中職機(jī)電教學(xué)信息化對策分析1當(dāng)前中職機(jī)電教學(xué)信息化課堂教學(xué)同學(xué)參加度不高的緣由分析

中職同學(xué)對基礎(chǔ)學(xué)問把握不夠堅(jiān)固，同時(shí)具有許多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)中職機(jī)電專業(yè)的同學(xué)以男生居多，許多同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了很強(qiáng)的厭學(xué)心情，這些都造成了當(dāng)前中職同學(xué)在機(jī)電教學(xué)信息化課堂教學(xué)中參加度不高。

2中職機(jī)電專業(yè)的人才培育目標(biāo)和同學(xué)的基本特點(diǎn)

中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)的課程設(shè)置一般分為理論課程和生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程，主要目標(biāo)是培育出能夠嫻熟把握現(xiàn)代化生產(chǎn)所需要的文化理論學(xué)問和科學(xué)技術(shù)的同學(xué)。中職學(xué)校一般在縣城居多，縣城生源質(zhì)量相對較差，學(xué)校整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好，有些老師對待教學(xué)工作不太仔細(xì)。有的報(bào)考中職機(jī)電專業(yè)的同學(xué)在學(xué)習(xí)上缺乏急躁，急于求成，對理論學(xué)問的學(xué)習(xí)不重視，但是他們大多都勤于動手，不怕辛苦，這是值得確定的地方。

3充分利用實(shí)踐教學(xué)活動來提升中職同學(xué)對課堂教學(xué)的參加度

3.1引導(dǎo)和組織同學(xué)“先做后學(xué)”，強(qiáng)化專業(yè)理論學(xué)問的學(xué)習(xí)。在做中學(xué)的教學(xué)理念對中職機(jī)電專業(yè)的學(xué)習(xí)特殊適用。為了讓同學(xué)更好地把握理論學(xué)問，機(jī)電專業(yè)的老師在教學(xué)中要給同學(xué)供應(yīng)更多的機(jī)會，讓同學(xué)能接觸和探究機(jī)電設(shè)備和各種實(shí)訓(xùn)場地，樂觀引導(dǎo)和發(fā)揮同學(xué)的思索力量，讓同學(xué)充分熟悉到專業(yè)理論學(xué)習(xí)的重要性。比如，在機(jī)電專業(yè)的同學(xué)學(xué)習(xí)電流、電阻以及電熱三者的關(guān)系之前，老師可以將電爐子的爐絲弄斷，然后讓同學(xué)用相互重疊的方法讓爐絲“接起來”，連上電源，觀看發(fā)熱時(shí)間的長短，爐絲的重疊部位將會消失多次斷開的狀況。這種情形下，老師要對同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，讓同學(xué)在爐絲被燒斷的狀況下將爐絲重疊部分的熱量較大的結(jié)論推理出來。同時(shí)，讓同學(xué)依據(jù)物理學(xué)的公式Q=I2Rt，得出爐絲連接部位的電阻過大的結(jié)論。通過上面的操作，同學(xué)在老師的引導(dǎo)下樂觀探究，能將解決問題的舉措想出來，這種教學(xué)模式可以提高同學(xué)的參加度，培育同學(xué)樂觀思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.2實(shí)施互補(bǔ)教學(xué)，讓同學(xué)由變動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。為了節(jié)省教學(xué)耗材，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的時(shí)候，老師可以讓不同班級的同學(xué)相互備料，在教學(xué)中形成互補(bǔ)。就拿鉗工工具的實(shí)訓(xùn)教學(xué)來說，同學(xué)剛開頭接觸“劃線”實(shí)訓(xùn)時(shí)，需要劃線的工件得要2個(gè)基準(zhǔn)面，以往是老師在備課的時(shí)候就得提前替同學(xué)將下料完成。但是在教學(xué)中，老師可以將下料的任務(wù)交給機(jī)電專業(yè)二班級的同學(xué)，由二班級的同學(xué)手工完成，這樣一班級同學(xué)實(shí)訓(xùn)條件就具備了。在二班級同學(xué)在學(xué)習(xí)“銼配”的時(shí)候，老師在備課的時(shí)候?qū)⑾铝系墓ぷ鹘唤o一班級同學(xué)來完成。對于同一段的鋼材，一班級同學(xué)用來練習(xí)劃線和鋸削，二班級同學(xué)用來練習(xí)了銼配。這樣在教學(xué)中就形成互補(bǔ)，不僅對教學(xué)耗材是一種節(jié)省，還由于節(jié)省了備料時(shí)間使得課堂教學(xué)時(shí)間增加，強(qiáng)化了同學(xué)的參加性。3.3利用“任務(wù)驅(qū)動”法，強(qiáng)化機(jī)電專業(yè)同學(xué)專業(yè)學(xué)問之間的聯(lián)系。以機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)作品來說，筆者可以依據(jù)詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)力量，將實(shí)訓(xùn)作品展覽方案制定好。在這項(xiàng)活動中，同學(xué)都要完成個(gè)人或者集體的活動任務(wù)。二班級同學(xué)可以在焊接專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)候，制作榔頭或者電焊用的錘子。圖紙可以由老師提前給定，同學(xué)完成選料、加工以及裝配等環(huán)節(jié)，同學(xué)可以完成，老師也可以予以指導(dǎo)。在產(chǎn)品制作的時(shí)候，對于榔頭把柄的制作要用到車床等設(shè)備，這樣才能使得手柄和錘頭的連接處要使用焊接技術(shù)，為了強(qiáng)化榔頭的強(qiáng)度需要運(yùn)用到“熱處理”學(xué)問。這樣一件簡潔不過的小的作品，將體現(xiàn)出同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和對學(xué)問以及技能的把握程度。通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)，同學(xué)將體會到機(jī)電專業(yè)不同技能之間的聯(lián)系，通過實(shí)訓(xùn)作品的展現(xiàn)，強(qiáng)化了同學(xué)學(xué)習(xí)成就感，使得同學(xué)主動學(xué)習(xí)的意愿更濃了。

在科技作品制造互動中，同學(xué)可以討論防盜門兒童防止反鎖裝置，這一裝置具有很強(qiáng)的有用價(jià)值。這樣科技制造小組的成員就可以反復(fù)地論證、設(shè)