小班案例：秋雨圖與楊樹花——在幼兒的主動表達中適宜地點撥與引導【引言】有些教師認為，中、大班的孩子們才能欣賞或仿編富有文學表現(xiàn)力的兒歌，“文學表現(xiàn)力強的兒歌，小班孩子也不見得懂”。于是他們可能會更側重于為實現(xiàn)健康、社會等其他領域的教育目標來自編或選用兒歌，不大注重兒歌的文學表現(xiàn)力。殊不知，幼兒詩化語言欣賞能力與創(chuàng)作能力正是從小在日常生活與學習中熏陶與逐漸養(yǎng)成的。我們來看一看，張老師怎樣在日常生活情景中引導小班孩子們主動用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)美、用自己的心靈感受美，用兒歌的語言形式表現(xiàn)美。案例：秋雨圖與楊樹花（小班）【案例背景】以前帶中、大班時，我經常和孩子們一起仿編兒歌和詩歌。新學期開始了，我接了新小班。小年齡的孩子能仿編兒歌、詩歌嗎？他們又有著什么樣的學習特點呢？在和孩子們的朝夕相處中，我發(fā)現(xiàn)他們總是對自然現(xiàn)象充滿著好奇和驚喜，尤其是秋天的千姿百態(tài)，更是強烈地吸引著他們。對現(xiàn)實生活富于感受和激情，正是兒歌和詩歌所注重的要素。我抓住機會，和幼兒一起欣賞有關秋天的兒歌。但怎樣能讓幼兒感受到，兒歌是來自于他們眼中、心中美好的世界，他們也可以“創(chuàng)作”兒歌呢？【案例描述】●小雨的詩和畫一天，剛吃過早飯，天就陰了下來，不一會兒，淅淅瀝瀝地下起了小雨。孩子們連心愛的玩具都不想玩了，擠在窗戶處看小雨。我看孩子們那么感興趣，也跟了過去，和他們一起看。這時，一個站在門邊的孩子對我說：“張老師，小雨點跳到我的手上了，真好玩！”我眼前一亮，覺得孩子說的話很有詩意，何不讓孩子們說一說他們對下雨的感受呢？這時孩子們正爭先恐后地往門邊擠，伸出小手去接雨。我對孩子們說：“剛才有小朋友說‘小雨點跳到我的手上’，說得真好聽！我們都來說一說，雨從天上落下來像什么？”“像針。”“像好多線。”孩子們紛紛回答，有的孩子說不上來，急得用小手比畫?！澳怯曷湓诘厣嫌肿兂墒裁礃幼恿四兀俊焙⒆觽儞屩f“就變成水了”，“有好多好多圓圈圈”，“是水坑?！蔽医舆^孩子們的話說：“剛才小朋友說，雨像好多好多條線，從天上落下來，落在地上，變成了一個一個的小圓圈圈，還會跳到手上，真好玩?！焙⒆觽凕c點頭，表示同意。于是，我進一步引導孩子們說：“張老師能把剛才小朋友說的這些話，編成一個下雨的新兒歌，你們愿意聽嗎？”孩子們睜大了眼睛看著我，我邊用手比畫邊說：“千條線，萬條線，落在地上畫圈圈，跳到手上和我玩。”說完，我又熱情地對孩子們說：“看，我們小朋友多能干，可以自己編兒歌了?！焙⒆觽兛筛吲d了，七嘴八舌地搶著“認領”兒歌中的哪一句是他說的。有的小朋友卻提出：“老師，我說的水坑，你還沒編到新兒歌里去呢？”我指著雨中的水圈對他說：“你看，你說的這一個一個小水坑，不就像雨點畫的圈圈嗎？你說的意思，老師已經編進兒歌了。”他接受了我的說法，高興地走了。又一個孩子噘著嘴來找我：“老師，我剛才說的像針，你沒編到新兒歌里?！蔽蚁肓讼耄瑢λf：“雨是挺像針的，不過你看，新兒歌里有一句，‘跳到手上和我玩’，要是針跳到手上……”不等我說完，她搶過話來：“那手就該疼了?！笨吹胶⒆觽兌加淇斓卣J可、喜歡上了新兒歌，我趁機和孩子們一起邊朗誦邊比畫。幾天后，等孩子們完全熟悉了這首兒歌，我提議他們根據兒歌把下雨的情景畫下來，孩子們邊說兒歌邊畫，而所用的繪畫技巧又正是符合孩子水平的短線條和渦輪線。當孩子們畫完后，我把這些畫藝術地剪貼到一張大白畫紙上，在畫面四周添畫了云、霧、樹、花等，我還特意把花設計成小手的形象，并加上一個擬人化的小雨點，使畫面更契合兒歌中的表達。最后，請家長幫我們把新兒歌抄寫在畫面上，一幅《秋雨圖》就完成了。墻飾里小雨的詩和畫吸引著孩子們，讓他們重溫著成功和喜悅。●詩中的楊樹花冬去春來，伴著明媚的陽光和徐徐的春風，我和孩子們一起在操場上游戲。玩了一會兒，孩子們不約而同地被掉在地上的楊樹花吸引住了。有的孩子撿在手里不愿意放下，有的孩子互相逗鬧。“老師，你看！我撿了一個小毛毛蟲?！毙】麓舐暫暗?。其他的孩子聽到也跟著應和：“我也有，我也撿了?！狈品撇煌猓|疑說：“這個毛毛蟲怎么不爬呀？”聽了菲菲的話，我看孩子們開始仔細的研究起來，有的說：“它不會爬吧？”還有的說：“是不是死的？”……看來，孩子們還真不認識這楊樹花。聽著孩子們的話，我感嘆著大自然的奇妙，明明是植物的花，卻生得像動物的毛毛蟲，這是多么好的一個兒歌素材，天然地蘊涵著比喻和聯(lián)想。于是，我也撿起了一朵楊樹花晃了晃，同時提出了第一個問題：“你們知道它是從哪來的嗎？”孩子們開始四下尋找起來，很快就找到了答案。爭先恐后地指著大樹：“在那兒，老師你看。”“它掛在樹上呢！”“哦，原來它是從大樹上掉下來的。”“它是毛毛蟲嗎？”我告訴孩子們說：“它當然不是毛毛蟲，它是這種樹開的花?！焙⒆觽凅@奇之余開始議論：“這花好難看！”我笑著說：“花有各種各樣的，這花的樣子其實挺可愛的，不然干嗎你們都愿意和它玩？”“它真像毛毛蟲?！薄八€像小狗狗的尾巴。”我又問：“你們知道這是什么樹嗎？”孩子們紛紛說出他們所知道的樹的名字，但還是沒有猜出來。在孩子們的期待中，我為孩子們揭曉了正確的答案，告訴孩子們這棵大樹叫楊樹，樹上的“小毛毛蟲”當然就是楊樹花。正說著，一陣春風又吹落下來不少的楊樹花，孩子們叫著跑著追著撿?？粗d致勃勃的孩子們，我即興把他們剛才的交談整理成一首兒歌，并大聲朗誦出來：小小楊樹花，高高樹上掛。春風輕輕吹，花兒落地下。好像小小毛毛蟲，不會往前爬。孩子們一聽，高興地說：“我們又編新兒歌了！”愉快地跟著我大聲朗誦起來。當家長來接時，“毛毛蟲”和新兒歌，成為孩子們向家長描述得最多、最興奮的的話題?！痉此肌總€人反思在《秋雨圖和楊樹花》的案例中，我主要是利用自然界為我們提供的良好的教育契機，在幼兒的興趣點上提出可以引發(fā)他們感受并愿意表達的問題，將孩子們零散的話語收集起來，用詩歌、兒歌的格式加以串連，讓幼兒感受到語言和詩歌之間的關系，也體會日常語言和詩化語言之間的轉換。經過這樣的活動也讓我對幼兒語言學習活動有了更新的感悟。幼兒的語言來自于生活中最真實、最直接的感受，他們對于詞匯的理解，對于語句的形成，都是和自己的直接體驗密不可分的。教師要創(chuàng)設更多的機會讓幼兒接觸自己感興趣的事物和活動，來引發(fā)他們積極的語言表達愿望和動機；教師還要給予及時、到位的引導，讓幼兒主動學會表達?！驹u析】點評/易凌云把人們對自然與社會中的美好事物與情感的個性化感受，用有韻律、富想像、具美感并充滿激情的精練語言表達出來，這是詩化語言的特點?！笆箖和吲d的那些活的兒歌是心靈的游戲，是精神的自由創(chuàng)造，它具有夢想的成分……在這種活動中有現(xiàn)實世界投射過來的影子和痕跡”。印度偉大詩人泰戈爾說“童年時期，‘雨水滴答滴答掉在河里’形成的環(huán)狀物，對我來說像入迷的咒語一樣神秘莫測，對那種圖景的迷戀至今難以忘懷?！睆囊陨险撌鲋校覀兛梢钥吹?，小年齡幼兒在學習詩化語言方面表現(xiàn)著這樣的年齡特征：他們對自然和生活中的美好事物天生充滿了好奇和喜愛之情，他們用純真而童稚的視角打量著現(xiàn)實世界，并在精神世界里折射出獨特影像，享受著別樣情趣。基于語言發(fā)展的特點，他們的描述語言會比較簡潔，但也較缺乏表達和表現(xiàn)的手段與方法，尤其是較少接觸和運用韻律化的詩化語言形式。為支持、鼓勵幼兒感悟到詩化語言是“用好聽的話說我們平常的事”，教師適宜的點撥與引導策略應是：＊充分讓幼兒感受與欣賞自然與生活的美好，積淀豐富情感教師要經常和幼兒一起徜徉在美妙而神奇的自然世界中，讓幼兒主動感受、欣賞自然和生活，積累多樣化的情感，這些富情趣的、真實又生動的體驗會積累成詩化表達的豐富“素材”。教師還應創(chuàng)設放松、溫馨的語言表達和交流的氛圍，使幼兒有感而敢發(fā)，有感而愿發(fā)，有著豐沛的主動表達的愿望和激情。＊教師要敏感于幼兒描述的事物之間的關聯(lián)和相似性，為營造聯(lián)想、比喻和想像的意境做鋪墊。由聯(lián)想、比喻、想像營造出的情趣與意境是詩化語言的靈魂。由于幼兒對周圍世界有著他們自己的獨特理解和解釋，他們對事物的相似、關聯(lián)的發(fā)現(xiàn)和比喻也往往出乎成人的意料，因此他們的想像是自由飛翔的。教師要注意傾聽和收集幼兒在活動中自由而有趣的交談、閑聊，從這些“片言只語”中敏感到“詩情畫意”，作為點撥與引導的基礎。點撥和引導的重點是讓幼兒進一步明晰“我們平常的事”中的美麗與奇妙。＊鼓勵幼兒用稚拙的語言盡情地表達，在此基礎上，教師加以精練和韻律化。在盡量保存幼兒原話和意圖的基礎上，教師加以精練和韻律化，形成短小、有情趣的兒歌，再傳遞給幼兒反復吟誦，讓幼兒初步經歷詩化語言的創(chuàng)編過程。初步體會詩化語言既來自于生活感受，又“用好聽的話”呈現(xiàn)著獨特的表達形式。而兒歌中的句子應讓幼兒明顯地感到是他們自己的話，以增強他們用詩化語言主動表達的信心和愿望。＊必要時用繪畫的方法幫助幼兒感悟詩化語言的“畫面感”用繪畫的方式，教師幫助幼兒學習圍繞主題形象進行表達和表現(xiàn)，也幫助幼兒感受詩化語言的畫面感，畫面感是培養(yǎng)“意境”的重要基礎之一。＊教師多種角色適意而靈活地轉換，保證著有效的點撥語引導在教育教學過程中，教師在適當的時機運用適宜的方式對幼兒的學習給予必要而及時的支持與引導，才可能充分調動學習的內在動力，使幼兒成為主動學習的主體。這一支持和引導應該在孩子有興趣和真實、生動的體驗時實施，而且必須符合具體的學科特點。支持和引導的方式與具體策略多種多樣，可以是教師以活動指導者的身份所進行的明確的語言上的引導或者行為上的支持，也可以是教師以活動參與者的身份所進行的示范性的引導或者同伴合作式的支持，還可以是教師以旁觀者的身份所進行的提示性的引導與支持。就小班幼兒詩化語言的教與學來說，要先充分調動其原有生活經驗，幼兒才能理解兒歌、散文等詩化語言的內容，并想像其意境。《秋雨圖與楊樹花》案例中的教師正是根據幼兒的這一學習特點，通過層層深入地引導，幫助小班孩子在感知日常生活經驗的基礎上，成功地“創(chuàng)作”出了關于“小雨”和“楊樹花”的兒歌。其引導創(chuàng)編的關鍵策略就是幫助幼兒初步體會口頭語言和詩化語言之間的關系。在“小雨”兒歌的創(chuàng)作過程中，教師首先抓住了幼兒對感興趣的生活現(xiàn)象的表達欲望，從引導幼兒體會“小雨點跳到我的手上”這種說法“很好聽”入手，直接用問題“雨從天上落下來像什么”引導幼兒進入小雨紛紛的迷人意境，這時候教師更多的是以指導者的身份進行了直接的引導；在幼兒說出了各種不同的感受后，教師又以參與者的身份將幼兒的語言編成了一首瑯瑯上口、短小有趣的兒歌；教師在一一解釋幼兒疑問過程中，不但使他們體會了兒歌語言和韻律的優(yōu)美，還有利于他們理解內容和想像意境，這是教師給予幼兒的間接支持；最后，教師又引導幼兒根據兒歌把下雨的情境畫下來，既再次讓幼兒加深對兒歌內容的理解和意境的感悟，還讓小班幼兒主動運用繪畫技巧，充分體會著創(chuàng)作的快樂和成就感。在“楊樹