高校教師資格證考試教育學試題總結《高等教育學》復習資料一， 概念題高等教育：高等教育是在完全的中等教育根底上進展的，培育學術性或職業(yè)性的各類高級特地人才的專業(yè)教育?！皩I(yè)教育”說明高等教育的性質(zhì)，“完全的中等教育根底上”是指高等教育的起點或根底，“學術性或職業(yè)性”是對“專業(yè)教育”的類型及其“有機結合”要求的進一步提醒。高等教育學：高等教育學是一門以高等教育的運行形態(tài)和進展根本規(guī)律為爭論對象的具有綜合性、理論性和應用性的教育科學。高等教育構造：指高等教育內(nèi)部各要素之間的構成狀態(tài)和比例關系，是一個多維度多層次的簡單的綜合構造。其構成主要包括：體制構造、形式構造、層次構造、科類構造、能級構造、地區(qū)構造〔即布局〕等。高等教育目的：是教育目的在高等教育階段的具體落實，它集中反映了肯定歷史時期社會政治、經(jīng)濟、文化進展對高等教育的要求。具體而言就是指按肯定社會的要求把承受過完全中等教育的人培育成為肯定社會所需要的高級特地人才。我國高教目的是“使受教育者成為德、智、體等方面全面進展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。教育方針：是國家在肯定的歷史時期，依據(jù)社會政治經(jīng)濟進展的需要，通過肯定的立法導思想，教育目的以及實現(xiàn)教育目的的根本途徑，是一切教育工作應遵循的根本指針。高等學校的微觀治理體制：高教治理體制有宏觀和微觀層次之分。微觀層次是指高校管以按治理要素分為人力、物力、財力、時間、空間、信息等六個要素，也可按治理部門分為教學治理、科學爭論治理、人事治理、學生治理、物資治理、后勤治理等，還可以按治理職能分成打算、組織、指揮、掌握、協(xié)調(diào)、鼓勵等。高等學校的學制：學校教育制度，簡稱學制或?qū)W校系統(tǒng)，是指一個國家的各級各類學校的系統(tǒng)，它規(guī)定學校的種類、性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限、主辦權、領導治理體制以展的狀況、社會政治制度的制約，應符合高等教育規(guī)律和學生身心進展特點。學位制度：學位是高等院校授予的頭銜，它標志被授予者的受教育程度和學術水平在某相應學術程度的受教育者授予肯定稱號的制度。專業(yè)：專業(yè)有廣義和狹義之分。廣義的專業(yè)指某種職業(yè)的勞動特點和職業(yè)特征。狹義的專業(yè)是指高等學?；蚩蒲性核罁?jù)學科分類和社會職業(yè)分工分門別類地培育高級特地人才的根本單位。專業(yè)特色：指所辦專業(yè)的優(yōu)長之處、特別之點，主要表達在專業(yè)的構成要素和培育方式方面，最終表現(xiàn)為專業(yè)造就的“產(chǎn)品”——大學生在社會中的適應性和競爭力。專業(yè)特色具有相對性、動態(tài)性和積淀性的特點。課程：課程有狹義和廣義之分。狹義的課程是指被列入教學打算的各種科目及其在教學教學大綱：指課程教學大綱。教學大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、條目、根本論點和進程表達該課程主要內(nèi)容的教學指導文件。教學大綱一般由三個局部組成，即說明、本文和附錄。它的意義在于是課程教學的指導性文件和指導學生自學和培育學生力量的綱要。教材：又稱教科書或課本。教材是依據(jù)教學大綱的要求，系統(tǒng)地闡述某門課程教學內(nèi)容根本教材〔正式出版的教科書、未正式出版、自編自用的教材或講義、講授提綱〕和關心教材〔學術專著、習題集、學習指導書和課外讀物。以設定的教學內(nèi)容為依據(jù)，讓學生系統(tǒng)學習科學文化根底學問和專業(yè)理論、專業(yè)技能，進展智力和體魄，樹立科學世界觀，培育高尚道德情操，形成良好共性品德的專業(yè)性、探究性、動方式。高等學校教學治理：指教學治理者遵循教學規(guī)律和治理規(guī)律，通過決策、打算、組織、實施、協(xié)調(diào)、檢查、總結等活動，合理運用教學系統(tǒng)的人力、物力、財力、時間、信息等因素，使教學工作者有序高效地運轉(zhuǎn)，以保證教育教學目標實現(xiàn)的過程。二， 簡答題高等教育的爭論對象是什么？按教育自身運行的方式可分為高等教育活動〔包括高等學校或爭論機構的教育活動、高等教育事業(yè)〔與社會其他事業(yè)相區(qū)分的事業(yè)，通常包括高教目標、高教規(guī)模、高教構造、高教制度、高教治理等、高等教育思想〔高等教育的觀念形態(tài)，三者分別屬于實踐形態(tài)、制度形態(tài)和觀念形態(tài)，相互區(qū)分并相互聯(lián)系。⑵高等教育學要爭論的根本規(guī)律主要有以下三條：體美等方面的全面進展規(guī)律，以及高等教育系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)調(diào)進展規(guī)律。怎樣促進高等教育的個體功能和社會功能的發(fā)揮？〔學習力量、爭論力量、實踐力量〕的功能，促進個人提高文明素養(yǎng)的功能，促進個人轉(zhuǎn)變促進社會的政治、經(jīng)濟、科技文化等方面的進展。高等教育的政治功能主要表達在使受教育者政治化、培育政治首領及特地政治、人才法律和促進政治的民主化三方面。高等教育的經(jīng)產(chǎn)的任務，為生產(chǎn)進展供給特地人才的支持；作為科技再生產(chǎn)的手段和途徑，高等教育比根底教育在社會文化進展過程中的作用，表現(xiàn)在兩方面：高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能；具有創(chuàng)和進展文化的功能，首先，高等學校是社會上從事精神生產(chǎn)最重要的部門之一，其次，高等教育具有吸取、融合各種文化的功能，再次，在人才培育方面，比較留意學沖突。高等學校的社會職能答：高等學校已從最初培育特地人才的單一職能進展到進展科學、效勞社會的多重職能，變化的，從層次看，包括了?？啤⒈究?、碩士、博士爭論生等多種層次；就類型而言，高校專業(yè)門類越來越多，同一類專業(yè)人才中也有理論型、技術型、應用型等類型之分。⑵進展科學是高校的重要職能。大學開展科學爭論活動，既是培育科學人才不行缺少的途徑，也是科技、經(jīng)濟進展的客觀要求。首先，科研有助于提高教學質(zhì)量，是教學內(nèi)容不斷更的主要源泉；其次，科研有助于提高教師的水平；再次，科研有利于進展學生的智能，激發(fā)學生的創(chuàng)精神。⑶直接效勞社會是高校培育人才、進展科學職能的進一步延長，否則會脫離社會實經(jīng)濟、科技、衛(wèi)生、教育等各個方面，高校社會效勞的主要形式有教學效勞、科技效勞、信息效勞、設備效勞、教育推廣、人力培訓、決策詢問、技術轉(zhuǎn)讓、興辦學問產(chǎn)業(yè)、進展社會監(jiān)視等。⑷三項職能相互聯(lián)系、相互滲透，共同構成了現(xiàn)代高校的職能體系。不同層次、類務，在教學工作方面投入主要的力氣。馬克思主義關于人的全面進展學說的思想內(nèi)涵是什么？和諧、全面進展以造出真、善、美統(tǒng)一的抱負共性。其次層次是指人的身心全面和諧進展。人的全面和諧進展。高等學校教師的地位和作用有哪些？答：⑴高等學校教師是一種職業(yè)。一般地，衡量一種職業(yè)在社會上的地位如何，人們通常以經(jīng)濟待遇、社會權益和職業(yè)聲望三方面作為評價標準。但從教師本人方面講，教師的社會地表達，直接影響著教師群體的職業(yè)權利的實現(xiàn)和教師個體的心理狀態(tài)。從總體上看，高校教者；是科技和文化創(chuàng)的重要實現(xiàn)者；是學問、技術應用的重要參與者；是兩個文明建設的直接推動者。制定專業(yè)培育目標要考慮哪些因素？答：專業(yè)培育目標的根本內(nèi)容包括培育方向、使用規(guī)格和相應質(zhì)量要求。培育目標指明該專量要求包括根本素養(yǎng)和業(yè)務規(guī)格兩個方面。制定專業(yè)培育目標要考慮以下因素：第一，專業(yè)培育要與教育方針、高等學校的培育目標和國家的學位條例相全都；其次，專業(yè)培育目標要表達德智體美協(xié)調(diào)進展的要求，要充分表達德與才、身與心、學問與力量、科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)與和諧；第三，專業(yè)培育目標要表達高等學校層次、規(guī)格的差異性；第四，要使專業(yè)人才質(zhì)量規(guī)格具有國際可比性。高校專業(yè)建設的根本內(nèi)容答：專業(yè)建設主要是指專業(yè)內(nèi)涵建設，專業(yè)內(nèi)涵建設包括：專業(yè)培育目標建設；專業(yè)課程體系、內(nèi)容、方法建設；專業(yè)教師隊伍建設；專業(yè)設施建設；專業(yè)治理的建設。上述五方面相互聯(lián)系，缺一不行，不能片面強調(diào)某一方面，也不能平均用力，其中最關鍵的是專業(yè)教師隊伍建設。高等學校教學有哪些根本形式？社會實踐教學有哪些特征？答：高等學校教學根本形式有四種：課堂教學、試驗課教學、社會實踐教學、畢業(yè)設計和畢業(yè)論文。社會實踐教學有以下特征：第一，以培育高層次的人才為根本目的；其次，以參與為最根本的實踐方式；第三，教育教學內(nèi)容具有定向選擇性；第四，能與其他教學形式相互促進。高等學校的教學原則答：高等學校的教學原則如下：1，科學性與思想性相結合原則；2，理論聯(lián)系實際原則；3，教師的主導性與學生的主體性相結合原則；4，統(tǒng)一要求與因材施教相結合原則；5學問傳授與力量培育相統(tǒng)一原則；6，教學與科研相結合原則。以上各原則并不孤立，而是構成一個相互聯(lián)系、相互制約、相互促進的整體，是實現(xiàn)高校的培育目標和教學任務必需遵循的教學的根本要求。高等學校開展科研的意義或必要性1，高等學?？蒲惺翘岣邘熧Y水平的根本途徑；2，高等學?？蒲惺桥嘤髮W生科研力量的重要手段；3，高等學校科研是進展學科的堅實基礎；4，高等學?？蒲惺菍W校直接為社會效勞的主要渠道；5，高等學?？蒲惺羌铀賹W校治理現(xiàn)代化的重要條件。高等學?？茖W爭論的原則答：高等學校科學爭論的原則就是依據(jù)高?？萍挤结?、任務、特點以及長期實踐閱歷概括而成的高等學?？蒲泄ぷ鲬裱母疽螅饕梢愿爬橐韵聨追矫妫?，教學與科研相統(tǒng)一性原則；2，社會經(jīng)濟效益與學術水平相統(tǒng)一的原則；3，爭論組織的穩(wěn)定性和敏捷性相統(tǒng)一的原則；4，不同層次的科研規(guī)模與組織方式相統(tǒng)一的原則；5，自定選題與課題組爭論相結合的原則；6，定量爭論與定性爭論相結合的原則。高校改革與進展的趨勢用效率的需要；將人才培育放在世界范圍來進展，有利于增加我國人力資源的國際競爭力，從而提高我國的國民整體素養(yǎng)和綜合國力。2，高等教育的現(xiàn)代化主要表達為教育思想的現(xiàn)代化〔把培育學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)力量作為高教的重要目標、教育內(nèi)容的現(xiàn)代化〔教師的學問構造須不斷更并留意教會學生方法、教育方法的現(xiàn)代化〔充分運用現(xiàn)代教育技術世界高等教育的進展經(jīng)受了精英型、群眾型、普及型三個階段，我國的高等教育群眾化已經(jīng)開頭。5，隨著科技的快速進展，學問更的速度加快，高等教育終身化已成為高教改革與進展的必定趨勢之一。三， 論述題。談談你對高等教育“社會本位”和“個人本位”目的觀的生疏生培育成社會需要的，維護社會穩(wěn)定和社會進步的人。的在于使受教育者的共性、才能獲得自然進展，教育要為人本身的生活需要效勞。這種高教目的觀所關心的是個人價值，即關心人的身心安康，健全人格形成和個體生活幸福?！跋笱浪保H熱與社會的聯(lián)系，對于發(fā)揮高校的功能起樂觀推動作用，但確定的社會本位觀也產(chǎn)生了一些問題，如使高校缺乏相對穩(wěn)定性和持續(xù)性，易走偏方向和短視行為、無視學生興趣愛好抹殺共性等。共性本位觀的價值觀提出了敬重人性、以人為本的自由進展思路，突出育目的的制約作用，使得教育對眾多個體需要無所適從；導致大學生社會責任感下降。論述我國高校行政治理中存在的問題和改革方向主要反映在：校—院—系或?！甸g權力構造不盡合理，行政權力過于向校集中，肯定程度致使工作效率低下；另外，行政治理部門包得過多、統(tǒng)得過死的現(xiàn)象還有待進一步改進。圍繞這些問題，今后我國高校行政治理改革的根本方向是：1，進一步調(diào)整高校行政治理的權力構造，適當實行權力重心的下移，擴大學院及系的自主權，做到權責統(tǒng)一，增加基層敏捷應變的力量。2，校級職能部門必需進一步精簡機構、大量裁減機關人員編制，提高辦學效率；其次要轉(zhuǎn)變校機關職能，實行標準化的治理。3，人事制度的改革是當前及今后我國高校綜合改革的一個重要方向，它涉及到職稱評定、安排制度和人員的聘用和考核等方面。4，高校辦社會的現(xiàn)狀必需得到根本的改善，特別是后勤的社會化問題。如何正確理解和構建良好的高校師生關系？前提之一。高校師生關系可概括為教育關系、人格關系、心理關系、道德關系和法律關系。組織關系，具有先賦性、穩(wěn)定性的特點；人格關系是指高校學生歲人是尚未成熟的一代，但知關系和情感關系，師生之間的認知也要經(jīng)受從感性到理性，從現(xiàn)象到本質(zhì)的過程，樂觀確定生間的這五種關系嚴密相關，貫穿在師生教育活動的始終，且在每一活動中都有表達，不能竭然分開。高校師生關系主要特點有：1、在教育關系層面是主導和主體的關系2、高校師生人格和心3、高校師生情感關系具有互動性。建立良好的高校師生關系有賴于教師與學生的共同努力，并留意以下幾點：1、師生交往要以公平為根底，師生在人格關系上是公平的，在師生交往中，教師要敬重學生的人格，把學生關系。2、加強理解和溝通，拓展雙方交往渠道，師生雙方對各自及對方的角色標準都要有肯定的生疏和認同。3、重打量教師的權威，它取決于教師的專業(yè)學問、教育力量、思想品德、職業(yè)道德等職業(yè)品質(zhì)的修養(yǎng)水平。4、要樹立正確的學生觀，教師在明確學生是自己的效勞對象，必需理解、寵愛、敬重學生。結合實際論述如何加強課程建設，是所教課程成為精品課程。答：課程建設的內(nèi)容包括：1、師資隊伍建設：作為教師個體，要加強思想道德修養(yǎng)和業(yè)務進修，主要通過教師的學歷、職稱層次和教學質(zhì)量、科研成果并表達。作為教師群體，一是要進展師資隊伍構造調(diào)整，到達年齡構造、學歷構造、職稱構造、學緣構造合理；二是要加強梯隊團隊建設，形成分散力強、協(xié)作精神好、方向明確、很有后勁的學術梯隊。2、教學內(nèi)容建設：一是要認真選擇教學內(nèi)容；二是要科學組織教學內(nèi)容，不能不思改進也不能脫離教學實際。3、教學資源建設：包括根底建設和推動共享兩個層次。根底建設是在各課程組、教研室、院系或?qū)W校范圍內(nèi)進展的，推動共享則突破學校范圍，可為互聯(lián)網(wǎng)供給信息資源并免費開放。45、設備、設施和實驗建設。6、體制機制建設。等特點的示范性課程，是表達現(xiàn)代性、科學性、先進性和具有鮮亮特色，并具有輻射作用的優(yōu)秀課程。本人所教課程屬于公共外語根底課程快慢的差異。如何生疏和處理好教學與科研的關系答：教學與科研的關系是高等教育辦學思想的永恒主題，對教學與科研關系的爭論推動了高等教育的歷史進展。⑴教學與科研的關系：教學與科研之間的關系有對立的一面，由于二者任務不同，教師對其投入的時間和精力必定產(chǎn)生沖突，但兩者又相互依存彼此促進，辯證的統(tǒng)一：①教學是高校科研的前提和根底條件。教學人員的理論水平、學問構造、實踐力量、制造力量等打算了科研隊伍的構造和水平。教學不僅為科研提出問題，也為解決問題供給思維方式和技術路線。②科研是提高辦學水平和教學質(zhì)量的關鍵：可以改善辦學條件，多渠道籌集教學經(jīng)費；可以充實教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量；可以提高學生的社會適應力量。③教學與科研的結合是高素養(yǎng)、創(chuàng)性人才培育的需要。高校的教師在教學中，不僅要向?qū)W生傳授已有的學問，更要留意培育他們的力量。另一方面，教師嚴謹認真的科研態(tài)度，會對學生起到潛移默化的影響。⑵教學與科研都是高校教師應有的任務，不行偏廢。目前高等教育中存在的關于教學與科研關系的生疏誤區(qū)有：誤區(qū)一，認為高等教育中，教學是中心，科研與教學的結合更多的偏向爭論生培育，從事教學工作的教師的主要精力是上好課，