課堂教學應該為了解決問題而設計，在學習利用數(shù)法這一課題時，教學中每個環(huán)節(jié)的設計都要珍視孩子個性化的體驗，引導孩子深度的思考和想象。學生比較順利地從直觀思維過渡我認為“雙減”背景下，作為一線老師要從減少學科類作業(yè)量，增加體育科學合理布置作業(yè)，確實提高作業(yè)設計質量，嚴格控層設計作業(yè)，也可以考慮彈性和個性化作業(yè)，堅決摒要做到以基礎知識為本，立足教材，以綱為領，訓練題，做到有梯度，有廣度，有深度，有代(1)通過作業(yè)，培養(yǎng)孩子學習的責任心和毅力。讓學生從小懂得學習是自己的責任，要依靠自(2)把握作業(yè)難度，激發(fā)學習興趣。作業(yè)設計過難，會導致學生學習自信喪失，興趣下降；同樣，作業(yè)設計過易，也會讓學生過難度適宜的作業(yè)，讓孩子在解決問題過程中體會(3)解決問題能力和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。或參觀走訪超市形成一份調查報告等，實際上(4)自主管理時間能力的培養(yǎng)。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學手段，更是教學成功的基礎。優(yōu)化課堂問題，充分體為學習主人”這一新課標基本理念。讓學生也(1)課堂提問應情境化，動態(tài)化呈現(xiàn)又是抽象的，靜態(tài)的，甚至是枯燥的，為境，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)學生的學習興趣塊的形狀，一個是長方形，另一個是平行四邊形。師問：你認為他們這樣交換合理嗎?說說你的理由。引導學生辨析問題解決問題。教師引發(fā)猜想，引導學生去驗證。這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。(2)課堂提問要有科學性和針對性課堂提問要緊扣教學目標和教學內容，即教師首先應對教材進行分析，把握教材的重難點，并以此作為設計問題的依據(jù)，使設計的問題既明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點。同時課堂提問還必須針對學生已有的知識水平，找準問題的切入點，既不能太難或太易，問題太易會使學生提不起數(shù)學的興趣，問題太難會使學生失去信心，久而久之，會打擊學生學習的積極性。(3)提問內容要有啟發(fā)性啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索，去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識，經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”,而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”(4)提問過程要突出學生主體思維來自疑問。在數(shù)學課堂提問過程中，教師要突出學生的主體性，要求學生自主提出疑問，自主發(fā)掘問題，這是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。2、優(yōu)化作業(yè)設計教師在進行設計作業(yè)時，要像學科課程專家一樣系統(tǒng)地思考作業(yè)的各個相關要素，需要系統(tǒng)地從作業(yè)目標、作業(yè)科學性、作業(yè)難度、作業(yè)時間、作業(yè)差計整體質量的提高。比如，為了提高學生對作業(yè)的興礎上，特別關注作業(yè)目標、作業(yè)選擇性、作業(yè)多樣性、關注作業(yè)量、作業(yè)難度等方面；如果