LinguisticsandLanguageTeaching1.Atthemacrolevel,Linguisticstheoriesinfluenceourgeneralorientationinapproachestolanguageteaching.2.Atthemicrolevel,Linguisticknowledgehelpsteacherstobetterexplainthespecificlanguageitemstheyteach.

Discourse-basedview

基于語篇的語言教學Linguisticpatternsexistacrossstretchesoftext.Focusesoncompletespokenandwrittentextsandonthesocialandculturalcontextsinwhichsuchlanguageoperates.

Accordingly,itaimsatdevelopingdiscoursecompetence,similartocommunicativecompetence.

Communicativecompetence1.Whatalearnersknowsabouthowalanguageisusedinparticularsituationsforeffectiveandappropriatecommunication.2.Includesknowledgeofthegrammarandvocabulary,rulesofspeaking,howtouseandrespondtodifferenttypesofspeechactsandsocialconventions,andhowtouselanguageappropriately.Accordingtodiscoursetheorists,languagelearningwillsuccessfullytakeplacewhenlanguagelearnersknowhowandwhentousethelanguageinvarioussettingsandwhentheyhavesuccessfullycognizedvariousformsofcompetencesuchasgrammaticalcompetence(lexis詞匯,morphology詞態(tài),syntax句法andphonology語音)andpragmaticcompetence(e.g.,speechacts).Inthecaseofforeign/secondlanguagelearning,languagelearnersareencouragedtodealwithaccomplishingactions,whicharethoughttohelpthemacquirethetargetlanguage.Task-basedTwobroadtypesoftasks:real-worldtasksandpedagogicaltasks.Areal-worldtask（真實任務）isveryclosetosomethingwedoindailylifeorwork.Pedagogicaltasks（教學任務）arethoseactivitiesthatstudentsdointheclassroombutthatmaynottakeplaceinreallife.(informationgap)Drawbacks

Overemphasizestheroleofexternalfactorsintheprocessoflanguageacquisitionandneglect

internallearningprocesses.Similartothebehavioristicviewoflanguageacquisitioninthatenvironmentalfactorsandinputareattheverycenterinattemptingtoexplicatetheacquisitionprocess.Overstressestheroleofknowledgeofcompetenceandfunctionsinacquiringalanguage,andhencefailstonoticeuniversalprinciplesthatguidelanguageacquisition.

TheUniversalGrammarandLanguageTeachingWhyathreeorfiveyearoldchildcanacquirehisnativelanguagewithoutreceivingsystematiceducation.Whyhecanspeakoutasentencethathehasneverspokenoutbefore.Doyouknow?TheUniversalGrammar{UG}

普通語法/轉換生成語法(knownasTransformation-GenerativeGrammar/TGGrammar)1、TheUniversalGrammar（UG）attemptstoexplaintherelativelyquickacquisitionofL1onthebasisofminimumexposuretoexternalinput.2、UGshowsthattheexternalinputpersemaynotaccountforlanguageacquisition.TheChomskyanview:Inputispooranddeficientintwoways.Itis“degenerate”becauseitisdamagedbyperformancefeaturessuchasslips,hesitationsorfalsestarts.Accordingly,theinputisnotanadequatebaseforlanguagelearning.

Itisdevoidofgrammarcorrections.Itdoesnotnormallycontain“negativeevidence”,theknowledgefromwhichthelearnercouldexercisewhatis“not”possibleinagivenlanguage.

那么兒童在如此短的時間內,在輸入如此貧乏的條件下，能習得母語，為什么呢？InChomsky'sview,ThechildisbornwithauniqueLanguageAcquisition

Device(LAD)語言習得機制喬姆斯基認為兒童頭腦中的LAD的主要組成部分是語言普遍特征，即普遍語法（UG）和一套評價系統(tǒng).這種機制使得兒童從周圍聽到有限的句子卻能說出無限的句子。他提出一個語言習得的公式：最初的語言資料→LAD(UG)→語言能力。

兒童聽到外來語言后啟動ＬＡＤ機制中的普遍語（ＵＧ），并在普遍語法的指導和控制下，在外來語言材料的基礎上，通過假設——演繹的方法，在頭腦中逐步形成有關母語的、系統(tǒng)的語法知識，進而使用此語言。兒童接觸語言材料之后內化了的語言規(guī)則，是下意識的語言知識，喬姆斯基稱之為語言能力。正因為兒童天生有了這種語言能力，才能使兒童在短期內、在不需要大人教授更多語言的情況下，就能說出很多成人意想不到的語言。喬姆斯基認為兒童頭腦中的LAD的主要組成部分是語言普遍特征，即普遍語法（UG）和一套評價系統(tǒng).也就是UG學說中的“原則和參數理論”（Principleandparametersinsyntacticaltheory）。兒童天生具有一種普遍的語言知識，當他掌握自己的母語時，他會把自己內在的語言系統(tǒng)與本族語言的語言系統(tǒng)相比較從而調整他的語法。Drawbacks

1、UG’sprimaryaimistoaccountforhowlanguageworks,notacquisition.UGisonlyconcernedwiththecoregrammaroflanguage(syntax).2、ThecommunicationfunctionisdiscardedinUG.3、Chomskyisconcernedonlywith‘competence’,therecanbelittlelikelihoodofSLAresearcherscarryingoutempiricalresearch.

TheUniversalGrammarandL2語言的習得是與語料輸入分不開的，兒童需要接觸一定量的原始語料輸入才能習得語言，而且兒童語言初始狀態(tài)的激活受時間的限制，過了臨界點（criticalperiod），即10－12歲，一個人便終生無法獲得完整的操控母語語法的能力。人類發(fā)現(xiàn)的由野獸撫養(yǎng)長大的小孩，由于沒有語言輸入被發(fā)現(xiàn)時均不會使用人類語言，進入人類社會后均不同程度的學會了人類語言,獲得兒童習得第二語言的優(yōu)勢現(xiàn)代科學研究辯明，0－6歲是兒童潛能發(fā)展的最佳時期，每個兒童都有在大腦中形成兩個以上語言中樞的可能性。喬姆斯基指出：“一種普遍觀察到的現(xiàn)象是，一個僑民的幼兒可能在街上以令人驚異的速度學會第二語言，甚至每一個細微的音變都和說本族語的人一摸一樣?！边@表明：如果在語言中樞發(fā)展的關鍵時期內，給予兒童一個習得第二語言的良好環(huán)境，則兒童第二語言中樞的技能很容易在激活中得到發(fā)展。如果在語言發(fā)展的關鍵時期內，兒童未曾得到第二語言的學習和訓練，那么兒童會形成了與第一語言相吻合協(xié)調的、整套的控制模式。這時候再接受第二語言的學習就可能得到事倍功半的效果。ConclusionUG'saimistoaccountforhowlanguageworks.ThoughUGwasnotoriginallyproposedtoaccountforsecondlanguageacquisition,itprovidedinvaluableinformationregardingL2teaching.11.4LinguisticsandSyllabusDesign（語言學與教學大綱的設計）Syllabusdesignisfundamentallyimportantinlanguageteaching.languageteachinglanguageteachingpracticesyllabusdesignbridgeIttranslatestheoreticalunderstandingoflanguageteachingandsetsupanoperableframeworkinwhichlanguageteachingtakesplace.11.4.1AClarificationofTerms:SyllabusandCurriculum

(教學大綱與課程設計)Intheexistingliteratureonlanguageeducation,thetermsCURRICULUMandSYLLABUSare:sometimesusedinterchangeably,

sometimesdifferentiated,

andsometimesmisusedandmisunderstood.Whatarethey?Acurriculum(課程設計)isconcernedwithmakinggeneralstatementsaboutlanguagelearning,learningpurpose,andexperience,andtherelationshipbetweenteachersandlearners.Asyllabus(教學大綱)ismorelocalized（具體的）andisbasedontheaccountsandrecordsofwhatactuallyhappensattheclassroomlevelasteachersandstudentsapplyacurriculumtotheirsituation.Nunansuggeststhat:Insomesense,asyllabusispartofacurriculum.11.4.2TheoreticalViewsbehindSyllabusDesign(教學大綱設計的理論背景)Inmostcases,theprocessofsyllabusdesigninforeignlanguageteachingmainlyincludesselectingandgradingwhatistobetaught.

a)Selection{To

restrict

thelanguagetoapracticaldialectandregister.To

selectfromwithintheregisteroftheitemsthataretobetaughtaccordingtocriteriasuchaslearnabilityandclassroomneeds.b)

Grading(分級):

theprocessto

putalistoflanguageitems

into

themostappropriateorderforpracticalteachingpurposeStep1:to

arrangetheitems

intoblocksoftherightsizeforthevarious,months,etc.Step2:to

dealwiththeproblemofthesequence

inwhichtheitemsintheblocksaretobetaught.11.4.4ComponentsofSyllabus

(教學大綱的組成要素)Belowisalistofpossiblecomponentsofsyllabus.11.4.5CurrentTrendinSyllabusDesign(教學大綱設計的現(xiàn)行趨勢)Syllabusdesignhasalwaysbeeninfluencedbylanguagetheoriesandlanguageteachingtheories.Currentlysyllabusdesignhasthefollowingtrend:(1)Theco-existenceoftheoldandthenew.(2)Theemphasisonthelearningprocess.(3)Theinclusionofnon-linguisticobjectivesinsyllabus.(4)Theemergenceofthemulti-syllabus.教案：要落實到每一次課上哪些內容，怎么上課？這堂課有哪些知識點、重點、難點等。按每一次上課時間分開寫，比如某一次上課的教案主要包括上課時間、章節(jié)、教學目的與要求、教學重點與難點、教學手段與方法、作業(yè)、教學內容提要（包括時間分配）、還有教學后記。

可以這么理解：教案是對某一次課的總括，是在教學大綱的指導下設計的。教學大綱是對這們課程的總括。返回TypesofSyllabus教學大綱的類型Intheory,alanguageteachingsyllabuscanbedesignedinmanydifferentways,dependingonthedesigners’viewoflanguageandviewoflanguagelearningandteaching.Inthepastdecades,thegrammaticalsyllabus(語法大綱）,thesituationalsyllabus（情境教學大綱）,theskillssyllabus（技能大綱）,thefunctional-notionalsyllabus（功能意念大綱）,thecommunicativesyllabus（交際大綱）andthetask-basedsyllabus（任務型大綱）havebeenproposedandattractedmoreorlessattention.教學大綱的多種類型syllabusThestructuralsyllabus結構教學大綱ThecommunicativeSyllabus交際教學大綱Thetask-basedSyllabus任務型教學大綱Thesituationalsyllabus情境教學大綱Thestructuralsyllabus一理論概述1、Languageisasystemwhichconsistsofasetofgrammaticalrules;2、Learninglanguagemeanslearningtheserulesandapplyingthemtopracticallanguageuse.結構教學大綱〓語法教學大綱二、大綱內容1.Structuralsyllabusconsistsofalistofgrammaticalitems,usuallyarrangedintheorderinwhichtheyaretobetaught.

Eg.一般現(xiàn)在時過去時現(xiàn)在完成時2.Thevocabularyandgrammaticalrulesincludedintheteachingmaterialarecarefullyorderedaccordingtofactorssuchasfrequency,complexity,andusefulness.三、教學策略1.Astructuralsyllabusemploysasyntheticteachingstrategyoneinwhichthedifferentpartsofthelanguagearetaughtseparatelyandstep-by-stepsothatacquisitionisaprocessofgradualaccumulationofthepartsuntilthewholeofthelanguagehasbeenbuiltup.2.Teacherintroduceoneatatimeandrequiremasteryofthatitembeforemovingontothenext.Eg聽，說，讀，寫thestructuralsyllabus黨的性質黨的性質兩個先鋒隊三個代表最高理想指導思想————中國共產黨是工人階級的先鋒隊，同時是中國人民和中華民族的先鋒隊中國共產黨始終代表中國先進生產力的發(fā)展要求，代表中國先進文化的前進方向，代表中國最廣大人民的根本利益。中國共產黨的最高理想和最終奮斗目標是實現(xiàn)共產主義中國共產黨以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為行動指南ThesituationalsyllabusSyllabusesthatusesituationsasthebasefortheconstructionofteachingmaterials

arecalledsituationalsyllabuses.TheSituationalsyllabusbelievesthatlanguageisusedforcommunication,soitfocusesonthecommunicativepurposesratherthanon

linguisticstructures.Forexample,afterlearningtheunit'Buyingatheaterticket',the

learnerissupposedtobeabletoexpressinthetargetlanguagewhenbuyingatheater

ticket.

◆◆

useofthetargetlanguageAimofthesituationalsyllabussituationAttherestaurantAtthesupermarketAtthebankAttheairportAthomedialoguesAuraloralteachingmethod(inclass)◆◆merits◆Pigscanswim情景模擬：/u11/v_NDIxMTQxNTY.html臥佛含丹earthquake①“健康第一”的指導思想

。(情境化的故事增進學生的身心健康)②激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識

。

（獲得注意力以提高學生的興趣）

③以學生發(fā)展為中心，注重學生的主體地位

。（學生在角色扮演中要完成各種學習內容）

④關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益

。

（教師提出相應的教學評價建議）

新課程標準的基本理念

drawback◆Isetouttomeetthelearner’sdirectcommunicativeneeds.Butyou’restillessentiallygrammatical,youarejust“pseudo-functional”(假功能大綱）.SituationalsyllabusStructuralsyllabusVSThecommunicativesyllabus交際教學大綱Acommunicativesyllabusaimsatthelearner’scommunicativecompetence.Basedonanotional-functionalsyllabus

,itteachesthelanguageneededtoexpressandunderstanddifferentkindsoffunctions,andemphasizetheprocessofcommunication.Summarizingtheprevioustheoriesoncommunicativeapproachtosyllabusdesign,Yaldenliststencomponentsofacommunicativesyllabus:Asdetailedaconsiderationaspossibleofthepurposesforwhichthelearnerswishtoacquirethetargetlanguage;要具體考慮學習者要習得目標語言所有可能得用途(貿易，網絡信息，聽新聞，廣告，電腦指令）Someideaofthesettinginwhichtheywillwanttousethetargetlanguage(physicalaspectsneedtobeconsidered,aswellassocialsetting)學習者會在哪些場合下應用目標語（自然環(huán)境和社會環(huán)境都要考慮在內）如：用餐，旅游,進行求職面試、電話預約、租房、存錢等活動Eg:A:I'lltakethis"SteakDinner."I'dlikeitmedium-rare/I'dlike(toorder)…B:Howwouldyoulikeyoursteak?A:I'dlikeitmedium-rare./Well-done,pleaseThesociallydefinedrolethelearnerswillassumeinthetargetlanguage,aswellastherolesoftheirinterlocutors；在使用目標語時學習者可能參加扮演的社會角色，以及其對話者的角色（演講者-聽眾，學生-教師，主人-客人，上司-下屬)Eg.Boss,Iamjustwonderingifthiscouldhavebeendoneinadifferentway,suchas....

Thecommunicativeeventsinwhichthelearnerswillparticipate:everydaysituations,vocationalorprofessionalsituations,academicsituations,andsoon.學習者可能參加的交際活動：日常生活場景，工作職業(yè)活動，學術活動等Eg.Asthechairpersonofthissymposium,Ihavethepleasureandhonorofwelcomingallofyoutothisinternationalmeeting.Thelanguagefunctionsinvolvedintheseevents;這些活動中可能出現(xiàn)的語言功能（referential,poetic,emotive,conative,phatic,metalingualfunction)Orwhatthelearnerwillneedtobeabletodowithorthroughthelanguage.或者說學習者運用語言要達到的目的和任務的完成Thenotionsinvolved,orthatthelearnerwillneedtobeabletotalkabout;教學者必須使學習者清楚了解教學過程中可能涉及到的概念、定義等；例如：當講到定語從句時，教學者必須陳述清楚,定語從句是在句中做定語，修飾一個名詞或代詞，被修飾的名詞，詞組或代詞即先行詞，定語從句通常出現(xiàn)在先行詞之后，由關系詞（關系代詞或關系副詞）引出。Theskillsinvolvedinthe“knittingtogether”ofdiscourse:discourseandrhetoricalskills;Eg.Canyoupassme…？vsGiveme…

I'mafraidIcan't.vsNo.thevarietyorvarietiesofthetargetlanguagethatwillneed,andthelevelsinthespokenandwrittenlanguagewhichthelearnerswillneedtoreach;Eg.1.英語中見面寒暄經常以天氣為開場白：-Beautifulday,isn’tit?（即使在烏云密布的天氣里）2.約會時一般：-Whattimewouldbeconvenientforyou?3.便條的語言比較口頭化，比如要通知某事只需這樣開頭：Justalinetotellyouthat...而無須像正規(guī)書信那樣Thisistoinformyouthat...開頭。另外，在便條中常出現(xiàn)省略現(xiàn)象，例如：“keytobackdoorisundermat.”或者“keytobackdoorundermat.”(后門鑰匙在墊子下面)代之以“Thekeytothebackdoorisunderthemat.”。

Thegrammaticalcontentthatwillbeneeded;Eg.1.It'smypleasuretohavethischancetomeetyou.2.Comeagainwheneveryouarefree.3.Howlongwillittakemetogettothepostoffice?

Thelexicalcontentthatwillbeneeded.Eg.商務貿易中的常出現(xiàn)的詞匯:aftermarket(二級市場)Eg.Buysharesonahealthyaftermarket.share(股份)Eg.OurcompanywillissueAshareonmarket.新課程標準規(guī)定重視培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。在教學過程中既要傳授必要的語言知識，也要引導學生運用所學的語言知識和技能進行廣泛的語言交際活動。教學活動不但要有利于語言能力的訓練，也要有利于交際能力的培養(yǎng)。新課標交際教學大綱要求的教學法并不是一種單一的，固定的教學模式，它的核心內容是“用語言去學”和“學會用語言”，而不是單純的“學語言”，更不是“學習關于語言的知識”。其教學的最終目的是讓學生獲得足夠的交際能力。在課堂學習中，學生在多數情況下處于某種“交流”，“交往”，“交際”的場景中，通過聽，說，讀，寫等具體的行為去獲得外語知識和交際能力。

老師拿一張圖片，讓學生在不看圖片的情況下向老師提問猜測圖片上是什么。這種活動也可以以小組活動的形式進行，小組中一位學生手拿圖片或設想一個情景，讓其他同學猜測。請看下列例子：提問：猜猜我是怎樣去郵局的。其他學生：Didyougobycar?Didyougobybus?Didyougoonfoot?直到猜對為止。實例分析1.發(fā)揮學生先天具有的學習和使用語言的能力，以學生為中心，它的最終目的和實現(xiàn)效果是培養(yǎng)學生運用語言的交際能力;2.調動學生學習的積極性，提高英語交際的能力；3.更新教學觀念，更注重語言應用能力的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學生興趣和自學能力；注重激發(fā)學生的主動性和相互作用；提高學生的語言運用能力和學以致用的意識，最終培養(yǎng)了學生運用語言的交際能力。Advantages概念上出現(xiàn)的問題：運用英語包括4種能力：聽、說、讀、寫，但是許多人只認為聽和說才識交際的能力。在交際教學法的運轉過程中，教師要發(fā)展學生的各種能力，而不只是注重其中的一方面或兩方面能力。disadvantages教師出現(xiàn)的問題：很多教師對交際教學法不是很了解。由于我國英語教師的本身條件，不能很好地扮演作為一個課堂組織者的角色。再者受訓練的教師之間存在智力水平的差異，所以能領會交際法的本質并且精通目標語言和語言教學藝術的教師寥寥無幾。學生出現(xiàn)的問題：在中國，許多學生習慣教師用傳統(tǒng)的語法翻譯法來組織教學。他們已經習慣了坐在教室里被動的接受教師所傳授的語言點。

---任務型教學法Thetask-basedsyllabus任務型教學法是從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法。產生：Differentdefinition：

Long：Ataskisapieceofworkundertakenforoneselforforothers，freelyorforsomereward.Prabhu：Ataskisanactivitywhichrequiredlearnerstoarriveatanoutcomefromgivenimformationthroughsomeprocessofthoughtandwhichallowedteacherstocontrolandregulatethatprocess.Nunan：Ataskisapieceofclassroomworkwhichinvolveslearnersincomprehending，manipulating，producingorinteractinginthetargetlanguagewhiletheirattentionisprincipallyfocusedonmeaningratherthanform.任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學，體現(xiàn)了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法?；靖拍睿骸叭蝿铡钡慕M成部分

D.Nunan提出的分析交際任務的框架，他認為交際任務可從五個方面進行分析，它們分別是：（1）任務的目標（goal）；（2）構成任務內容的輸入材料（imput）(3)基于輸入材料的各種活動（activities）(4)教師和學習者在任務中的作用（teacherroleandlearnerrole）任務實施的環(huán)境這一框架可由下圖表示：GoalsTeacherroleInputtasksLearnerroleActivitiesSettings引自D.Nunan為什么要使用任務型教學?任務型教學優(yōu)點以下為四個任務型案例，分析任務型教學模式的優(yōu)點案例教學案例1：學習和運用有關學校場所的英語單詞，利用平面圖介紹自己學校各種場所教學案例2：學生學完有關如何度過業(yè)余時間的文章，運用所學語言開展相關話題的討論教學案例3：學生從廣告中獲取信息，學習廣告用語，并嘗試設計和表演廣告

教學案例4：通過英語沙龍活動，提高學生的學習興趣和語言運用能力優(yōu)點1.任務設計的形式的多樣性，任務載體的豐富多彩，可以做到理論聯(lián)系實際2.在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力。3、有利于啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學生的主體性作用。內容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面4、在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力。每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。缺點：第一，完成一項大型的學習任務需要占用大量的課堂時間，從短期效果看，在同等消耗的時間內可以通過其它方式幫助學生取得更大的進步，因此，教師如何更新觀念，如何合理安排教學進度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績的關系，都是值得探討的問題。第二，任務的系統(tǒng)性和延續(xù)難以把握，比如，任務的難易程度，任務之間的銜接等問題。第三，任務型教學中，學生習慣小組討論，相對而言，學生獨立思考的能力消弱，依賴他人的意識增強。

SixprinciplesWhenwedesignatask,wemustmakeitverycleartothestudentswhatisthepurposeofdoingthetask.Theoreticallyspeaking,whateverweaskstudentstodointheclassroom,wecanalwaysidentifyapurpose.AtaskshouldhaveaclearpurposeByresemblanceofthereal-worldevents,wemeanwhatthestudentsarerequiredtodo