jié)課的內容比較集中，很適合學生集中的進行自主學習，而且知識在書本中的交待也較清晰，適合用于培育學生自學能力的訓練。

6、觀察小魚尾鰭內的血液流淌的學習，本應該是一個用實驗來介入的知識，可是由于自身的的能力有限以及一些較詳細的教學實際問題等，將其轉變成了對知識的應用，這有其不到之處，假如能通過這個實驗來介入血管內容的學習也許學習效果會好，但是我肯定學生的學習興致肯定會很高。

7、生生互議的環(huán)節(jié)安排的時間我感覺有些短，假如學生要是真正地溝通的話，這短暫的2分鐘的時間是不夠的，但基于以往學生合作學習的教訓，讓學生在短時間內達成全都雖不太可能，但卻可以讓學生有時間的緊迫感，能抓緊時間來溝通，不到之處將在自學檢測中得到補充，這樣一來，彌補了溝通的不充分，還節(jié)省了一點時間。

8、在這節(jié)課中還存在的問題就是怎樣能讓這生生溝通變得有實效，而不僅停留在表面上，這是我的困惑之一，也是我在教學中不能較好地解決的問題。

七班級生物教學反思13本節(jié)課是對《藻類、苔蘚、蕨類植物》一節(jié)內容在教學方式上的新的嘗試。這節(jié)課的內容包括：藻類、苔蘚、蕨類植物三個部分。在教學過程中，假如一味的追求這一節(jié)的知識點進行教學，那么就很容易使這節(jié)課成為一節(jié)純粹的介紹生物學知識的課，也容易走到“老師講授、學生聽講”的傳統(tǒng)教法上，較難有新的突破。更易使教學方式模式化、陳舊化。這樣，無論是老師、還是學生，都容易感到枯燥乏味。為了熬煉學生自主學習、應用知識的能力，這一節(jié)的教學中，我不是直接將知識傳授給學生，而是讓學生自己通過視頻觀察和實物比較，發(fā)現(xiàn)問題、提出間題、探討自己發(fā)現(xiàn)的問題及書上的討論題，小組討論溝通，最終達成共識，從而把握藻類、苔蘚和蕨類植物的相關知識。這樣給學生一個自學機會，使他們自學能力，觀察能力，應用知識的能力都得到熬煉。而且，在活動中，學生會認為是在幫老師做事，一定要做好，所以會更專心，更樂觀。

這節(jié)課我還為學生提供了自主溝通學習的機會。這樣的好處是：

1．促進學生仔細觀察，專心判定；

2．熬煉學生語言歸納及表達能力；

3．為學生提供一個充分表現(xiàn)自己的機會，使他們在學習的過程中體驗到成功的喜悅，有利于他們學習愛好及自信心的增強。

課堂的最后幾分鐘，老師對這三種植物的特征進行系統(tǒng)小結，歸納明確本節(jié)課的知識點?？偟膩碚f，這節(jié)課給了學生很大的自主學習的空間，使學生不僅學習了知識，還把握了一些學習的方法，熬煉了一定的能力，師生反映都較好。

七班級生物教學反思14本課內容位于蘇科版初中生物七班級上冊《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》第2課。在第1課介紹了生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成后，在第2課安排了探究活動，通過調查進一步鞏固生態(tài)系統(tǒng)的組成。

在本課教學中，我利用我的家鄉(xiāng)大興安嶺的一組美麗的風景圖片導入新課，激發(fā)學生的學習愛好，對生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成進行了復習；再用惠蔭園的一組照片提出問題“惠蔭園是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎？”，激起學生探究的激情，將學生分成小組，以小組為單位在惠蔭園內進行了科學調查，調查惠蔭園內各種生物成分和非生物成分，合作探究整理完成調查報告，對調查的結果整理分析、得出結論。

通過調查惠蔭園生態(tài)系統(tǒng)，感受了科學探究的一般過程：提出問題—作出假設—制定計劃—實施計劃—整理分析---得出結論，使學生在合作實踐中體驗了科學探究的方法之一---調查的方法和過程，通過學生觀察、實踐活動進行自主探究學習，充分調動了學生已有的生活閱歷，幫助學生進行了知識的重新建構，使學生對所學內容產生愛好。讓學生從心底里面產生對本學科的深厚愛好，從學中得到樂趣，進而轉化為“愛學”、“會學”，從小學會“愛科學、學科學、做科學”。

充分利用了惠蔭園的教學資源，把課堂延長到整個校園，將課堂教學和生活實踐有效的結合起來，把書本抽象的概念變成了直觀概念，對生態(tài)系統(tǒng)的理解更深入，激發(fā)學生探究生命奧秘的激情，促進生物教學的有效性

七班級生物教學反思15小樹也要打點滴

在復習“水進入植物體內的途徑”這部分內容時，我將自己在網(wǎng)上看到的一組圖片用大屏幕展現(xiàn)給大家，同學們都震動了，七嘴八舌的談論起來“莫非?樹病了嗎？”“樹生病也要打點滴？”．．．．．．我馬上進行引導：“你們知道為什么嗎？”“大概是病了吧”?！罢娴氖沁@樣的嗎？”“不是這樣的，我見過一則報道說是樹木在移植過程中樹根受到損傷，養(yǎng)分根本就跟不上一般的樹，所以為了提高樹的成活率，就必必要像人一樣給樹打點滴，讓它們強身健體。”“說的太好了。”我準時的給予了肯定。”“你知道點滴液的主要成分是什么嗎？”“樹木生活需要的養(yǎng)分液”。“對”?！凹僭O你是醫(yī)生的話，應該將養(yǎng)分液注射到哪里呢？”我又進一步發(fā)問?！澳举|部”?！安粚?，應該是樹皮”?！皹淦さ氖裁唇Y構中呢？”“是韌皮部中?！?/p>

這些問題引導學生利用已有的知識和能力，沿著有一定知識難度的梯度斜面進行思維爬坡，去分析、解決問題，從而獲得新的知識，提高了學生分析問題和解決問題的能力。

擴展資料：七班級生物教學反思

七班級生物教學反思我看完了七班級的階段考試分數(shù)，心中十分的不爽，我所帶班的生物成果不是很理想，這出乎我的意料。根據(jù)我的設想，我班的生物成果應該是比較好的，針對這樣的情況，這幾天我一直在反思我這學期的生物教學。

一、生物是副科

在農村初中，由于教學觀念及教育現(xiàn)實等原因。學生把生物當成副科，同時生物又不是中考的科目，所以能上就算實在高標準，這樣的主導思想，在生物教學中學生抱著上一節(jié)課就少一節(jié)的心態(tài)，有時上課還帶有糊的跡象。

二、教材不熟

對于剛開頭進行生物教學的我來說，教材不熟是我的一大不足。這樣的現(xiàn)狀，根本就談不上如何根據(jù)教學內容創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習愛好。在教學中，只能照本宣科，把教材讀一遍完事，也就談不上引導，啟發(fā)學生學習，也就沒有知識講解，學生聽課時，也就是一臉的茫然。由于個人閱歷不足，在教學中還有許多地方需要完善，所以在生物教學中常常出現(xiàn)，重點的講得不細，有的地方可能講得有點多，讓學生沒能很好的抓住重點。

三、課上的太快

七班級上冊生物課本內容多而雜，教學任務十分的繁重，在開頭進行教學時，我就詢問了學校的老生物老師，他們帶有警示意味的口吻告知我改冊的教學一點也不能耽擱，不僅不能耽擱，而且還有快馬加鞭，否則，稍不留神，這一學期的生物教學任務就完成不了。我在進行生物教學時，就是時時刻刻留意到了這一點，在課時上一點也沒有耽誤。我的計劃是，趕緊把全書給學生們通講一遍，然后留下大量的時間，讓學生自己去復習，其實這點和我的主導思想是相通的，天真的認為，初中生物背一背、記一記就能學好。但是，從階段考試的結果來看，這種想法是錯誤的。

四、沒有準時、有效的檢查

對于七班級學生來說，鞏固生物教學成果的有效手段就是就是有效的檢查，我在進行生物教學中，目前為止檢查的不是很多，這樣根本就不能督促學生準時有效的鞏固所學知識。

五、改進方法

針對上一學期，生物教學出現(xiàn)的問題，我打算實行以下措施：

1、熟悉教材：要保證自己首先將教材的全部知識弄明白，然后才能上課。

2、備好每一節(jié)課。只有備好每一節(jié)課，才可能上好課。將每一節(jié)課都專心備課，雖不要求有規(guī)范的詳案，但是要有知識點脈絡，體現(xiàn)每節(jié)課的教學內容，達到最起碼的教學要求------心中有數(shù)。

3、講好課。生物教學不是老師的想當然，而是要根據(jù)學生身心進展規(guī)律來上課，每一節(jié)課、每一個知識點、重難點，應該有輕重、有區(qū)分，使學生弄明白為什么，至少要讓學生在理解的基礎上記憶。

4、持之以恒、行之有效的教學檢查。對于像初中生物這樣的課程，應該每節(jié)新課開頭之前，都要有將近10分鐘的時間來提問，查看學生的把握情況，像這樣最簡潔的教學檢查應該持之以恒，保證每節(jié)課都要有，這樣才能達到“積跬步，而致千里”的目的。

生物課堂教學中，應當扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎知識的教學，在詳細教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規(guī)律的講解中，要留意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的概念規(guī)律要加以比較區(qū)分，消除學生對生物概念規(guī)律的模糊感。

在習題講析中，要培育學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發(fā)引導學生專心審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規(guī)律列式求解，做出結論并加以討論等，做到解題過程

2．聯(lián)系實際

生物課堂教學應理論聯(lián)系實際，注意應用，這既是生物學科特點的必定體現(xiàn)，也是適應素養(yǎng)教育的迫切需要的表現(xiàn)。

在課堂講授中，老師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高熟悉問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注意習題的典型性外，更要留意習題的有用性，以及滲透相關學科知識的結合性。

加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，老師應當擅長觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學生的學習愛好。

二、求活——方法科學、靈活多變

生物學作為一門以實驗為基礎、討論自然界中一切物質的運動、物質結構及變化、物質相互作用的基本規(guī)律的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷進展變化的今日，我們作為一位生物老師應更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。以便不斷取得新的教學成果。

初中生物的教育對象是面對全體學生的，其教學目的是提高全部中學生的生物科學素養(yǎng)。特殊是我們民族地區(qū)的學生，我們生活的環(huán)境原來就是一個非常好的生態(tài)系統(tǒng)，擁有豐富的生物資源，這就更能讓學生深有體會。也要求老師注意培育他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學的愛好。我就是一直。我們的每一個課堂設計、每一個活動安排都應以學生為中心，并且以培育學生基本素養(yǎng)為中心思想，以培育他們對生物學科的愛好為主要目的的。多留意選擇與學生生環(huán)境親密聯(lián)系的課外知識。我是一名剛剛走上老師崗位的老師，對教材還不是很熟悉，特殊是對知識的系統(tǒng)性還不是很了解。但是我知道作為老師，教材是必必要了解把握的，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，不能作為教學的絕對依靠。從上崗這段時間來看，我覺得我的第一步就是討論教材，不僅是所教班級的教材，還要把整個中學階段的教材都要系統(tǒng)地進行討論，要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生把握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培育和提高等等。在以后的教學中，通把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據(jù)學生的詳細學情合理安排教學。

另一方面，通過日常聽課和學習，我也熟悉到自己需要學習的地方還有很多。生物課堂是和生活緊密聯(lián)系的一門學科，從我們的日常生活中就能得出很多的結論，他本身就是一門討論自然的學科，所以要求我們生物老師要留意觀察身邊的各種現(xiàn)象，更重要的是也要培育學生這種能力。生物教學是靈活的，課堂上，學生應該是活躍的，我們要把握整個課堂，適當?shù)丶ぐl(fā)學生的思維，多讓學生來用身邊的例子進行討論，自己得出結論。扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎知識的教學，在詳細教學中，要講清生物的各個概念、含義、特性等，充分利用課件、實物等，有時也可以畫簡筆畫來進行知識的講解。對生物規(guī)律的講解中，要留意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關系。通過教學，培育學生科學的思維方法、