《圓的周長》聽課心得領(lǐng)悟范文-心得領(lǐng)悟范文前幾天有幸聽了“圓的周長”一課讓我感覺頗深。以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心”這是當前全面推動推行素質(zhì)教育最迫切的要求，尤其是作為推行素質(zhì)教育主陣地的課堂教課，更應(yīng)該堅守“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心”的思想，努力為學(xué)生創(chuàng)立一個勇于發(fā)問、勇于探索、勇于爭辯與相互議論、相互學(xué)習、相互激勵的優(yōu)異學(xué)習環(huán)境，幫助學(xué)生成立起“不唯書、不唯師、只唯實”的求真、求是精神，讓課堂煥發(fā)真切的生命活力，蘊涵著人文交融的友善氣氛。一、開釋自由，體驗學(xué)習經(jīng)歷。本節(jié)課的課前發(fā)言時進行情境故事，接著讓學(xué)生復(fù)習正方形的周長知識，再指引學(xué)生著手摸一摸、找一找身旁圓形物體的周長后揭穿圓的周長觀點，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的周長與它的直徑有關(guān)，在這基礎(chǔ)上提出問題：圓的周長與它的直徑有什么關(guān)系呢？（教師沒有發(fā)出指令性的操作任務(wù)，而是讓學(xué)生小組合作，用各種方法丈量圓的周長。經(jīng)過計算發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它的直徑的3倍多一些。）在讓學(xué)生總結(jié)出丈量圓的周長方法時，學(xué)生想出了好多方法：繩測法、轉(zhuǎn)動法、軟皮測法、歸分法和化曲為直等。交流此后，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些方法其實不能夠適用任何圓的周長丈量，進而激起學(xué)生學(xué)習的欲念，理解只有經(jīng)過實踐操作，親自體驗，才能找出更簡略的方法。在整個過程中，學(xué)生的思想是開放的、自由的，他們踴躍主動地參加學(xué)習，體驗學(xué)習過程，而教師只起到了組織、指引的作用。二、著手操作，著重學(xué)習方法“聽會忘掉，看能記住，做才能會。”這節(jié)課上讓學(xué)生有充分的時機和充分的時間進行操作。在揭穿“圓的周長”觀點時，讓學(xué)生先拿著課前準備好的圓形紙片同桌相互指一指“什么是圓的周長”，爾后指名讓學(xué)生到前面指著黑板上的圓說一說，最后又經(jīng)過課件動向演示圓的周長，進而讓學(xué)生成立表象，形成觀點。在讓學(xué)生研究圓的周長與直徑的關(guān)系時更是舍得花時間，讓學(xué)生選擇適合的方法去丈量、計算。為了讓學(xué)生的操作過程科學(xué)、合理，在學(xué)生著手操作從前，先讓學(xué)生交流操作中的注意點。如：繞圓法要注意捏緊線，轉(zhuǎn)動法要注意用直徑的一端對準0刻度，轉(zhuǎn)動時不能夠滑行。好方法成就好收效。學(xué)生掌握了正確方法自然也就很簡單得出正確結(jié)論：一個圓的周長總是直徑的3倍多一些。在學(xué)生操作結(jié)束后，教師又追問：屏幕上的幾個商都有必然的偏差，可能是哪些原由造成的？讓學(xué)生反思剛剛的操作過程，找出偏差的原由，感覺結(jié)論的合理性三、帶著問題，利于主動研究。怎樣丈量圓的周長，有幾種方法？上課老師打破了教材有什么教什么的傳統(tǒng)做法，松手讓學(xué)生研究創(chuàng)立，學(xué)生帶著老師提出的問題，一邊思慮，一邊著手，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生。這樣，學(xué)生有充裕的思慮時間，有自由的活動空間，有自我表現(xiàn)的時機，更有了一份創(chuàng)立的信心。同學(xué)們個個情緒高漲，蠢蠢欲動，課堂氣氛異?；钴S。通過著手操作，勇敢實踐，研究出用“繞”、“滾”、“截”等多種方法丈量圓的周長，并歸納出它們的共同點：用“化曲為直”的丈量方法。這一過程改變了過去那種先告訴學(xué)生怎樣做，爾后讓學(xué)生按要求做的被動丈量方法，而是采納先給學(xué)生“資料”，松手讓學(xué)生在操作和察看中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，使學(xué)生自覺追求解決問題的策略，促進了其創(chuàng)立性思想的發(fā)展。當學(xué)生品味到成功的愉悅時，老師又引出了甩小球游戲，讓學(xué)生察看形成的“虛圓”，“虛圓”的周長還能夠用剛剛的這些方法丈量嗎？這個問題，打破了學(xué)生的認知平衡，使學(xué)生墜入苦思冥想之中，平時生活中以各種形式存在的圓，用“化曲為直”的丈量方法不只麻煩，不精確，有的根本沒法丈量。就在學(xué)生苦苦考慮而不得其法時，教師指引學(xué)生由聯(lián)想到猜想，并再次察看甩小球游戲，最后使學(xué)生悟出：圓的周長與它的半徑或直徑有關(guān)。為何圓的周長僅與其半徑或直徑有關(guān)。這個問題教材未表現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，好多教師教課時都不做講解，學(xué)生經(jīng)常也就不知其因此然。而老師則深挖教材內(nèi)涵，采納“誘生深入，步步緊逼”的方法，經(jīng)過聯(lián)想、猜想、察看甩小球游戲等邏輯嚴實的教課活動，讓學(xué)生的學(xué)習過程成為一個再創(chuàng)立、再發(fā)現(xiàn)的過程。這類過程突出學(xué)生自己怎樣研究知識、怎樣生成“結(jié)論”，突出思想方式和思想習慣的訓(xùn)練與培育，突出解決問題的路子和方法的獲取，表現(xiàn)了“教是為了不教，學(xué)會是為了會學(xué)”的素質(zhì)教育思想。本節(jié)課的開始老師在創(chuàng)立情境時，讓學(xué)生比較圓的周長與正方形周長的大小，發(fā)現(xiàn)圓的周長現(xiàn)在不會求，沒法解決問題，再導(dǎo)入新課。在學(xué)習完圓的周長公式后，她立刻讓學(xué)生回過頭解決“龜兔賽跑”中圓周長的計算，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的周長計算公式的重要性，并學(xué)會解決生活問題。又比方：學(xué)生在丈量圓的周長時，發(fā)現(xiàn)一些方法（轉(zhuǎn)動法、繩測法等）時，指引學(xué)生思慮：可否全部圓的周長都能夠這樣丈量呢？教師出示甩小球游戲，讓學(xué)生察看形成的”虛圓”，“虛圓”的周長還能夠用剛剛的這些方法丈量嗎？進而指引學(xué)生一定找到一種簡略、適合的方