《土壤里有什么》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)前思考《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。而學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在活動(dòng)中只是組織者、引領(lǐng)者及合作伙伴。但是，在平時(shí)的教學(xué)中，正如喻伯軍老師所講的，老師們經(jīng)常感嘆一節(jié)課的時(shí)間不夠用，出現(xiàn)拖堂、教學(xué)任務(wù)完不成的現(xiàn)象，分析其原因，主要是活動(dòng)過(guò)多、環(huán)節(jié)過(guò)多造成的。因此我們提倡簡(jiǎn)約的課堂，集中探究主題，整合教學(xué)環(huán)節(jié)。充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和活動(dòng)空間，力求讓學(xué)生有充裕的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行探索活動(dòng)，能達(dá)到較好的教學(xué)效果。（《土壤里有什么》是教科版六年級(jí)上冊(cè)《地球的地形地貌》單元第1課，從本課起，單元的探究活動(dòng)轉(zhuǎn)入對(duì)土壤方面的研究，本課教學(xué)我準(zhǔn)備集中探究主題，以任務(wù)單的形式使教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單化，設(shè)計(jì)為“課前調(diào)查，聚焦問(wèn)題------針對(duì)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)前思考------運(yùn)用任務(wù)單，展開長(zhǎng)時(shí)實(shí)驗(yàn)探究(包含研討交流)-------總結(jié)回歸，拓展運(yùn)用”四個(gè)環(huán)節(jié)。這樣，再結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，把絕大部分的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，以及信息搜集與處理、記錄，表達(dá)與交流等，使他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣,增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí),形成科學(xué)的態(tài)度，并養(yǎng)成仔細(xì)觀察和認(rèn)真記錄等學(xué)習(xí)科學(xué)該有的一些良好習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念：1、外力的風(fēng)化作用和生物的作用會(huì)使巖石最終變成土壤。2、土壤包含巖石風(fēng)化而成的大小不同顆粒（小石子、沙、黏土）、動(dòng)物、植物的殘留物，以及腐殖質(zhì)、水和空氣等。3、水流動(dòng)時(shí)能攜帶土壤微粒跟著一起運(yùn)動(dòng)，當(dāng)水流靜止下來(lái)時(shí)，攜帶的物質(zhì)也會(huì)沉積下來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，重的顆粒先沉積，輕的顆粒后沉積。過(guò)程與方法：通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)尋找土壤的成分。用沉積的方法把土壤成分按顆粒的大小分成幾層。綜合各種方法獲得的信息，獲得對(duì)土壤成分的正確認(rèn)識(shí)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到土壤對(duì)生命以及人類生產(chǎn)生活的重要意義。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)尋找土壤的成分。難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)到土壤對(duì)生命以及人類生產(chǎn)生活的重要意義。教學(xué)準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備：課前調(diào)查學(xué)生情況。(了解學(xué)生“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”和“彈簧秤使用”掌握情況。)演示實(shí)驗(yàn)材料：彈簧測(cè)力計(jì)、塑料盒子、鉤碼、分組實(shí)驗(yàn)材料：土壤、小鏟子、塑料盒、白紙、放大鏡、燒杯、酒精燈、石棉網(wǎng)、小棍、水、牙簽、已制好的無(wú)機(jī)鹽等。

教

學(xué)

過(guò)

程

預(yù)

設(shè)設(shè)計(jì)意圖（一）通過(guò)課前調(diào)查，聚焦問(wèn)題：（3分鐘）

1.

引入：通過(guò)課前調(diào)查，同學(xué)們對(duì)“巖石會(huì)風(fēng)化——繼續(xù)風(fēng)化——再繼續(xù)風(fēng)化會(huì)怎樣？”的問(wèn)題形成三種觀點(diǎn)。板書出示：巖石風(fēng)化后

1.

變成了灰塵2.

變成了微生物3.

變成了土壤

2.

請(qǐng)你針對(duì)自己的觀點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由。（孩子們各持觀點(diǎn)，并充滿好奇。）

3.聚焦問(wèn)題：好！科學(xué)是要講證據(jù)的，這節(jié)課就通過(guò)探究土壤的成分來(lái)尋找土壤是否來(lái)源于巖石的證據(jù)。4.板書課題：

4土壤中有什么

（生記錄課題）

（二）針對(duì)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)前思考：（3分鐘）1.提問(wèn)：（出示實(shí)驗(yàn)器材）同學(xué)們，想想這個(gè)實(shí)驗(yàn)該怎么做？（想想你可以用什么方法觀察土壤？）【了解學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)前的操作情況。做適當(dāng)?shù)闹敢€是有必要的】2.（預(yù)設(shè)有可能說(shuō)出以下幾種情況）生：直接用眼睛看。生：借住放大鏡觀察。生：可以把土壤倒入水中。生：可以把土壤燒一燒。3.師隨機(jī)演示，把部分土壤用勺子配合倒入水中，土壤要留樣。引導(dǎo)學(xué)生此時(shí)要仔細(xì)觀察，否則有些現(xiàn)象就看不到了。然后再攪拌靜置，這時(shí)不能再動(dòng)杯子。【根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，有些學(xué)生會(huì)把所有的土壤都倒入水中，還有靜置時(shí)總是難以真正“靜置”，靜置是需要時(shí)間，故把這一步提前做】。4.還可以用其它方法觀察。如捻一捻等等。（三）運(yùn)用任務(wù)單，展開長(zhǎng)時(shí)實(shí)驗(yàn)探究。（25分鐘，其中匯報(bào)7分鐘）1.（課件出示）請(qǐng)讀溫馨提示：（1）實(shí)驗(yàn)時(shí)間為15分鐘，領(lǐng)取任務(wù)單依次挑戰(zhàn)；(2)遇到難題可以小組合作解決，也可以舉手請(qǐng)求老師幫助。

2.利用任務(wù)單，展開長(zhǎng)時(shí)探究。任務(wù)單一：（1）、把少部分土壤放入水中，你看到了什么現(xiàn)象？說(shuō)明土壤里有什么？(2)、將土壤充分?jǐn)嚢韬箪o置一段時(shí)間，觀察靜置后的水杯中的情況怎樣？（靜置時(shí)把杯子放在盒子里，不去動(dòng)杯子。）

任務(wù)單二:(3)、在靜置的同時(shí)，把留下的土壤倒在白紙上攤開，用肉眼觀察.(4)、用牙簽把土壤顆粒分開，借助放大鏡仔細(xì)觀察。任務(wù)單三：可以燒一燒土壤，又能聞到什么？發(fā)現(xiàn)什么？（在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象：小部分學(xué)生沒(méi)有及時(shí)記錄；個(gè)別學(xué)生觀察不細(xì)致；個(gè)別學(xué)生已經(jīng)有三腳架，還手拿酒精度燒，還有學(xué)生準(zhǔn)備拿著靜置的土壤燒，教師作相應(yīng)的指導(dǎo)。）【要求每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)手，每一個(gè)學(xué)生都記錄。邊研究邊記錄邊交流，形成自己的想法】

3.匯報(bào)交流。呈現(xiàn)記錄表，匯報(bào)我們的發(fā)現(xiàn)，必要時(shí)可作演示。每組可以派2人匯報(bào)。(2)句式：用什么方法觀察，我們從土壤中發(fā)現(xiàn)：(3)板書

（學(xué)生記錄單設(shè)計(jì)見(jiàn)下面）

【匯報(bào)時(shí)不能以小組代替全班，比較不同的組有什么相同和不同的地方，并分析原因。往往，這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的許多亮點(diǎn)?？傊⒁饨涣鲄R報(bào)的互動(dòng)性，要突出交流的有效性】（預(yù)設(shè)有以下幾種情況：）A、肉

眼

小石子

樹根B、放大鏡

沙

粉砂

黏土C、放入水中

空氣

枯枝

樹葉D、攪拌靜置

動(dòng)植物殘留體

分層

顆粒上小下大E、燒一燒

有氣味

腐殖質(zhì)其它方法：無(wú)機(jī)鹽

（四）總結(jié)回歸，深化學(xué)習(xí)（拓展運(yùn)用）（8分鐘）1.總結(jié)回歸問(wèn)題師：同學(xué)們請(qǐng)看黑板，原來(lái)土壤有這么的成分！這都是我們共同觀察出來(lái)的結(jié)果，給自己鼓勵(lì)一下吧?。ㄈ喙恼疲煟和ㄟ^(guò)你們的探究，現(xiàn)在你知道能從土壤成分中找到土壤來(lái)源于巖石的證據(jù)了嗎？生從土壤的成分中找證據(jù)，移到黑板的一邊。巖石變化留下的痕跡：沙

粉砂

黏土

顆粒上小下大

無(wú)機(jī)鹽師：現(xiàn)在找到證據(jù)了吧？生：找到了！師：那我們?cè)儆^察土壤剩下的成分，還有什么留下痕跡？生從土壤留下成分中找生物痕跡，移到黑板的另一邊。

生物變化留下的痕跡：枯枝

樹葉

樹根

動(dòng)植物殘留體

腐殖質(zhì)

（課件出示）總結(jié)：土壤是整塊的巖石風(fēng)化成碎石，碎石繼續(xù)風(fēng)化就會(huì)變成越來(lái)越小的顆粒，當(dāng)腐爛的植物和動(dòng)物與巖石碎屑混在一起時(shí)，混合物就被成為土壤。2．拓展運(yùn)用提升深化學(xué)習(xí)呈現(xiàn)圖片：土壤、動(dòng)物、植物的相互關(guān)系。出示土壤與生命的關(guān)系圖，生結(jié)合圖片，完善土壤、動(dòng)物、植物三者間關(guān)系的導(dǎo)圖。土壤是地球是最有價(jià)值的資源，我們要好好珍惜它！

通過(guò)課前了解，活動(dòng)更有針對(duì)性。孩子們充滿強(qiáng)烈的好奇心，探究欲望更迫切，因?yàn)檫@是集合自己的觀點(diǎn)聚焦的問(wèn)題，自己就像小科學(xué)家一樣在完成一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

實(shí)驗(yàn)前作簡(jiǎn)單而有針對(duì)性的指導(dǎo)還是有必要的，但不必花太多時(shí)間。尤其是教師偶爾演示一些有難度的實(shí)驗(yàn)可以減少許多啰嗦的話語(yǔ)，省時(shí)、有效。

確定本節(jié)課的核心探究活動(dòng)后，盡量讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要合適、合理、巧妙地指導(dǎo)，盡量不打斷學(xué)生的探究思路。故設(shè)計(jì)以任務(wù)單的形式，把一個(gè)個(gè)小的探究活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，整合成一個(gè)完整的長(zhǎng)時(shí)間的探究活動(dòng)?？梢员苊饫蠋熯^(guò)多的指導(dǎo)性話語(yǔ)干擾學(xué)生，充分考慮到學(xué)生要有充裕的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行探索活動(dòng)，去真正地發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)出新知，這才是科學(xué)課所追求的。

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會(huì)到了自己的成就感，更會(huì)激發(fā)探究欲望，科學(xué)學(xué)習(xí)不局限于課堂