《問題學生教育指南》讀書心得-讀書心得領悟“生命所以而優(yōu)異?！边@是本書的前言題目。也是主編關文信對問題學生教育價值的講解。問題學生轉變的過程是一個鳳凰涅盤的過程，也是一個化蛹為蝶的過程。書中以為，沒有問題學生的教育可是一種優(yōu)異的夢想，卻不是真實的教育，教育的前提是尊敬差別。每個班存在幾個問題學生是正常的現(xiàn)象，教師應以平易心去對待。問題學生相同是我們的學生，一個教師的教育生涯有時會因為問題學生而優(yōu)異。學生的狀況千千萬，想用如出一轍的愛，解決各種各樣的問題，顯然是不能夠的。哪么怎樣對待問題學生呢?經(jīng)過閱讀此書，我獲得以下幾點領悟。一、曉之以理、動之以情俗語說得好：“人非草木，孰能無情”。因為“問題學生”常常被忘記，要想使他們在短期內由后進變先進不大可能。需要經(jīng)過一個漫長的過程，只要我們多接觸他們、認識他們，找出他們的閃光點，給他們講清道理，注意他們一點點的變化，用愛心、用真情去感人他們。我想：精誠所至、金石可開。他們會改變的。二、次序漸進、同意屢次嚴師出高徒，是的。但是凡事都得講個度，任何事物變化都有一個過程。所以，對“問題學生”的改造也要有一個次序漸進的過程，更況且是一個兒童子，要容忍“問題學生”的“舊病復發(fā)”。第一得給他們分分類，看看他們屬于哪一類，是智力低的仍是智力高的，只有弄清病根才能因材施教。對于智力低的學生，只有把復雜的知識簡單化，分層次進行練習，先抓基礎再漸漸加深。能學到什么程度就什么程度，不能夠過于勉強。對于那些智力還能夠的則要多督促。因為他們之所以成為“問題學生”主若是他們自控能力差，學習態(tài)度不端正。所以得多提示，不能夠放松，多做思想教育。多講一些古今中外名人成才的故事啟示他們，使其正直學習態(tài)度，爾后再耐心指導，碰到困難要迎難而上，不能夠退縮，教師在一旁激勵。一份耕種一份收獲，要讓學生時辰感覺到老師心中有我。三、挖掘閃光點，加強自信心人人都有優(yōu)點，憂如人人都有缺點相同。再好的學生都有缺點，再差的學生也有優(yōu)點，我們要擅長搜尋后進生身上的閃光點，爾后讓這些“星星之火”，經(jīng)過我們教師的“小題大作”，使其形成燎原之勢，在班級多展開一些活動，以便給他們供給展現(xiàn)才干的時機，這樣能夠讓后進生展現(xiàn)自己閃光點，還能夠碰到他人的尊敬。教育孩子的神秘就在于在我們的心靈深處都深信自己的學生“行”。哪怕天下全部的人都看不起你的學生，做教師的也必然要眼含熱淚地賞識他、擁抱他、贊嘆他，為他而驕傲。反思自己的教課工作，對于自己的學生，自然有出自內心的愛，有時也恨鐵不可鋼。正因為這樣，所以有時學生犯了錯，我會很生氣，就地責怪他。但是，過后一想，他們畢竟可是九歲的孩子。正像一位同事說的，不要把他們看得太大。實踐證明：要和學生友善相處，就要與學生同樣相待,不要拿老師的架子居高臨下訓斥他，拿大人的思想權衡他。我們應該同意學生犯錯，犯了錯同意改正，這才吻合學生成長的規(guī)律。在工作中，我們卻經(jīng)常不是這樣。因為要求太嚴，使他們產(chǎn)生了抗爭情緒，就像個別學生抗爭其父親母親相同。其實他們都有自己獨到的個性，因材施教是必需的。不準犯錯，逼迫他們依據(jù)教師自己的意愿行事，是違犯教育規(guī)律的行為。相反，同意犯錯正是為了他們更好地成長。有一段時間，因為上課經(jīng)常有人喧華，我很惱火，常發(fā)性情訓人。這樣收效其實不好，時間一長，我感覺學生對我產(chǎn)生了抗爭情緒。怎么辦？我問自己：老師的職責終究是什么?是責怪仍是指引與激勵？這類思慮給了我很大的震驚。本來，長久以來我總是責怪多，夸耀少，憂如把工作重心都放在對個別同學的斥責上了。實質上，對學生的教育工作不能夠只盯著學生表現(xiàn)不好的一面，更多的是要發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，必然學生的優(yōu)點。即便有個別學生不守紀，也不要總是責怪他，而要耐心教育、指引他。如：我班的××同學本來上課不是說話，就是看課外書。我充公了他的幾本課外書后，他對我很有意見。于是，我多次找他發(fā)言，讓他認識到自己的錯誤，同時激勵他努力學習，今后他慢慢改掉了這樣的缺點，比以前表現(xiàn)有所進步。因為我努力改變自己，給學生創(chuàng)建了一個友善、寬松的學習與成長的環(huán)境，最后所教班級課堂紀律大有好轉，學生對語文學習也煥發(fā)出空前未有的熱忱。蘇霍姆林斯基說：“從我手里經(jīng)過的學生數(shù)不勝數(shù)，奇怪的是，留給我印象最深的其實不是無可挑剔的模范生，而是別具特色、別開生面的孩子?！碑斘覀兛吹揭粋€問題學生在我們的指引與珍愛下，走出了泥淖，打破了陰霾，重新煥發(fā)生命的光彩時，我們心中涌起的是一種幸福感。一個教師的職業(yè)