本文格式為Word版，下載可任意編輯——三年級上冊數(shù)學《周長》教案3篇三年級上冊數(shù)學《周長》教案3篇

三年級數(shù)學教師理應融入學生中去，與學生打成一片，去掉肅穆的表情，和學生們成為摯友。三年級數(shù)學教師的教學工作離不開三年級數(shù)學教案，三年級數(shù)學教案是他們舉行教學活動的保障。你是否在找正打定撰寫“三年級上冊數(shù)學《周長》教案”，下面我收集了相關的素材，供大家寫文參考！

三年級上冊數(shù)學《周長》教案篇1

本節(jié)課的目標定位是：

1.體驗平均分;初步理解幾分之一。

2.對比分子是1的分數(shù)大小。

3.在動手操作、查看對比中，培養(yǎng)學生的數(shù)學自主學習才能和數(shù)學斟酌才能。

教學過程：

一、通過對“一半”的熟悉，理解“一半“的含義

1.說一半是多少：

(1)全班同學的一半

(2)一組同學的一半

(3)一個圓的一半

2.說說一半是怎么分的?(平均分成相等的2分，兩份中的一份就是一半)

3.全體事物都可以分出一半，一半能用哪個數(shù)來表示呢?

像全班同學的一半是用20表示、一組同學的一半是用5人表示，我們能說清它有多少：在現(xiàn)實生活中我們還會經(jīng)常碰見類似這樣一個圓的一半的處境，我們無法用所學的數(shù)說清它畢竟有多大。于是在數(shù)學上引入了分數(shù)，就象方才這位同學說的可以用二分之一，這個分數(shù)表示這個圓的一半。任何事物的一半都可以用1/2來表示。

4.折一折：在正方形紙上折出二分之一，涂色表示

二、動手操作，理解四分之一

1.你能折出二分之一，四分之一你能折嗎?

2.折好涂色表示四分之一，交流。

(學生對二分之一有了初步熟悉后，對折四分之一感到很順遂)

3.折的方法不同，外形也不同，為什么都可以用四分之一表示呢?

(通過這一折，學生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一)

3.辨析：哪幾個圖形可以用四分之一表示，說明理由。

三、分子是1的分數(shù)大小對比

1.折過了四分之一，你還能折一折，取一份用分數(shù)表示嗎?

學生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他們通過自己操作而得到新的分數(shù)很興奮。

2.折出了這么多的分數(shù)，你覺得誰折的分數(shù)大?

大片面學生都認為三十二分之一，折出的八分之一最小，并且還說了理由：32比8大，當然1/32大。一些學生察覺越折越小了，覺得1/32是最小的。(這時教師也不表態(tài))

4.故事：

豬八戒分西瓜：一次，唐僧派豬八戒前去探路，誰知去了好久也不見回來。于是派孫悟空去找。原來豬八戒在美滋滋的吃西瓜。剛咬第一口，悟空就從天而降。孫悟空說：“我吃西瓜的二分之一。”八戒心里一向想多吃點，聽了欣喜極了，說：”我可要吃八分之一?！睂W生這時候就探討紛紛了，畢竟誰吃的多呢?這下大片面同學認為孫悟空吃的多，由于他吃了西瓜的一半;一些認為豬八戒吃得多。

課件演示：分西瓜(通過直觀演示：大家一致認為八分之一比二分之一小。并且學生察覺：平均分的份數(shù)多了，它的一份就小了。)

5.回到折紙時的分數(shù)對比，1/8和1/32的對比，這時候，同學們都笑了，原來不能直接用32與8的對比來對比分數(shù)的大小，學生熟悉上提升了。理解了分母越大，平均分的份數(shù)就越多，其中的一份就越小。

四、練習運用(略)三年級上冊數(shù)學《周長》教案篇2

教學內(nèi)容：

倍的熟悉

教材解析：

“倍”是數(shù)與代數(shù)領域的內(nèi)容，是小學數(shù)學教學中一個對比抽象的概念。這一內(nèi)容是在學生掌管了表內(nèi)乘法和初步熟悉了除法意義的根基上舉行教學的，是進一步學習有關倍數(shù)、分數(shù)、比例等學識的根基。教材選取了老師率領同學們到大海邊采集貝殼標本的情境，以解決問題為主線，讓學生通過動手操作，合作交流，初步理解“倍”的意義，建立“倍”的概念，溝通“倍”與“幾個幾”之間的聯(lián)系，知道解決一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍可以用除法計算。在解決問題的過程中，培養(yǎng)學生查看、推理、遷移的才能，進展學生的語言表達才能。

教學目標：

1、在概括的生活情境中，通過實物演示和動手操作，使學生初步理解“倍”的意義，知道解決一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍用除法計算。

2、在對比兩個數(shù)量時溝通“同樣多”和“1倍”的聯(lián)系以及“幾個幾”和“倍”的聯(lián)系，使學生初步建立“倍”的概念。

3、在學生自主探索、合作交流、解決問題的過程中，培養(yǎng)學生查看、推理、遷移的才能以及語言表達才能。

4、通過概括的生活情境體驗，讓學生在學習過程中產(chǎn)生對數(shù)學的興趣，養(yǎng)成樂于動腦的良好習慣，體驗告成的喜悅。

教學重點：

建立“倍”的概念，知道解決一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍用除法計算。

教學難點：

理解“倍”的意義。

教具打定：

多媒體課件，貝殼圖片，練習作業(yè)紙，學具盒。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，供給素材

1、談話：同學們，你們熱愛去海邊玩嗎?今天科技小組的同學正在海邊采集貝殼標本呢，咱們一起去看看他們的收獲吧!(出示情境圖)留心查看，你察覺了哪些數(shù)學信息?(引導學生完整地說一說)根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學問題?

2、交流反應問題。

預設一：學生可能提出有關和、差的問題，說明：同學們提的是我們以前學的兩個數(shù)量之間的和、差關系的問題。

預設二：學生可能提出有關倍的問題。

(說明：預設二是根據(jù)上課環(huán)節(jié)中學生提出倍的問題這一生成而設計的。)

3、談話：王晶也提了一個問題，我們一起來讀讀吧。

生齊讀問題，師板貼問題。

4、談話：讀完后，你有什么問題嗎?(生可能提問：什么是倍?)是啊，倍的學識咱們以前沒有見過。今天我們就一起來研究研究它，和倍做摯友。

板書課題：倍的熟悉。

設計意圖：利用學生熱愛的海邊拾貝殼的情境導入新課，輕易調動起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱心，為新課的教學做好情感的鋪墊。利用課件出示的問題，導入新課，透露課題。

二、分析素材，理解概念

(一)操作演示，初步熟悉倍的意義。

1、談話：請同學們再留心讀一遍問題。(生齊讀問題)解決這個問題，需要用到哪些數(shù)學信息?(指生說)

2、擺一擺：用你手中的學具把王丁和李飛的貝殼數(shù)擺出來。

生操作學具，師巡查指導。

交流表示擺法。

3、查看：李飛拾的6只貝殼和王丁拾的3只貝殼有什么關系。

預設一：(1)李飛拾的貝殼數(shù)比王丁拾的多3只。

(2)王丁拾的貝殼數(shù)比李飛拾的少3只。

預設二：李飛拾的貝殼數(shù)有兩個王丁拾的那么多。

預設三：李飛拾的貝殼數(shù)是王丁的2倍。(這是上課時課堂上生成的內(nèi)容。)

4、(1)根據(jù)預設一來設計的以下教學環(huán)節(jié)

談話：有什么手段，能讓我們一眼就看出李飛的貝殼數(shù)比王丁的多3個?

預設一：畫豎線(在李飛和王丁同樣多的3只貝殼后面畫豎線)

預設二：分一分(將李飛的貝殼數(shù)分成3只和3只兩片面)

談話：現(xiàn)在李飛的貝殼數(shù)分成了幾片面?

預設：兩片面。

談話：(師指著每一片面)李飛的這一片面和王丁的貝殼數(shù)有什么關系?這一片面呢?

預設：同樣多。

預設：也是同樣多。

(2)根據(jù)預設二來設計的以下教學環(huán)節(jié)

談話：你能給大家擺一擺，讓我們一眼就看出李飛拾的貝殼數(shù)有兩個王丁拾的那么多嗎?

生到黑板擺一擺，分一分。

談話：現(xiàn)在李飛的貝殼數(shù)分成了幾片面?

預設：兩片面。

談話：(師指著每一片面)李飛的這一片面和王丁的貝殼數(shù)有什么關系?

預設：同樣多。

這一片面呢?

預設：也是同樣多。

(3)根據(jù)預設三即課堂生成來設計的以下教學環(huán)節(jié)

談話：李飛的貝殼數(shù)是王丁的2倍。你是怎么知道的?你能給大家說一說嗎?

課堂生成：李飛的貝殼數(shù)里面有2個3，所以李飛的貝殼數(shù)是王丁的2倍。

談話：你真棒!老師這節(jié)課要講的內(nèi)容你都提前會了。真是個熱愛學習的孩子!

談話：同學們看，假設把王丁的貝殼數(shù)3只看做1個3，根據(jù)這位同學說的，李飛的貝殼數(shù)里面是否有2個3?(預設：是)

談話：那誰能上來指一指，說一說?

生到黑板上指一指，說一說。

5、講解：我們把王丁拾的3只貝殼看作一份，是1個3，李飛拾的貝殼數(shù)里面有這樣的2個3。

小結：6里面有2個3，我們就說，6是3的2倍。

6、談話：伸出你的小手指，和老師一起來指一指，圈一圈，說一說。

同位彼此說。

7、談話：現(xiàn)在請你再動手擺一擺學具，看誰最棒，能讓老師一眼看出李飛的貝殼數(shù)是王丁的2倍。

學生再擺一擺，讓生到前面表示。

追問：為什么要3個一份，3個一份的擺?是根據(jù)誰的只數(shù)擺的?

談話：李飛拾的貝殼數(shù)是王丁的幾倍?現(xiàn)在你知道了嗎?誰來說一說。

(二)動手操作，進一步理解倍的意義。

1、談話：王丁把自己的貝殼送給好摯友一只。王丁現(xiàn)在有幾只貝殼?(2只)那么李飛現(xiàn)在的貝殼數(shù)還是王丁的2倍嗎?

2、談話：請你再用你手中的學具擺一擺，擺的時候先想一想，要根據(jù)誰的只數(shù)來擺?要幾個一份，幾個一份的擺?

學生擺，師巡查，指導。

3、表示交流：你是怎么擺的?追問：為什么要2個2個地擺?

4、課件演示：6里面有3個2,6是2的3倍。

設計意圖：在本環(huán)節(jié)中，遵循兒童的認知規(guī)律，為學生創(chuàng)造充分的操作活動，并在每次操作前提出要求，讓學生帶著問題有目的的操作，然后通過操作之后的追問，扶助學生理解每次操作活動的意義，使學生初步體會“倍”的含義。

三、借助素材，總結概念

1、談話：李飛同樣是6只海螺殼，為什么一會兒是王丁的3倍，一會兒又是王丁的2倍?

生交流想法。

2、回想總結：我們是用什么方法熟悉倍的?

引導學生梳理熟悉倍的方法：擺一擺，圈一圈。

3、透露課題：我們通過擺一擺，圈一圈，說一說，熟悉了6里面有2個3,6是3的2倍，同學們真的和倍交上了摯友。

設計意圖：在本環(huán)節(jié)中，通過查看對比，使學生察覺倍數(shù)會因對比標準的變更而變更，初步體會對比標準的重要性，進一步加深對倍的熟悉。

四、穩(wěn)定拓展，應用概念

1、圈一圈，填一填，說一說，深入理解倍的意義

學生獨立完成作業(yè)紙的內(nèi)容，然后表示交流。

2、解決問題。

談話：再讓我們回到大海邊，你還能提出有關倍的問題嗎?

生提問題，師選擇其中三個問題解決。

(1)劉林拾的貝殼數(shù)是王晶的幾倍?

生圈一圈，匯報結果：8里面有2個4,8是4的2倍。

師說明：8是4的2倍?？梢杂靡粋€除法算式來表示：8÷4=2

讓學生說一說：8表示什么?4和2分別表示什么?

師說明：倍不是單位名稱。學生齊讀有關倍的小學識。

(2)學生獨立解決“丁明拾的貝殼數(shù)是王丁的幾倍?”交流算式，訂正結果。

(3)解決“林杰拾的貝殼數(shù)是李飛的幾倍?”，

學生獨立解決，交流想法，熟悉3是3的1倍。

遷移學習：4是4的1倍，5是5的1倍。

學生舉例：說一說誰還是誰的1倍。

查看：這三個問題有什么共同點?學生交流看法。

小結：像這樣求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，也可以用除法計算。

設計意圖：在本環(huán)節(jié)中，讓學生通過圈一圈的操作活動進一步加深對倍的熟悉，在此根基上，引入除法算式，使學生體會，求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，也可以用除法算式來解決。通過解決問題，遷移學習1倍的學識。然后讓學生通過閱讀有關“倍”的小學識，理解倍是表示兩個量的關系，不能做單位名稱。

五、回想梳理，總結提升

談話：這節(jié)課，你有什么收獲?

(引導學生從學識、方法、情感方面舉行回想總結。)

談話：關于倍的問題在我們生活中還有好多，夢想你們能用數(shù)學的小眼睛去找一找，用數(shù)學的小腦袋去算一算。好嗎?

設計意圖：在本環(huán)節(jié)中，讓學生從學識、方法、情感方面舉行回想總結，梳理思維，培養(yǎng)學生的歸納總結的才能。讓學生在生活中探索倍，解決倍，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。

三年級上冊數(shù)學《周長》教案篇3

一、教學內(nèi)容：

教科書第91~93頁。

二、教學目標：

1、使學生初步熟悉幾分之一，會讀會寫幾分之一，能對比分子是1的分數(shù)大小。

2、通過小組合作學習活動，培養(yǎng)學生合作意識，數(shù)學斟酌與語言表達才能。

3、在動手操作、查看對比中，培養(yǎng)學生勇于探索和自主學習的精神，使之獲得運用學識解決問題的告成體驗。

三、教具、學具打定：

實物投影儀、蘋果、圓片、正方形紙、紙條

四、教學過程：

(一)創(chuàng)設情境，引入課題。

出示蘋果

1、把這4個蘋果分給小強和小芳，可以怎樣分?假設分得對比公允，每人分幾個?

學生說出想法后，教師板書：平均分。

2、把2個蘋果平均分給2個同學，每人分幾個?板書：1

3、把1個蘋果平均分給2個同學，每人分幾個?板書：一半

提問：一半蘋果還有別的表示方法嗎?

引出并板書課題：分數(shù)。

(二)動手操作、探索交流，獲取新知

1、熟悉

1)、教師演示分蘋果。指出：把一個蘋果平均分成兩份，每份是一半，也就是它的二分之一。

2)、指導學生讀寫

3)、學生活動：用紙片折出它的，并