高等教育學(xué)名詞解釋1設(shè)置、學(xué)術(shù)組織和學(xué)術(shù)會議制度的建立、專業(yè)期刊的創(chuàng)辦等。辦學(xué)思想是〔大學(xué)向全部人開放，向全部學(xué)科領(lǐng)域開放〕高等教育價值的選擇歸結(jié)為兩種觀點(diǎn)〔以個人為中心的個人本位價值觀和以社會為中心的社會本位價值觀。〔根本的勞動意識和勞動技術(shù)教育也包括與專業(yè)和職業(yè)有關(guān)的〔〕大學(xué)生社會實(shí)踐活動的內(nèi)容是依據(jù)大學(xué)生全面進(jìn)展的要求和社會實(shí)踐活動的特點(diǎn)而提出的。教育方針：是國家在肯定的歷史時期，依據(jù)社會政治經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的需向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。指把受教育者培育成為肯定社會所需要的人的根本要求，它規(guī)定了所要培育的人的根本規(guī)格和質(zhì)量要求。12也稱水平構(gòu)造，是指高等教育內(nèi)部由于高等?？平逃?、本科教育和爭論生教育三個層次。13是指不同學(xué)科領(lǐng)域的構(gòu)成狀態(tài)，是對高等教育機(jī)構(gòu)所培育人才的學(xué)問與人才性質(zhì)不同進(jìn)展的。14、高等教育的形式構(gòu)造：是指高等教育構(gòu)造體系中各種教育類型化以及生產(chǎn)、技術(shù)、就業(yè)等各項經(jīng)濟(jì)構(gòu)造之間的各種關(guān)聯(lián)。15又稱區(qū)域構(gòu)造，是高等教育機(jī)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。是高等教育治理過程中制度性的構(gòu)成狀態(tài)和作用方式。又可具體分為較多類型，如高等教育的投資體制、高等學(xué)校的運(yùn)營體制等。17高等教育質(zhì)量：是指高等教育作為一種實(shí)踐活動，在實(shí)現(xiàn)自身功能的過程中對高等教育根本規(guī)律的表達(dá)程度。19.高等教育制度：高等教育制度一般可以分從宏觀和微觀兩個層面進(jìn)展界定。宏觀的高等教育制度是指一個國家或地區(qū)的高等教育系統(tǒng)，包括高等學(xué)校的治理體制、投資體制和辦學(xué)體制等；微觀的高等分層，內(nèi)部權(quán)力體系的構(gòu)成等。高等教育制度是以學(xué)術(shù)性為本質(zhì)的高等教育機(jī)構(gòu)賴以存在與進(jìn)展的規(guī)章體系。2“TT27“X合部。28對高等教育制度而言，高等教育的宏觀體制是定的規(guī)章，也就構(gòu)成了高等教育制度的重要內(nèi)容。高教治理體制：指與高教治理活動有關(guān)的組織制度體系，它主要權(quán)限的劃分等。它實(shí)際上表達(dá)了一國在高教活動中的中心和地方政府、政府和高校，及高校各治理層次、治理單元間的職責(zé)、權(quán)力和利治理體制，即高校的治理體制。學(xué)位：是評價個人學(xué)術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個國家學(xué)術(shù)水平凹凸的一種標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)位制度：就是國家和高校為保證學(xué)位的嚴(yán)峻性，通過建立明確教育者授予肯定稱號的制度。招生制度：是一個國家高等教育制度的重要組成局部，它規(guī)定著拔的標(biāo)準(zhǔn)、形式和范圍。教師的聘任制度：依據(jù)教學(xué)和科研任務(wù)的需要，高校設(shè)立何種工作崗位，實(shí)行何種方式聘任教師，并規(guī)定受聘者應(yīng)具備哪些條件、擔(dān)當(dāng)哪些責(zé)任和義務(wù)的制度。的考核，以及聘滿是否續(xù)聘、解聘和緩聘等等。應(yīng)當(dāng)遵循雙方公平自愿的原則，由高等學(xué)校校長與受聘教師簽訂聘任合同。分權(quán)制：一般是指高等教育的決策權(quán)力不在中心政府，而是由地估、監(jiān)視職能的高等教育治理體制。35高等教育制度是以學(xué)術(shù)性為本質(zhì)的高等教育機(jī)構(gòu)賴以存在與進(jìn)展的規(guī)章體系。所謂高校的辦學(xué)自主權(quán)：就是指高校作為具有獨(dú)立法人資格的機(jī)育決策、教育活動組織的權(quán)力。高校的行政治理系統(tǒng):主要指由高校內(nèi)相互聯(lián)系的不同權(quán)力和職系統(tǒng)在構(gòu)造上根本分為三個層次：校、學(xué)院、系。我國高校大多是。宏觀高等教育構(gòu)造主要包括：層次構(gòu)造、科類構(gòu)造、形式構(gòu)造、能級構(gòu)造、地域構(gòu)造、治理體制構(gòu)造等；微觀高等教育構(gòu)造：主要指高等學(xué)校內(nèi)部諸要素之間的組合構(gòu)成狀態(tài)，包括：學(xué)科專業(yè)構(gòu)造、課程構(gòu)造、教材構(gòu)造、隊伍構(gòu)造、各類人員的學(xué)問構(gòu)造等。高教層次構(gòu)造又稱水平構(gòu)造，指高教內(nèi)部由于教育程度和水平的的高教的構(gòu)成狀態(tài)。我國高教授予哲、經(jīng)濟(jì)、法、教育、文、歷史、治理、理、工、農(nóng)、醫(yī)和軍事學(xué)等12構(gòu)成狀態(tài)。它的兩種模式為：梯度構(gòu)造模式、中心城市模式?？祁悩?gòu)造：即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。我國高等教育授予哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、10形式構(gòu)造：指不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。依據(jù)經(jīng)費(fèi)來源同，可分為全日制高等教育和業(yè)余高等教育；依據(jù)授課方式的不同，可分為函授大學(xué)、夜大學(xué)、播送電視大學(xué)、高等教育自學(xué)考試等。44能級構(gòu)造：主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培育目標(biāo)能級：1、設(shè)有爭論生院，本科教育與爭論生教育并重，教學(xué)與科研23、以培育應(yīng)用性、技藝性為主的?？圃盒?。45地區(qū)構(gòu)造：是指高等教育構(gòu)造在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)，而高校不同專業(yè)點(diǎn)的分布等則構(gòu)成高等教育的整體布局。50教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，擔(dān)當(dāng)教書育人，培育社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素養(yǎng)的使命54、高等學(xué)校學(xué)生：是中國對在一般高等學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生的統(tǒng)稱。56是指高等學(xué)校學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而承受的途徑，手段和方法。57、專業(yè)：是高等學(xué)校以社會職業(yè)分工和學(xué)科分類為依據(jù)，分門別類地培育高級特地人才的根本教育單位。專業(yè)的形成：、專業(yè)的消滅以肯定的社會分工為前提。相關(guān)。、專業(yè)的緣起還與高等教育自身的進(jìn)展有親熱聯(lián)系。學(xué)科：指肯定的科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支，具有比較系統(tǒng)、完整、獨(dú)立的理論體系。主干學(xué)科：指肯定范圍的效勞對象所涉及的眾多學(xué)科中起主導(dǎo)作用的主要學(xué)科根底。60、專業(yè)培育目標(biāo)：是指由特定的社會領(lǐng)域和特定的職業(yè)層次的需〔型和層次人才應(yīng)到達(dá)的根本素養(yǎng)和根本規(guī)格。61、專業(yè)劃分：是以學(xué)科分類和社會職業(yè)分工需要為依據(jù)，把高深相對應(yīng)。62專業(yè)設(shè)置是指高等學(xué)校專業(yè)的設(shè)立及其調(diào)整。具體講，專業(yè)設(shè)置指國家和高等學(xué)校對專業(yè)的劃分和安排。63專業(yè)設(shè)置——是指高等學(xué)校專業(yè)的設(shè)立及其調(diào)整。具體講，指國家和高等學(xué)校對專業(yè)的劃分和安排。64、專業(yè)構(gòu)造：是指專業(yè)的類型以及各專業(yè)之間的組合方式。65課程：狹義的課程是指被列入教學(xué)打算的各門學(xué)科，及其在教學(xué)廣義的課程則是指學(xué)校有打算地為引導(dǎo)學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力。66、高等學(xué)校課程：是高等學(xué)校以社會職業(yè)分工和學(xué)科分類為依據(jù)，分門別類地培育高級特地人才的根本教育單位。67、學(xué)年制：其特點(diǎn)有：有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；簡潔治理高教，不利于學(xué)生按其不同的進(jìn)展水平和興趣主動地學(xué)習(xí)。68、學(xué)分制：特點(diǎn)：允許學(xué)生選修課程，以求在專業(yè)的不同主攻方最大優(yōu)點(diǎn)。弊端：易造成學(xué)生學(xué)問構(gòu)造的散亂及消滅教學(xué)秩序混亂、教學(xué)資源鋪張等現(xiàn)象。69、學(xué)年學(xué)分制息量：是學(xué)年制與學(xué)分制的過渡形式，其本質(zhì)可以認(rèn)為仍舊是學(xué)年制。71、教學(xué)大綱：是依據(jù)教學(xué)打算，以綱要的形式編制的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。72教材——是高等學(xué)校依據(jù)教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)地闡述某門課程教學(xué)內(nèi)容的專用書籍。一般包括名目，正文的編、章、節(jié)和作業(yè)、試驗、圖表、附錄與索引完整的教材，除教科書講關(guān)心教材可分為三類：①指定教科書以外的其他學(xué)術(shù)專著，②與教科書配套的習(xí)題集、思考題集、習(xí)題解答等各種教學(xué)關(guān)心材料。③自學(xué)指導(dǎo)書、試驗指導(dǎo)書、課程設(shè)計指導(dǎo)書，教學(xué)法參考書、外文讀物、參考書名目、文獻(xiàn)等。73有利于教師在教學(xué)中因材施教，并能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和樂觀性。教學(xué)效率低。74亦稱班級教學(xué)制，是將學(xué)生按大致一樣的年齡和組織形式。班級授課制首先是由夸美紐斯在其《大教學(xué)論〔1632〕中提出并在理論上說明的75、教材精品課程：是高等學(xué)校大綱的要求，系統(tǒng)地闡述某門課程教學(xué)內(nèi)容的專用書籍。教學(xué)：從它們的組織構(gòu)造來說，是一個系統(tǒng)。是由教師和學(xué)生以段等。教學(xué)過程：是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化根底學(xué)問者說是生疏過程的一種特別形式。高校教學(xué)：學(xué)校這一特定環(huán)境下的生疏過程轉(zhuǎn)入社會實(shí)踐生疏過生疏的未知領(lǐng)域過渡打算。課程分類：⑴從分科型或綜合型的觀點(diǎn)看，分為學(xué)科并列課和核心課程；⑵從層次構(gòu)成上看，分為公共根底課程、專業(yè)根底課程及專業(yè)課程；⑶從選課形式上看，分為必修課程、限選課程和選修課程；型課程。高校專業(yè)教學(xué)打算使按高校培育目標(biāo)制定的指導(dǎo)教學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)性文件。教學(xué)打算的組成：專業(yè)培育目標(biāo)和根本規(guī)格、課程設(shè)置、主要教學(xué)活動、時間安排、學(xué)年編制〔簡稱校歷。教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目表達(dá)該學(xué)正文和附錄。教學(xué)大綱使學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，還是成績考核、教學(xué)檢查、課程評估的依據(jù)。爭論法：指以加深對學(xué)內(nèi)容生疏、辨明是非或獲得的結(jié)論為目〔優(yōu)點(diǎn)〔缺點(diǎn)〕在于它常常在難以完整地實(shí)現(xiàn)。自學(xué)指導(dǎo)法：是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)教材和參考資料以及進(jìn)展試驗并通過思考和爭論而獲得學(xué)問，把握技能的一種教學(xué)方法。形成性評價：是通過診斷教育方案打算、進(jìn)展中存在的問題，為動質(zhì)量的評價?？偨Y(jié)性評價：是在進(jìn)展活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的推斷。學(xué)生學(xué)業(yè)評價是對學(xué)生個體學(xué)業(yè)進(jìn)展和行為變化的評價?？茖W(xué)的庫；實(shí)施考試，取得信息；閱卷評分；考試結(jié)果的統(tǒng)計分析與對策。93社會實(shí)踐：是一種以實(shí)踐的方式實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校教育目標(biāo)的教育形式，是高等學(xué)校學(xué)生有目的、有打算地深入現(xiàn)實(shí)社會，參與具體的生產(chǎn)勞動和社會生活，以了解社會、增長學(xué)問技能、形成正確的世界觀234效果。另外，大學(xué)生社會實(shí)踐還有雙重性的特點(diǎn)。這主要表現(xiàn)為實(shí)踐主體、目標(biāo)和應(yīng)遵守的規(guī)律的雙重性。大學(xué)生社會實(shí)踐：是一種以實(shí)踐的方式實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校教育目標(biāo)的教育形式，是高校學(xué)生有目的，有打算地深入現(xiàn)實(shí)社會，參與具體的生產(chǎn)勞動和社會生活，以了解社會，增長學(xué)問技能，養(yǎng)成正確的社會意識和人生觀的活動過程。是一種人類社會所特有的社會現(xiàn)象和有意識的活特點(diǎn)：鮮亮的階級性、廣泛的群眾性、很強(qiáng)的實(shí)踐性。調(diào)查爭論法是指收集事實(shí)、數(shù)據(jù)，占有材料，生疏狀況，并從現(xiàn)象中去尋求本質(zhì)，從閱歷中推導(dǎo)出理論的方法。分為五個步驟：1、2345、寫調(diào)查報告。說理啟迪法就是通過擺事實(shí)講道理，啟發(fā)開導(dǎo)教育對象，以理服12、說服不是壓3、啟迪不是硬灌。98、情感溝通法是通過情感溝