?制作電子小報(bào)?教學(xué)反省?制作電子小報(bào)?教學(xué)反省范文制作電子小報(bào)是人教版七年級(jí)信息技術(shù)上冊第一單元?圖文辦理與編排?的第3課。主要學(xué)習(xí)怎樣運(yùn)用WORD這一種文字辦理工具軟件來制作電子小報(bào)。下面給大家分享?制作電子小報(bào)?的教學(xué)反省，一同來看看吧！?制作電子小報(bào)?是?信息技術(shù)根基?教材第三章第一節(jié)?文本信息的加工與表達(dá)?最后一局部的內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)需求，嫻熟使用文字辦理工具軟件〔以word軟件為例〕將文本、圖片等信息組合加工成圖文并茂的電子報(bào)刊形式，表達(dá)意圖?？紤]到課時(shí)的限制和學(xué)生的信息技術(shù)水平，我采用“制作電子板報(bào)〞作為本節(jié)課的實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生以小組形式〔2—3人為一組，學(xué)生自己組隊(duì)〕選擇適宜的主題，綜合運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)，制作一份電子板報(bào)。學(xué)生經(jīng)過以前的實(shí)踐任務(wù)，已經(jīng)掌握了頁面設(shè)置、背景設(shè)置、插入圖片、插入文本框、設(shè)置格式等技術(shù)，具備了制作電子板報(bào)的技術(shù)根基。同時(shí)，在以前的實(shí)踐任務(wù)中，學(xué)生并不是進(jìn)行簡單的技術(shù)訓(xùn)練，而是利用技術(shù)進(jìn)行電子作品的創(chuàng)作，擁有一定的設(shè)計(jì)能力。因此，本次實(shí)踐任務(wù)的設(shè)計(jì)重視于考察學(xué)生對學(xué)過知識(shí)〔包括收集信息、整理信息、加工信息〕的綜合應(yīng)用情況，培養(yǎng)學(xué)生的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)能力。為了讓學(xué)生有充分的自由空間，本次任務(wù)從組建小組、確定板報(bào)主題、收集素材到作品制作、作品評(píng)論都由學(xué)生自主達(dá)成。按照制作電子報(bào)刊的根本流程“確定主題→收集與選擇素材→設(shè)計(jì)版面→制作作品→評(píng)論作品〞為線索，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我設(shè)置五個(gè)課時(shí)展開實(shí)踐活動(dòng)：第一課時(shí)主要介紹理論知識(shí)，包括介紹制作電子報(bào)刊的一般流程，聯(lián)合電子板報(bào)典范，介紹電子板報(bào)的版面構(gòu)造和設(shè)計(jì)要點(diǎn)。接著介紹本次實(shí)踐任務(wù)的內(nèi)容要求、詳細(xì)安排，并要求學(xué)生進(jìn)行分組，確定板報(bào)主題。第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是學(xué)生收集與整理素材。由于計(jì)算機(jī)室沒有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生只能利用課余時(shí)間收集素材，講堂上的任務(wù)是對收集到的素材進(jìn)行篩選與整理?？紤]到教學(xué)條件所限，這一課時(shí)中，我提供一些背景圖片、學(xué)校圖片和裝修圖片讓沒有準(zhǔn)備好素材的學(xué)生進(jìn)行篩選，最后每個(gè)小組創(chuàng)辦自己的素材資源包，為制作電子板報(bào)提供素材準(zhǔn)備。第三、四課時(shí)的任務(wù)是各小組按照?制作電子板報(bào)操作指南?進(jìn)行自主創(chuàng)作。第五課時(shí)進(jìn)行作品分享與評(píng)論。各小組欣賞其他小組的電子板報(bào)作品，根據(jù)評(píng)論量表對所有的作品進(jìn)行評(píng)論。經(jīng)過五個(gè)課時(shí)的實(shí)踐，學(xué)生經(jīng)歷了制作電子板報(bào)的流程，制作出了完整的電子板報(bào)作品，并達(dá)成對其他小組的作品評(píng)論，根本上抵達(dá)教學(xué)目的，但也有不少需要改進(jìn)的地方?；叵脒@幾節(jié)課的講堂情況，存在以下的主要問題：1〕在確定主題時(shí)，局部小組感覺迷惑，不知道選擇什么主題，進(jìn)而影響達(dá)成任務(wù)的進(jìn)度；2〕學(xué)生收集素材的途徑有限，收集到的素材〔特別是文字素材〕較少，致使好多作品的文字內(nèi)容不夠豐富，版面空白的地方較多；3〕學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)較為薄弱。一方面，只管要求每個(gè)小組每節(jié)課填寫任務(wù)分工表，但在達(dá)成作業(yè)的過程中，不少小組變成一個(gè)人負(fù)責(zé)制作作品，此外的成員做與任務(wù)無關(guān)的事情，沒有參與其中。另一方面，只管提供了較為詳盡的操作指南，但學(xué)生在碰到操作上的問題時(shí)，仍是習(xí)慣性舉手提問，不懂得經(jīng)過操作指南尋找答案。4〕由于課時(shí)限制，最后的作品評(píng)論課僅進(jìn)行作品的評(píng)分，缺少溝通與點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)。針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我從頭仔細(xì)回想這次實(shí)踐任務(wù)的教學(xué)過程，查找原因，在反省的過程中我獲得一些啟迪，指導(dǎo)我此后更好地安排這局部內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。啟迪一：在讓學(xué)生自主確定板報(bào)主題的根基上，提供一些主題供學(xué)生進(jìn)行參照。為了充散發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有更多的自由創(chuàng)作空間，本次實(shí)踐任務(wù)從確定主題、選擇素材到制作、評(píng)論作品都由各小組自主達(dá)成。在第一課時(shí)的教學(xué)中，大局部小組經(jīng)過議論，能夠確定適宜的板報(bào)主題。而局部小組感人迷惑，不知道選擇什么主題，講堂上也沒有實(shí)時(shí)反響情況，致使到“收集素材〞階段，還沒有確定板報(bào)的主題，影響達(dá)成任務(wù)的進(jìn)度?；诖?，在讓學(xué)生自主確定板報(bào)主題的根基上，有必要加強(qiáng)選題的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生確定適合、詳細(xì)的主題，并提供一些主題讓感覺迷惑的小組有所參照，免得落伍于其他小組的進(jìn)度。啟迪二：考慮到學(xué)生收集素材的途徑較少，引導(dǎo)學(xué)生從生活和學(xué)習(xí)中選擇素材。文字和圖片是組成電子板報(bào)的主要內(nèi)容，一份好的電子板報(bào)首先表達(dá)在充分的內(nèi)容上，經(jīng)過內(nèi)容向讀者傳達(dá)板報(bào)的主題思想。但大局部小組的作品中包含的文字內(nèi)容太少〔一個(gè)版面只有一兩篇簡潔的文章〕，達(dá)不到充分表現(xiàn)主題思想的意圖。經(jīng)過認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠收集素材的途徑特別有限〔限制于從書籍上摘抄、利用周末回家上網(wǎng)搜尋〕，因此收集到的文字素材較少。為了提高素材的數(shù)量和質(zhì)量，能夠進(jìn)行如下考慮：1〕在選擇主題時(shí)，指導(dǎo)各小組充分考慮所需素材的根源，確定容易獲得素材的主題。2〕引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活和學(xué)習(xí)〔如學(xué)習(xí)資料、身邊的人、身邊的事等〕中獲取素材，鼓勵(lì)學(xué)生自己撰寫文字素材，倡導(dǎo)素材的原創(chuàng)性。3〕提供大量與主題有關(guān)性不大的素材資源〔如背景圖片、裝修圖片〕，讓學(xué)生進(jìn)行篩選，確定所需的素材。啟迪三：采取有效的舉措，促進(jìn)各小組的所有成員以合作形式達(dá)成任務(wù)。以小組的形式達(dá)成任務(wù)，往往會(huì)出現(xiàn)兩種不合理的現(xiàn)象：1〕任務(wù)由小組中的一兩個(gè)人負(fù)責(zé)達(dá)成，其他人完全沒有參與其中，而最后的成績卻屬于整個(gè)小組的所有成員；2〕“合作學(xué)習(xí)〞變成“分工學(xué)習(xí)〞，小組內(nèi)的每位成員負(fù)責(zé)一局部的內(nèi)容，各成員達(dá)成所負(fù)責(zé)的內(nèi)容之后就不再參與任務(wù)，整個(gè)過程缺乏溝通與議論。造成這些現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生的合作意識(shí)薄弱，沒有認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。為了讓學(xué)生真實(shí)以小組形式達(dá)成任務(wù)，能夠從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)：首先，提高學(xué)生的合作意識(shí)。在進(jìn)行分組時(shí)，必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。引導(dǎo)各小組根據(jù)每個(gè)成員的實(shí)際能力確定為某一階段任務(wù)的主要負(fù)責(zé)人，但在達(dá)成每一階段的任務(wù)時(shí)，每位成員都必須參與其中，經(jīng)過議論、溝通最終確定每個(gè)階段〔如確定主題、選用素材、版面設(shè)計(jì)等〕的內(nèi)容。其次，加強(qiáng)教師的監(jiān)察作用，要求各小組填寫各階段的任務(wù)分工表，詳盡記錄每位成員在該階段達(dá)成的內(nèi)容。講堂上加強(qiáng)巡視，提醒正在進(jìn)行與任務(wù)無關(guān)的學(xué)生參與到小組活動(dòng)中，并采取一定的舉措對沒有參與任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行懲罰。最后，根據(jù)學(xué)生在小組中的表現(xiàn)情況展開小組內(nèi)部的成員互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生參與到小組任務(wù)中。啟迪四：在展開作品評(píng)論時(shí)，著重小組之間的點(diǎn)評(píng)和溝通活動(dòng)。電子作品的創(chuàng)作并不是一步到位，需要經(jīng)過溝通，發(fā)現(xiàn)存在的問題，不斷改正完善。因此，在進(jìn)行作品分享時(shí)，需要加強(qiáng)小組之間的溝通活動(dòng)，促進(jìn)各小組的互相學(xué)習(xí)。經(jīng)過其他小組的點(diǎn)評(píng)，各小組能夠認(rèn)識(shí)到本組作品的個(gè)性亮點(diǎn)和缺乏之處，明確進(jìn)一步改正完善的內(nèi)容。而在本學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生達(dá)成作品后，僅剩下一個(gè)課時(shí)，沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生對各小組的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出改正建議，教學(xué)效果大打折扣。在此后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)著重作品評(píng)論環(huán)節(jié)，設(shè)置豐裕的課時(shí)，以便展開作品點(diǎn)評(píng)和溝通活動(dòng)。本課教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)了WPS文字之后，綜合性的復(fù)習(xí)課。我經(jīng)過復(fù)習(xí)wps文字的根本知識(shí)，然后課件展示幾件精巧的小報(bào)作品引出本課的課題，在明確了任務(wù)的.同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生關(guān)于能達(dá)成一份圖文并茂的電子小報(bào)都摩拳擦掌。在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了電子小報(bào)后我提供給學(xué)生幾個(gè)主題任務(wù)，讓學(xué)生組成小組自選主題制作一份電子小報(bào)，而且能夠自定主題。這樣讓學(xué)生自己為自己確定任務(wù)，適合他們自己的水平，他們更感興趣。由各組的同學(xué)們各自提出多元化的任務(wù)，也表達(dá)了分層教學(xué)的思想。同時(shí)發(fā)揮小組間的關(guān)系，讓他們利用伙伴的力量，互相學(xué)習(xí)，共同探索，同時(shí)在達(dá)成任務(wù)中學(xué)會(huì)了與他人協(xié)作。學(xué)生達(dá)成任務(wù)的過程中，我在巡視指導(dǎo)的同時(shí)引導(dǎo)他們用探索的方式，自己找出解決問題的方法，也引導(dǎo)他們利用小組的資源，多向其他小組學(xué)習(xí)。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，也培養(yǎng)了他們學(xué)會(huì)共享學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣。在教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些問題，設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)的目的是讓各層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中相互幫助，相互學(xué)習(xí)，共同提高。讓學(xué)生在達(dá)成作品時(shí)進(jìn)行自我評(píng)論和作品評(píng)論的目的也是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。但學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，能力強(qiáng)、操作技術(shù)好的同學(xué)占有主導(dǎo)地位，所學(xué)知識(shí)和技術(shù)掌握差的同學(xué)不能積極主動(dòng)的參與其中。在