綜合性學習“輕叩詩歌大門”學習設計及思考―、設計說明“輕叩詩歌大門”是統(tǒng)編教材四年級下冊的綜合性學習活動，教材將其嵌入整個單元學習中。本單元語文要素包括:初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感;根據(jù)需要搜集資料,初步學習整理資料的方法;合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。綜觀上述要素，可以看出，要素一指向課文學習，要素二和三指向綜合性學習。學生通過學習課文,初步感知現(xiàn)代詩的特點，可以觸發(fā)生成綜合性學習的愿景，同時呈現(xiàn)綜合性學習的過程以及小詩集和朗誦會等學習成果，又能進一步讓學生在讀詩、寫詩、誦詩等活動中激發(fā)對現(xiàn)代詩的興趣，更真切地了解現(xiàn)代詩。因此，教師應把握單元統(tǒng)整的主基調(diào)，讓綜合性學習與課文學習有機融合，分步推進，逐步提升學生的綜合性學習素養(yǎng)。為更好地落實編者意圖，可以將“攜你我之手，創(chuàng)最美詩社”作為任務驅(qū)動，激發(fā)學生組建詩社、開展綜合性學習的美好愿景。本單元將綜合性學習整合嵌入到課文學習中，在學習進程上作初步的統(tǒng)整，具體預設“詩海拾貝、詩海徜徉、展評成果”三個學習階段。二、活動設計【核心目標】能通過朗讀、想象，體會詩歌的韻味和情感,多途徑搜集、摘抄現(xiàn)代詩，通過與古詩的比較、賞讀進一步感知現(xiàn)代詩的特點。小組合作整理搜集到的現(xiàn)代詩，按一定的方式進行分類，根據(jù)需要增補或刪減，合作匯編小詩集。舉辦詩歌朗誦會，用合適的語氣朗讀，表情、體態(tài)自然大方?！緯r間安排】第一階段:詩海拾貝，開啟現(xiàn)代詩之旅（課內(nèi)2.5課時，課外4天）。這一階段包括三項任務:前后勾連,概覽學習內(nèi)容（課內(nèi)0.5課時）；組建詩社，啟動學習任務（課內(nèi)0.5課時，課外1天）;美摘巧仿，初識詩歌特點（課內(nèi)1.5課時，課外3天）。第二階段:詩海徜徉，浸潤現(xiàn)代詩之美（課內(nèi)2.5課時，課外3天）。這一階段包括三項任務:搜集古詩，比讀現(xiàn)代詩（課內(nèi)1課時，課外1天）；用好支架，仿創(chuàng)現(xiàn)代詩（課內(nèi)1課時，課外2天）；互助評賞，點贊小詩人（課內(nèi)0.5課時）。第三階段：展評成果，回味現(xiàn)代詩之韻（課內(nèi)3.5課時，課外4天）。這一階段包括三項任務：群策群力，合作匯編小詩集（課內(nèi)1課時，課外2天）；自編自導，開好詩歌朗誦會（課內(nèi)2課時，課外2天）；回扣單元統(tǒng)整，積極評價反思（課內(nèi)0.5課時）?！緦嵤┻^程】第一階段:詩海拾貝，開啟現(xiàn)代詩之旅（1） 前后勾連,概覽學習內(nèi)容首先，出示插圖，回顧學習經(jīng)驗。教師引導學生回顧學過的《現(xiàn)代詩二首》（出示課文插圖），交流學習的感受?！绢A設】教師引導學生回顧詩歌充滿想象的畫面之美，回顧“抓關鍵詞、想象畫面、朗讀悟情”等學習經(jīng)驗。其次,學單元導語頁，瀏覽學習菜單。教師引導學生觀察插圖的意境之美，順勢引讀“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”，引導學生關注單元導語頁下方的語文要素。教師引導學生發(fā)現(xiàn)本單元要結(jié)合課文的學習開展綜合性學習，課外搜集、摘抄整理詩歌,仿寫現(xiàn)代詩，編小詩集和舉辦詩歌朗誦會?！驹O計意圖】此環(huán)節(jié)引導學生鏈接舊知，基于對現(xiàn)代詩零散的學習經(jīng)驗引入單元導語頁，借助學習菜單激發(fā)學生的學習興趣，對整個單元的學習內(nèi)容進行大致瀏覽，這是實施單元統(tǒng)整綜合性學習的起點。（2） 組建詩社,啟動學習任務教師引導學生自由組建詩歌社團，合作完成學習活動。首先，師生商議，確定組建方式?？梢韵扔蓪W生推薦幾位語文素養(yǎng)好、組織能力強的同學當社長，由他們來招募社員，也可以在大家自主報名后再推選社長。在此過程中，教師要引導學生發(fā)揚互助精神，主動吸納能力不太強的學習伙伴，鼓勵學生發(fā)掘每一個人的優(yōu)點。其次，詩社破冰，選定社員角色。引導學生通過為詩社取名、繪制標簽、自薦（推薦）選定社員的角色這幾個步驟開展詩社破冰活動，增強儀式感，告知社員每一種角色承擔的職務。如，社長、副社長負責協(xié)調(diào)人員，主持人安排發(fā)言順序，書記員寫活動記錄，鑒賞者發(fā)布并搜集社員們對詩的評價，信息員負責尋找搜集詩歌的途徑。在后續(xù)不同階段的活動中,角色可以輪換承擔?！驹O計意圖】綜合性學習提倡在活動中培養(yǎng)學生的合作意識、人際交往能力等綜合素養(yǎng)。在組建詩社的過程中，學生自由組合、自選角色，充分激發(fā)相互賦能、合作共進的角色認同感，為后續(xù)開展小組合作奠定良好的基礎。（3）美摘巧仿,初識詩歌特點教師出示摘錄范例,引導學生概括并嘗試摘抄,可以選擇自己喜歡的詩歌摘抄，也可以從報紙、雜志、書籍等多種出版物中摘抄。教師要提醒學生注意寫清楚作者和出處,網(wǎng)絡上的詩歌信息可能需要通過其他途徑進行核查。學生摘錄完成后，可以把摘錄的內(nèi)容做成活頁，這樣更有利于調(diào)整分類,比如可用燕尾夾分類收藏摘錄的詩歌,可以用文件袋隔層收納不同類的詩歌，也可以摘抄在小卡片上，便于再次調(diào)整分類、整理詩歌。詩社成員間也可以分享、交流?！驹O計意圖】此環(huán)節(jié)教師引導學生嘗試摘抄詩歌，在交流中引導學生關注摘抄時可以根據(jù)需要豐富分類、拓展搜集的途徑、關注摘抄時的細節(jié)等，通過詩社成員間的互動分享促進交流和評價,為下一階段匯編小詩集做好準備。第二階段:詩海徜徉，浸潤現(xiàn)代詩之美（1）搜集古詩，比讀現(xiàn)代詩教師出示“識字加油站”,讓學生借助拼音讀準古代文人名字，引導學生發(fā)現(xiàn)課本上的人名是按從古至今的規(guī)律排序的。在此基礎上,鼓勵學生合作搜集，并將搜集到的古詩與現(xiàn)代詩進行比較?？梢圆捎靡韵路绞?。方式一:選定比較點，確定搜集范圍★鈴蘭詩社探究范例：本單元的幾篇課文中，有的詩歌是寫自然景象的,有的是寫某種具體植物的,有的是歌頌母愛的,按照這幾類主題，請大家分頭去搜集識字加油站中古代詩人的相關詩歌,再來和現(xiàn)代詩比一比。學生分別搜集詩歌，比較交流后發(fā)現(xiàn)古詩和現(xiàn)代詩的異同。方式二：搜集代表作，分享中說發(fā)現(xiàn)★太陽花詩社探究范例：每位同學讀一讀搜集的詩人代表作。發(fā)現(xiàn)古詩和現(xiàn)代詩的相同點：都富有想象色彩，充滿畫面感，讀起來有節(jié)奏。發(fā)現(xiàn)其不同點：古詩字數(shù)更少，有格律；現(xiàn)代詩更自由，每句字數(shù)不等?！驹O計意圖】此環(huán)節(jié)將語文園地中識字加油站的學習巧妙前置，從認識語文書上詩人的名字，到發(fā)現(xiàn)古今詩人排序的規(guī)律，再到自己去搜集古詩、現(xiàn)代詩進行比較誦讀，將從書本中學到的知識與合作搜集、誦讀活動有機地融合起來。（2） 用好支架，仿創(chuàng)現(xiàn)代詩首先，學生讀“詞句段運用”部分的內(nèi)容，交流發(fā)現(xiàn)。教師引導學生關注第1題中運用了比喻、排比的修辭手法來寫顏色，還寫了多種顏色的交融，詩人的視角很新穎；關注第2題中羅列事物（意象）的寫法，體會用詞的獨特。其次，教師提供圖示支架，學生自主仿創(chuàng)小詩。學生根據(jù)“詞句段運用”第2題續(xù)寫小詩，或運用展開想象、羅列事物的寫法仿寫小詩，表達內(nèi)心的情感。想要挑戰(zhàn)的同學也可以按照自己的想法自主創(chuàng)編小詩，力求展開想象，表達出情感，如果能寫出詩的節(jié)奏就更好了。（3） 互助評賞，點贊小詩人這一環(huán)節(jié)可以采用兩種方式：誦讀詩歌，自薦點贊；互讀詩歌，互動點贊。互助評賞步驟如下：第一，每位詩社成員選擇一位小詩人的詩歌，圍繞基本評價項目和特色評價項目展開星級評價，或用給詩配畫的方式配圖點贊,也可以幫社員修改;第二,其他詩社成員覺得這位小詩人寫得好，可以在點贊區(qū)貼上“大拇指”。表1“妙筆賞美詩”班級詩社互評點贊表“妙筆賞美詩”互評表詩題：小詩人:配圖點贊/幫你改改評價項目評價星級大膽想象☆☆☆點評人：有畫面感☆☆☆書寫認真☆☆☆“大拇指”點贊區(qū)視角獨特☆☆☆個性特色富有節(jié)奏☆☆☆ ☆☆☆【設計意圖】此環(huán)節(jié)先引導學生學習語文園地中“詞句段運用”的內(nèi)容，然后借助圖示支架啟發(fā)學生的思維,鼓勵學生仿寫（創(chuàng)寫）詩歌,差異化的分層導學適合不同學力的學生，起到了因材施教的作用。表1融合了定量、定性多種評價方式，學生仿創(chuàng)的詩歌有受眾，有鼓勵，有點評,自然更能激發(fā)其寫作興趣和靈感。第三階段:展評成果，回味現(xiàn)代詩之韻（1）群策群力,合作匯編詩集教師引導學生回顧活動內(nèi)容，相機提出編寫詩集。學生交流分享，整理分類。由每位詩社成員自行整理，選擇其想要錄入詩集的摘抄詩、創(chuàng)作詩及配圖，每人不超過3首（幅），綜合全體詩社成員的待錄入內(nèi)容，統(tǒng)籌篩選，分類整理。詩的整理可以按照作者、國家、類型等分類，可以刪去重復的、質(zhì)量不高的，數(shù)量不多的可以增補等。詩歌整理完后，請全班欣賞詩集,同時明確詩集的基本要素。教師可以出示紙質(zhì)詩集《繁星?春水》和電子書詩集《一個孩子的詩園》，引導學生總結(jié)出詩集的基本要素包括封面、名字、序言、目錄、內(nèi)容、插圖等。通過之前的整理發(fā)現(xiàn)，詩集要素中的內(nèi)容已經(jīng)有了，其他要素需要補足。根據(jù)編小詩集的步驟，形成6項具體任務。認領任務時，由小編輯負責向各位社員作任務說明，然后各社員自主認領任務,并承擔相應職務。在此基礎上,進一步討論優(yōu)化細節(jié),如封面的配色、裝訂的方式、抄錄可否用打字代替等,商定后分工各自履行職責。表2班級詩社合編小詩集任務分工表我們的詩社名：具體承擔任務負責社員/職務完成時間詩集素材分類整理 （小編輯）搜集要補足的內(nèi)容 （信息員）抄寫錄入的詩歌 （錄入員）繪制封面和插圖 （美繪員）校改詩集中的錯別字和錯誤信息 （?？眴T）準備彩筆、紙、訂書機，負責裝訂 （裝訂員）詩集整理完畢后，學生互動交流，評選最佳小詩集。教師提前公布可申報獎項及要求，如最佳作品獎、最佳編排獎、最佳插畫獎、最佳封面獎、最佳裝幀獎等。然后由小組討論確定要申報的獎項（不超過2項），推選一位社員向大家介紹小詩集的名字、合編中的小花絮以及詩集的特點。以詩社為單位進行投票，唱票后公布評選結(jié)果。所有小詩集都可以做成美篇形式，發(fā)布在班級群和朋友圈，學生分享收獲。（2）自編自導，開好詩歌朗誦會首先,師生共同討論朗誦的內(nèi)容與形式。朗誦的內(nèi)容可以是課內(nèi)學過的詩歌，可以是課外搜集的詩歌，也可以是創(chuàng)編的詩歌。形式上，可以是獨誦、詩社成員齊誦，或與其他詩社組合朗誦，也可以配樂朗誦，或朗誦與表演相結(jié)合。其次，詩社可以自薦或推薦節(jié)目，也可以與其他詩社協(xié)商確定節(jié)目，之后全班討論擬定朗誦會籌備細節(jié)，學生自主排練節(jié)目。確定節(jié)目策劃1人;確定主持詞撰寫者1人和現(xiàn)場主持1人；確定道具準備、環(huán)境布置和導演各2人;列出擬邀請的評委名單，擬定評比獎項和細則。最后，互動分享，朗誦展示。各節(jié)目展示完后,由評委老師和大眾評委點評朗誦者的表現(xiàn)河以從這幾個方面點評:是否誦讀出詩歌的節(jié)奏和韻味,是否表達了真情,體態(tài)、表清和動作是否自然大方，形式是否有特色和創(chuàng)意等。投票評選出最佳表現(xiàn)獎、最佳音色獎、最佳默契獎、最具人氣獎和最富創(chuàng)意獎，得2個單項獎以上的個人或組合可獲得“朗誦小達人”或“朗誦達人組合”稱號?！驹O計意圖】以上環(huán)節(jié)中的匯編小詩集和開朗誦會都是此次綜合性學習的成果展示方式，其設計并不僅僅指向最終顯性化的成果，而是把學生自主分工、認領任務、整理資料、相互合作作為學習的重要過程，依托表現(xiàn)性評價讓每一位詩社成員的能力盡量得到展示與發(fā)揮。（3）回扣單元統(tǒng)整，積極評價反思首先，回顧活動，評選最美詩社?？梢圆捎枚喾N方式評價學生的成果。比如，量化評比，統(tǒng)計三個階段綜合性學習個人積分和詩社總積分（由詩社成員完成）;成果展評，回顧、梳理階段性成果，如“摘抄本”“小詩集”“詩社朗誦錄像代表作品”以及精彩照片回眸（家長及老師參與完成）等;互助提能,尋找通過此次綜合性學習，搜集處理信息、美繪書寫、語言表達或綜合表現(xiàn)進步較大的同學（全班同學和老師共同完成）。根據(jù)以上表現(xiàn)綜合評定“最美詩社”若干,并頒發(fā)獎品。其次，單元梳理，盤點學習收獲。教師引導學生想