農村留守小學生德育問題與對策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u28716農村留守小學生德育問題與對策研究 130933引言 119081一、相關概念界定 129775（一）德育的概念 113452（二）農村留守小學生的界定 211419二、農村留守小學生德育存在的問題 21480（一）農村學校存在重智育輕德育的教育理念 213090（二）農村學校教師隊伍整體素質有待提高 218850（三）農村學校缺乏從事德育工作的專職教師 33816三、農村留守小學生德育優(yōu)化對策 314200（一）加強對留守小學生德育工作的重視 323700（二）提高學校教師隊伍的整體素質 314601（三）培養(yǎng)從事德育工作的教師隊伍 41978結論 422826參考文獻 4摘要：教育的重要任務是立德樹人，做好小學生的德育工作，有利于為其以后形成良好的人生觀和價值觀及健全的人格打好基礎。本文以農村留守兒童為主體，對農村留守兒童道德教育存在的問題進行仔細分析探究，并對其提出相應的對策。關鍵詞：留守小學生；德育教育；對策引言隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展和城市化進程的不斷推進，以農業(yè)為主要收入來源的農戶難以滿足其消費需求，所以這就導致很大比例的農民工最終決定外出務工。農村勞動力的涌進為城市的發(fā)展建設創(chuàng)造了強大的動力，同時由于外出務工的農民經(jīng)濟收入較低、工作條件的限制及住宿問題的存在，這些農民只能把孩子留在農村撫養(yǎng)，依托家里的長輩或親戚朋友照顧，在農村就形成了一大批“留守兒童”。留守兒童所在的農村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對薄弱，在教育培訓資源方面也相對落后于其他地區(qū)。同時大量農民進城務工，留守兒童會缺乏父母的關愛和培養(yǎng)，這對留守兒童的身心健康有一定的影響。一些留守兒童的道德意識不清晰和道德意志薄弱，可能導致道德行為的缺失，這樣的現(xiàn)象對農村小學德育教育工作的進行造成了很大的影響。留守兒童道德教育問題不僅僅是家庭問題，它在農村中屬于普遍現(xiàn)象，是一個亟待解決的問題。一、相關概念界定（一）德育的概念一般來說，德育分為廣義德育和狹義德育兩部分。按照一定的目標，對政治、意識形態(tài)和道德的社會群體成員進行有意識的影響，并有助于個人意識形態(tài)和道德品質的社會化。狹義的德育專指學校德育，與廣義的德育區(qū)別在于施教者為專業(yè)的教育工作者，通過對受教育者進行有計劃性的影響活動，進而對其品德進行系統(tǒng)的培養(yǎng)，促進其特定道德品質的形成。（二）農村留守小學生的界定農村留守小學生，是指年齡在6周歲和14歲之間的在農村地區(qū)生活的孩子，其父母雙方為了生活在外地不斷地奔波著，長期無法陪伴孩子，將孩子留在家鄉(xiāng)生活和學習，或者父母中的一方長期外出打工而另一方喪失了監(jiān)管孩子的能力，孩子獨自應對生活，或者父母將孩子拜托家中的長輩或親戚朋友幫助照看。二、農村留守小學生德育存在的問題（一）農村學校存在重智育輕德育的教育理念學校是專門化的教育機構，學校在重視向學生提供信息的同時，也必須重視學生思想道德特征的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，大部分農村學校已經(jīng)實施素質教育多年，但由于種種原因，素質教育仍停在口頭上，許多學校仍然堅持“應試教育”為主，忽略學生的思想品德教育，一味追求升學率，認為只有學習成績好才是改變命運的唯一出路，入學率被認為是衡量學校教育質量的重要指標?！坝藶楸?，德育為先”的教育理念沒有得到充分的灌輸。雖然學校領導在教學上呼吁學生的多元素發(fā)展，但他們實際上非常重視學生的考試成績。使加強德育工作流于形式。學校的道德教育和智力培養(yǎng)的關系是密不可分的。那這個學校在教育上的工作可以說是不完全成功的，不符合教書育人的宗旨，也很難培養(yǎng)出真正意義上的人才，不利于學生良好人格的塑造。（二）農村學校教師隊伍整體素質有待提高每個老師的言行舉止都會影響學生，尤其農村留守小學生的模仿能力是很強的?，F(xiàn)階段，農村學校教師大多具有良好的職業(yè)道德，但中高級教師數(shù)量較少，部分教師專業(yè)素質較差。只重視與教學相關的活動，而忽視育人活動，德育教育的自覺性和主動性嚴重缺失，一味地認為德育工作就應是班主任的本職工作，只需教完自己的課就行了，將德育與智育相分離，從而忽視學生在思想道德的教育工作。還有一部分教師自身素質有待提高，對從事德育教育缺乏熱情和責任心，言行不一，不注重師德修養(yǎng)，自身的思想道德素質與一名合格的人民教師有著較大的差距。的確，有些老師用錯誤的教學方法來教育學生并給學生傳授錯誤的思想。可見，農村學校教師的整體素質還有待進一步提高。。（三）農村學校缺乏從事德育工作的專職教師由于農村學校的工資水平相對較低，生活環(huán)境于城市而言相對落后，大部分師資人才會選擇到條件好的地方工作，缺乏專職的道德教育教師。由于學校的辦學理念強調智育而破壞德育，在日常教學中，很少有教師專門從事德育工作，一般都是班主任兼任德育工作。而且一些農村學校的教師年齡往往較大。這些教師雖然具有豐富的教學經(jīng)驗，但嚴重缺乏德育經(jīng)驗。于農村學校而言，如果在德育工作中增加很多的專職教師，這將花費大量的資金去實施，同時給農村學校帶來不少的困難。同時，學校和教師更愿意把時間花費在提高孩子的學習成績上，認為孩子成績好才會得到家長的認可，而對德育工作的關注較少。三、農村留守小學生德育優(yōu)化對策（一）加強對留守小學生德育工作的重視部分農村留守小學生德育存在的不良現(xiàn)狀與學校對德育工作的忽視有很大關系，學校要加強德育管理，建立完善的德育工作體系，實施德育實踐活動，對農村留守小學生的德育發(fā)展進行正確的引導。首先，學校應該轉變智育觀念而不是德育觀念。我國應試教育一直以考試成績?yōu)榛鶞势孀非竽繕耍鲆暳藢W生的全面發(fā)展。學校領導必須認識到道德教育的重要性，徹底改變把學生的文化表現(xiàn)作為單一評估標準的做法。同時，要重視學生德、智、體、美全面發(fā)展。文化課程要求增加音樂、體育和一些實踐性課程的重要性，做到既重視學生的智育發(fā)展，又重視其德育發(fā)展。其次，為了更全面的了解農村小學生的情況，學校可以對留守小學生建立檔案，檔案中可以涵蓋留守小學生的學習成績、父母的聯(lián)系方式、現(xiàn)監(jiān)護人及家庭基本情況等信息，通過檔案學校可以全面掌握留守小學生的情況。同時，必須把學校教育和家庭教育聯(lián)系起來，才能使建立留守小學生檔案達到應有的效果。針對留守小學生存在的問題，要堅持指導為主的原則，以平等的態(tài)度與留守小學生的父母進行溝通，共同商討解決辦法。此外，要對情況特殊的留守小學生進行一定的家訪，準確了解留在學校的綜合學校學生的情況，為學校進行德育工作做好充分準備。（二）提高學校教師隊伍的整體素質在學生道德發(fā)展的過程中，教師起著引導作用。學生經(jīng)常以老師的行為作為自己的評價標準。這就是為什么學校需要有更多合格的教師進行道德教育，這樣他們就可以有利于幫助留守兒童良好的道德品質的形成。從筆者的角度出發(fā)，想要提高農村學校教師的整體素質，需要做到以下幾個方面：第一，學校應該加強對教師的道德教育，提高教師的道德教育意識。學校要做到定期對教師進行德育教育，加強教師對德育的重視，為教師更好的進行德育做好準備工作。在教學中，教師以自己的言行作為學習學生的榜樣，用自己的言行潛移默化地影響學生。教師要做到尊重學生，不能對學生進行人格侮辱，教師不應輕易的放棄教育工作，應以自身德育素質影響學生，以身作則，真正做到所謂的教書育人。教師要具有提升自我的觀念，不斷進行教育教學研究，鞏固自身的專業(yè)水平。教師只有有過硬的技能才能保證教學質量。因此，教師應不斷學習，積極地進行教學研究，努力提高自己的專業(yè)知識水平，同時學習相關的教育學和心理學知識，為更好地進行德育工作打下堅實的基礎。（三）培養(yǎng)從事德育工作的教師隊伍影響人發(fā)展的因素有很多，但德育教師在農村留守兒童的德育發(fā)展中起著十分重要的作用。德育教師在遵循教育規(guī)律的基礎上，引導留守學生的倫理道德，促進留守學生的全面發(fā)展。因此，培養(yǎng)一支參與德育工作的教師隊伍是十分必要的。首先，教師必須有自我發(fā)展的意識。參與德育工作的教師應主動提高自身的道德素質，注重自身能力的提升，不斷學習教育教學知識，對小學生所處發(fā)展階段進行分析研究，了解在小學階段孩子易出現(xiàn)的問題，并對這些問題進行剖析，更有針對性地解決問題。其次，教師必須保持終身學習的態(tài)度。在德育教學中，教師要樹立和努力以終身學習為發(fā)展目標，并為之不斷努力，積極的學習新知識，不斷充實鞏固自身，緊跟時代發(fā)展腳步。如此有助于培養(yǎng)優(yōu)良的從事德育工作的教師隊伍，更好的對留守小學生進行思想道德建設。結論農村留守兒童的出現(xiàn)是我國經(jīng)濟快速發(fā)展和城市化進程不斷推進的必然產物。在當今世界，這最終都是源自于一場人才競爭。小學生是祖國的花朵，是國家人才的后備軍。綜合學校小學生德育問題能否得到解決，關系到國家的前途和人民的希望。農村經(jīng)濟相對落后是農村留守小學生德育問題產生的根源，加