例談英語閱讀教學中生思維能力的培養(yǎng)摘要：?讀一個主動的、語言與思維相互作用的、創(chuàng)造性地學習運用語的過程讀在培養(yǎng)學生預測析、推斷、綜合、概括、疑等思維能力中起著重要的作用。在英語閱讀教學中，教可以通過激活背景知識、預測文本內(nèi)容制思維導圖巧設(shè)追問等方式培學生的思維能力，逐步提升學生思維的度和深度。關(guān)鍵詞：閱讀教學；維能力；語言運用能力《義務教育英語課程準2011年版確出語學習要著重培養(yǎng)學用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力，分析問題解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力[1]思維能力包括理解能力、分析能力、綜合能力、比較能力、括能力、抽象能力、推理能力、論證能力、判斷能力等，有敏捷性、靈活性、系統(tǒng)性、深刻性和創(chuàng)造性等特點。它整個智慧的核心，參與支配著一切智力活動。閱讀作為英學習過程中最重要的信息輸入途徑和綜合能力培養(yǎng)的主要道之一，在英語教學中占有重要地位，閱讀課是培養(yǎng)學預測、分析、推斷、綜合、概括、質(zhì)疑等思維能力的重要道。閱讀是思維和語言相互作用的過程，閱讀理解水平很程度上反映了一個人的語言能力和思/8維能力，英語閱讀亦如[因此，在閱讀教學，教師應轉(zhuǎn)變觀念，運用有的教學活動，留給學生知識上和心理上的“空白給生思維馳騁的空間，留足學生自由思考的余地，幫助學生解文體，挖掘內(nèi)涵，發(fā)展思維品質(zhì)，提高人文素養(yǎng)，增強踐能力。下面，筆者以人教版務教育教科書《英語》九年級Unit9B2b的“but閱讀教學為例，探討如何在初中英語閱教學中培養(yǎng)學生的思維能力。一、激活背景知識培學生思維的敏捷性思維的敏捷性是指思活動的反應速度和熟練程度，一般表現(xiàn)為對所掌握基知識和基本技能的快速反應。導入階段的激活背景知識，是通過師生互動，讓學生在運用已有知識中把和語篇相關(guān)背景知識生動、形象地展示出來，激活學生的知識儲備，立新舊知識的連接點，獲取理解主題所需的背景知識。在“butbeautiful一文的閱讀導入中，筆者播放女子十二樂坊用各種國民間樂器演繹的《紫禁城學生不僅欣賞了優(yōu)美的演畫面，而且聆聽了動人的音樂，更感悟了中國民間樂器的力而讓他們有話可說感可發(fā)。接下去的師生互動不引出本課相關(guān)話題，為后面的語篇學習做好鋪墊，還訓練學生思維的敏捷性，更培養(yǎng)了愛國情懷，可謂一石多鳥。入部分的師生互動如下。/8T：Let’enjoypartaandpayattentiontotheinstrumentsinit.（Watchvideo.）T：Howdofeel？S1：Ithinkitafeelpeaceful.S2：Ithinkitawhichbeautifulandamazing.3：WhatChinesemusicalinstrumentsyouseeinthevideo？s：Icaninstrumentthat/which...：As，famouspiecesofareonChinesetreasures.二、預測文本內(nèi)容培學生思維的靈活性思維的靈活性指從不的角度向面來考慮問題，既可以做到從分析到合，也可以做到從綜合到分析，還能觸類旁通。預測是指對掌握的信息進行分析、綜合的基礎(chǔ)上，對未來的事情進猜測的思維過程。因為預測時所掌握的信息是有限的，而果又是開放的，為了預測一個可能的/8結(jié)果需要進行大量的析、綜合。因此，在閱讀教學中預測文本內(nèi)容，非常適合學生思維靈活性的訓練。閱讀教學中的預測一般借助標題插圖來進行。標題是對文章內(nèi)容的提煉和概括，插圖是教的“第二語言標題、插圖的幫助下預測文章內(nèi)容，以激發(fā)學生的閱讀興趣，增加思維的靈活性，加深對文本理解。在激活背景知識后，筆者巧妙地過渡到借助插圖和題預測文本內(nèi)容上來。T：，weenjoyedtheconcertalot.personwenttoaandwroteapassagewithtitle“butbeautiful”CouldpredictinhisS1：Probablywillapersonwhoselifebeautiful.S2：Maybehewillwriteromanticstorywhichissadbutbeautiful.S3：Ithathewillpiecewhichsadbeautiful.S4：三、繪制思維導圖培學生思維的系統(tǒng)性思維的系統(tǒng)性指思維抓住問題的各個方面，又不忽視其重要細節(jié)。思維導是一種圖像式思維的工具，運用圖文并重的技巧，把各級題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，從整體出，處理整體與局部的關(guān)系[。因此/8在英語閱讀教學中借思維導圖，可以培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性。在“butbeautiful的教學中，筆者設(shè)置了以下兩繪制思維導圖的任務引導學生對文本進行整體認知，宏觀把握文本的主要內(nèi)容行文特征，體會作者的觀點和情感態(tài)度，從而培養(yǎng)學生思的系統(tǒng)性。任務一：該語篇為三式。第一段引出話題，第二段涉及藝術(shù)家阿炳生平中很多時間和事件，第三段描述了阿炳的藝術(shù)成就。為了幫學生清晰描繪出文章的輪廓，筆者首先繪制表，引導學生找出每一段的主題句，從讓他們對文本有一個提綱挈領(lǐng)的理解。任務二：等學生掌握每一段的中心句后，筆者引導學生細讀文本，找出每段中心句的supporting。之后，筆者以思維導圖的方將每一段中supportingdetails相互之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來，強學生思維的系統(tǒng)性1圖、圖分別為對第1、2、3段的思維導圖）四、巧設(shè)追問培養(yǎng)生思維的深刻性思維的深刻性指分析題周密，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。適時、有效的問可以促進學生思維的深刻性。追問一般在學生回答的粗處、含糊處、矛盾處、意外處進行，使學生的思維更加精，更加深刻。真正的閱讀應該是學生主動參與閱讀，對文形成自己的觀點和看法。閱讀時學生/8不僅要理解文章的字意思，更要能夠識別字里行間隱藏的意思。因此，教學中師應該巧妙地進行追問，有意識地把學生的思維引向深入培養(yǎng)學生思維的深刻性。在“butbeautiful教學中，當講到阿炳雖然雙目明卻堅持上街賣藝時筆者通過追問，引導學生體會阿炳熱愛生活、勤勞努力的秀品質(zhì)，然后繼續(xù)通過追問，對學生進行情感教育，引導生積極樂觀，堅持夢想，熱愛生活，勤勞刻苦，使學生的維由字里行間深入到隱含在文字背后的信息。T：playedmusicthestreetseverydaytomakeacanfrom？s：Itshowsthatwasreally：Hewassounfortunateexperiencedsadthings.Butthefair.，Abingwaslucky.WhydoIsay？Sshadfathertoinstruments.五、利用好奇心培學生思維的創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造性指思維墨守成規(guī)，奇異、求變，能夠創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)性地解決問題。思維的創(chuàng)造性一般建立在好奇心的基礎(chǔ)之。因此，英語閱讀教學中，教師應利用學生的好奇心，創(chuàng)性地使用教材，激發(fā)學生勤于思考、/8敢于創(chuàng)新的積極性，勵他們多角度、多方面、新穎獨特地提出問題、解決問題從而培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。在“butbeautiful教學中，學生對越來越多的外友人對阿炳感興趣很奇是筆者順勢向?qū)W生提問Asweknow，andmoreforeignersinAbing.IfareaskedaboutAbingbyforeignershowwillintroducehim利用學生的好奇心，引導學生去找原因。接著筆者趁熱打鐵續(xù)問學yousupposedtointroducehiminlivelyarticle，thetitlebe？Why？在學生的好奇心與教師針對性的問觸碰下，學生的學習熱情瞬間被點燃，創(chuàng)造性思維也被發(fā)，學生的回答精彩紛呈。如對于第二個問題，學生根據(jù)文內(nèi)容，通過分析、比較、綜合、評價和創(chuàng)造，最終產(chǎn)生特的想法。下面是部分學生的回答。S1my”willtitlewhenIlistenAbingmusic，IIcanmoveHishearttightly.S2：Ithinktitlebe“BlindbrightThefirstreasonisthatAbing’sadbeautiful，itstotomusician.Andthe，likebrightusthewayinthe/8S3：ItonameitIcame，Ilistened，Iamconquered”weknow，isfamoussayingfrom：“came，IsawIconquered.”whenIfirst，Imovedandfellinlovewith英語閱x教學中生思維能力的培養(yǎng)有賴于學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)兩者相輔相成，相得益彰。學生思維能力的培養(yǎng)不是空中閣、無中生有、紙上談兵，它必須而且只能依靠大量、活生的語言綜合運用的實踐來逐