?給教師的建議?念書心得?給教師的建議?念書心得剛做教師時(shí)，就聽聞過蘇霍姆林斯基?給教師的建議?這本書，平時(shí)也經(jīng)?？吹交蚵牭教K霍姆林斯基的對于教育的只言片語，卻素來沒有時(shí)機(jī)整個(gè)系統(tǒng)的讀到這本書。其實(shí)也理解當(dāng)老師就要念書、念書、再念書，但是平時(shí)的繁忙卻讓我感觸長人偌大的世界放不下一張安靜的書桌。有幸依靠云舒寫的平臺，讓我利碎片化的時(shí)間終于認(rèn)仔細(xì)真地讀了一本完整的書。首先是打卡的方式從外界監(jiān)察這我把十二講仔細(xì)聽完并頻頻聽以加深理解，作出詳盡的筆記，并隨時(shí)寫下自己的心得，對全書有了整體的把握，而且我也切實(shí)感覺到蘇霍姆林斯基確實(shí)是教育思想的集大成者。他提出的要把青少年培養(yǎng)成全面和睦展開的人以及對全面展開的闡述和我們現(xiàn)在提出教育的立德樹人的全面展開的人的理論是一致的，把教育變成一種需要，讓他們成為社會進(jìn)步的積極參者。當(dāng)我終于達(dá)成十二講的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，感覺對自我是一種超越，第一次相信自己原來真的能夠忙里偷閑，利用碎片的時(shí)間去達(dá)成專業(yè)的閱讀。當(dāng)我收到云舒寫的獎(jiǎng)賞?給教師的建議?實(shí)體書時(shí)，我就更為如饑似渴地閱讀這本書，原來云舒寫的導(dǎo)讀給了我思維的框架與整體的感知，并激發(fā)了我閱讀整本書的欲望。而打開散發(fā)著墨香的紙質(zhì)書時(shí)，更像是走入了生動鮮活的講堂。他一百條建議，每條談一個(gè)問題，生動的實(shí)際事例與精粹的理論剖析相聯(lián)合，很多都能拿來指導(dǎo)自己的教學(xué)。既能夠通讀，也能夠分章隨時(shí)閱讀，根據(jù)書中內(nèi)容指導(dǎo)實(shí)踐，解決問題，是活的教育，不愧是學(xué)校生活的百科全書。這樣我每天不論多忙總要細(xì)細(xì)地品讀半個(gè)小時(shí)，感覺思考頗多，也收獲頗多，不僅品味到了閱讀的妙處，最重要的是養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣。在讀到教師的時(shí)間從哪里來?這個(gè)章節(jié)，感覺書中提到的老師的生活現(xiàn)狀一下子戳到了我的痛處，而書中的指導(dǎo)方法又像是為我開出的良藥。我懂得教師的時(shí)間從不中斷地閱讀、借鑒他人、做好規(guī)劃、隨時(shí)記錄和培養(yǎng)自律中來。、不中斷地念書，念書，念書，再念書。要把念書看作第一精神需要，當(dāng)做饑餓者的食物。讓閱讀成為自己學(xué)習(xí)生活職業(yè)和工作的底色。鍥而不舍的閱讀，不為某次備課而讀，要為知識的渴求而獨(dú)讓教師的背景更為寬廣，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中間。2、學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，移植他人的教育思想。從學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)教師的長處，拒絕照搬別人的操作模式。比方老師的精彩，要關(guān)注其精彩設(shè)計(jì)背后的學(xué)情，這個(gè)老師的背景以及這種背景折射出的先進(jìn)理念，多觀關(guān)注移植其中的思想，向他人學(xué)習(xí)能夠加速靠近本質(zhì)的步伐。3、做好工作方案，遠(yuǎn)期規(guī)劃和近期規(guī)劃相統(tǒng)一。防備碎片化方式的備課，授課要提高效率，節(jié)儉時(shí)間。4、隨時(shí)記錄自己的感覺和領(lǐng)會，記錄能夠促使我們思考，減少問題頻頻出現(xiàn)，進(jìn)而提高效率。適時(shí)的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更能夠提高效率。不中斷的反省能夠讓我們走向成熟。5、培養(yǎng)自律：要將碎片花的時(shí)間用于閱讀，辦理好工作和生活時(shí)間的主次矛盾，按照腦力勞動的難度進(jìn)行工作安排，提高效率。自律是走向成功的催化劑，養(yǎng)成嚴(yán)格的自律習(xí)慣，不單是對自己負(fù)責(zé)，更是對自己的學(xué)生及他人負(fù)責(zé)。讀知識既是目的也是手段的有關(guān)知識，我深刻地領(lǐng)會到，知識不是靜止的，用已有的知識去獲取新知識，既是知識遷移的過程，也是知識轉(zhuǎn)變的過程!知識源自哪處:從閱讀中來，從知識的運(yùn)用中來，從對你有實(shí)踐的不斷反省中來獲取知識意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問。授人以魚不如授人以漁。教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識是最高的教學(xué)技巧，即教是為了不教!老師應(yīng)經(jīng)過設(shè)計(jì)問題任務(wù)讓學(xué)生對效果有真切的感覺，進(jìn)而在情境過程中獲得悉識。我就反省自己的講堂是不是使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種思考活動，進(jìn)而有利于獲取知識，我反省自己的講堂是不是結(jié)論的太多，思考的太少，是不是抵達(dá)了學(xué)生思考的積極性，使知識在運(yùn)用中獲得展開。讀學(xué)習(xí)知識要思考，不要死記的有關(guān)章節(jié)，我有懂的：真切學(xué)會知識的標(biāo)志是會用知識。在閱讀教學(xué)中為幫助理解課文，能夠引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行系統(tǒng)的講解和演練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背觀點(diǎn)和定義。教師在講堂上要能夠喚醒學(xué)生的儲蓄知識與教要學(xué)習(xí)的新知識有機(jī)聯(lián)合，然后在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的同時(shí)，把新知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌膬π?。讓學(xué)生思考知識的來龍去脈，運(yùn)用遠(yuǎn)比直接告訴知識本身和結(jié)論更重要。要讓已有的知識成為學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，這樣學(xué)生積累的知識就會越來越多，援助力就會越來越足，他們在學(xué)習(xí)新知識，鍛煉新能力的時(shí)候就不費(fèi)勁氣，這才是一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讀到認(rèn)識學(xué)情是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提的內(nèi)容時(shí)，我反省自己平是上課是不是展示自我的更多，而關(guān)注學(xué)生的少一些。課是點(diǎn)燃求知欲和道德信念的火把的第一顆火星。一個(gè)好的教師，好就幸虧能夠覺察課的展開情況，能正好從本節(jié)課展開的邏輯出發(fā)，按照此時(shí)現(xiàn)在唯一正確的道路走下去。高效講堂就是根據(jù)學(xué)生的真切學(xué)情，真切解決學(xué)生真切的問題。真切能駕馭教育過程的能手，是用學(xué)生的目光來讀教科書的。我現(xiàn)在開始反省，我的這節(jié)課解決學(xué)生的問題了嗎?仍是只是達(dá)成了我自以為的教學(xué)任務(wù)。在讀獨(dú)立閱讀與獨(dú)立思考這一章節(jié)時(shí)，我懂得了更著重經(jīng)過獨(dú)立閱讀來知足學(xué)生多方面的智力興趣，并使他們在此根基上進(jìn)行深入的鉆研。獨(dú)立閱讀是課標(biāo)的要求，也是影響學(xué)生展開的重要因素之一。學(xué)生擁有獨(dú)立閱讀的能力，就是著重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成優(yōu)秀的語感。獨(dú)立思考就是使細(xì)微思考成為名符其實(shí)的腦力勞動，使思維有明確的目的。以獨(dú)立閱讀促使獨(dú)立思考，讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀的根基上進(jìn)行獨(dú)立的思考，在獨(dú)立思考的根基上，又經(jīng)過小組分享彼此產(chǎn)生思維的碰撞，在碰撞的過程中，學(xué)生不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。在自讀課中，老師要敢松手確實(shí)讓學(xué)生自讀，老師中要有自己的角色定位。閱讀材料的編寫是實(shí)現(xiàn)滋補(bǔ)的一種形式。就內(nèi)容而言，不同課文的講堂環(huán)節(jié)是不同樣的，教師搭臺需要功夫。群文閱讀課篩選材料是一個(gè)難點(diǎn)，需要大量的閱讀和背景知識做支撐。閱讀教師的專業(yè)閱讀這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，讓我懂得：做語文教師不單要讀專業(yè)的文學(xué)方面的書，還要多讀、廣讀、深度進(jìn)行有方案、有涵養(yǎng)的閱讀。首先要讀馬列政治方面的書，形成自己的世界觀，人生觀，與現(xiàn)在教育的立德樹人是一致的，提升自己的政治修養(yǎng)。并且閱讀要有廣度，要讀3本新書:專業(yè)學(xué)科的書，模范成長的書，人的心理的書。念書的興趣要深厚，面要廣，并且要有孜孜以求的態(tài)度。我也深刻地意識到自己的專業(yè)閱讀還不夠，文學(xué)類的多，而教育類的少。自己的閱讀也是有趣任意的多，專業(yè)深刻有難度的少。王蒙說:我主張讀一點(diǎn)費(fèi)勁的書，讀一點(diǎn)還有點(diǎn)不太習(xí)慣的書，讀一點(diǎn)需要查資料，討教他人，與師長朋友議論切磋的書。作為教師，除了讀有趣的書，還要讀一點(diǎn)嚴(yán)肅的書;除了讀爆料的奇跡的發(fā)泄的書，更要讀科學(xué)邏輯剖析有創(chuàng)新有藝術(shù)勇氣的書;除了讀順流而下的書，更需要讀攀援而上，須衡量衡量的書;除了讀大白話朗讀體、講座體的書，還要讀有書院氣息的書，古漢語的書，外文的書，大部頭的書;除了讀駕輕就熟的書，還要讀一些過去讀的少，不是還讀不上十分鐘就哈哈大笑或擊節(jié)嘆賞，而是一時(shí)半會兒也找不準(zhǔn)感覺的書?？傊?，在碎片化的時(shí)間，更要進(jìn)行有涵養(yǎng)性的專業(yè)閱讀，比方要認(rèn)識更多的教育教學(xué)的書，積累教學(xué)方法的書，能升華文化底蘊(yùn)的經(jīng)典的書，還要讀與教材有關(guān)的書，提高教學(xué)技術(shù)，讀名師成長的書，讀出教學(xué)的藝術(shù)，讀名家教育的專著，讀出教師的智慧，作為語文老師，還要讀現(xiàn)今世的文學(xué)經(jīng)典，讀出教師的意人生。最后，作為一名教師不單自己成為一名閱讀者，更要做閱讀的代言人，引領(lǐng)學(xué)生閱讀的推廣者，做學(xué)生閱讀的引路人和同行者，做學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者和陪同者。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的條件與氛圍，教會學(xué)生閱讀，給學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，幫主學(xué)生做好長久和近期的閱讀，于是在我們班還建