《堅(jiān)持國家利益至上》反思本節(jié)內(nèi)容抽象中蘊(yùn)含著具體，通過具體的事例，引導(dǎo)學(xué)生了解熟悉抽象的內(nèi)容，使學(xué)生易于理解。所以留給學(xué)生足夠的時(shí)間，使之對(duì)具體事例與教材理論之間形成理解。教學(xué)內(nèi)容的唯一不意味著學(xué)生回答的唯一，要力爭(zhēng)學(xué)生能夠較好地理解教材內(nèi)容，從而形成個(gè)人的價(jià)值觀念。從這堂課中，學(xué)生可以獲得什么？這是我們一直思考的問題。從學(xué)生“我”的角度來看，課題對(duì)他們產(chǎn)生的價(jià)值才更加深刻和有意義。雖然我們一直是這樣去考慮問題的，但這也僅限于如何設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，如何通過教學(xué)活動(dòng)使課堂變得生動(dòng)活潑、學(xué)生易于接受，可是磨完幾節(jié)課后，發(fā)現(xiàn)課堂還是浮在表面，學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、能力沒有得到提升或者擴(kuò)充，我們也不知道學(xué)生的真正問題在哪里。為此，我做了大量前測(cè)，從前測(cè)中我們也了解到學(xué)生真正需要解答的是“我為什么要堅(jiān)持國家利益至上”、“在國家利益與個(gè)人利益發(fā)生沖突時(shí)，我該怎么辦”、“作為學(xué)生，我該如何堅(jiān)持國家利益至上”等問題。因此，我設(shè)置了符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的三個(gè)學(xué)習(xí)主題：“我是中國人”“我有中國心”“我為中國行”來解決學(xué)生的問題。為了幫助學(xué)生解決問題，我們涉及到的教學(xué)內(nèi)容可能有“國家利益與個(gè)人利益的關(guān)系”“當(dāng)國家利益與個(gè)人利益相沖突時(shí)，我該如何選擇”“如何堅(jiān)持國家利益至上”等。從教材來看，這些教學(xué)內(nèi)容橫跨第八課《國家好大家才會(huì)好》和《堅(jiān)持國家利益至上》這兩框，甚至有些是課本里未能涉及到的。在之前幾次磨課中，我的思維一直限制在《堅(jiān)持國家利益至上》這一框的教材內(nèi)容，主要集中在解決“如何堅(jiān)持國家利益至上”問題的幾種做法。幾次設(shè)計(jì)與實(shí)施后，感覺課總像是空中閣樓，無法給予學(xué)生堅(jiān)持國家利益至上的力量。所以，教學(xué)內(nèi)容的選擇也要基于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充或者刪減。在前測(cè)中學(xué)生提出了“國家利益至上，那個(gè)人利益呢？”“怎樣才能在不破壞國家利益的情況下完成個(gè)人愿望”等問題，解決這些問題需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到國家利益和個(gè)人利益在根本上是一致的，所以在堅(jiān)持國家利益至上的同時(shí)，也要意識(shí)到國家利益至上并不意味著拋棄個(gè)人利益，學(xué)會(huì)保護(hù)個(gè)人的合法利益。少年的夢(mèng)應(yīng)該與中國夢(mèng)、時(shí)代的脈搏緊密相聯(lián)。這些內(nèi)容在教材中幾乎沒有系統(tǒng)出現(xiàn)或者明確出現(xiàn)，但又是學(xué)生真實(shí)存在的問題，我們大膽地整合教學(xué)內(nèi)容,又突破教材原有的內(nèi)容，創(chuàng)造性使用教材。如果說教學(xué)環(huán)節(jié)是一節(jié)課的骨架，那教學(xué)素材便會(huì)使教學(xué)骨架變得鮮活、有血有肉，也是課堂精彩呈現(xiàn)的重要因素。比如，個(gè)人利益與國家利益相沖突時(shí)，你會(huì)如何抉擇？磨課之初，為了增加活動(dòng)的開放性，我設(shè)置的過程比較簡(jiǎn)單、直白，個(gè)人利益與國家利益，你選擇哪一個(gè)？課堂的引導(dǎo)是選擇個(gè)人利益或者國家利益的請(qǐng)舉手，再去追問。還有同學(xué)兩種都沒有舉手，那說明還有第三條路：個(gè)人利益與國家利益都選，說明二者具有一致性。接著提出小組討論問題：“請(qǐng)你舉出國家利益與個(gè)人利益相一致的例子，并說出你的抉擇”“請(qǐng)你舉出國家利益與個(gè)人利益相沖突的例子，并說出你的抉擇”0這里實(shí)際完全依靠學(xué)生木身少有的生活經(jīng)驗(yàn)，在沒有教學(xué)素材的情況下，小組的討論結(jié)果非常有限，學(xué)生參與的積極性也較低。為了讓學(xué)生有話可說，我積極尋找個(gè)人利益與國家利益相沖突的案例，后來我發(fā)現(xiàn)我設(shè)置的案例還是不夠貼近學(xué)生，這樣我萌發(fā)了一個(gè)想法，案例素材還是由學(xué)生來提供，但是是將課中討論提前到前測(cè)中思考。為了觸發(fā)學(xué)生舉一反三，我列舉了他們生活中可能會(huì)有的沖突案例，激發(fā)他們的思考。通過拋磚引玉，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生這方面的困惑還有很多，例如學(xué)習(xí)日語卻被說成不愛國。我把這類沖突放在主題學(xué)習(xí)二中，請(qǐng)學(xué)生在沖突中進(jìn)行選擇。但是問題又出現(xiàn)了，比如學(xué)生在分析“購買商品時(shí)商場(chǎng)收銀員提醒：不要發(fā)票會(huì)有‘折扣’，你會(huì)……”，學(xué)生會(huì)問發(fā)票是用來做什么的，生活經(jīng)驗(yàn)較豐富的同學(xué)會(huì)想到發(fā)票是消費(fèi)者退換商品的憑證，幾乎很少同學(xué)會(huì)從國家稅收的角度去考慮問題，即使想到稅收，也缺乏對(duì)稅收的認(rèn)識(shí),因此課堂教學(xué)難以走向縱深。學(xué)生有限的生活經(jīng)驗(yàn)限制了課題本應(yīng)該具備的思維深度，為了幫助同學(xué)思考，組內(nèi)老師提出可以培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代媒介的能力，使用手機(jī)等通訊設(shè)備上網(wǎng)搜索。在第二環(huán)節(jié)，選取人物榜樣時(shí)也很糾結(jié)。我找到了兩個(gè)素材：守島英雄王繼才和黃旭華赫赫無名的人生，分別講述的是民兵守島32年，也因此錯(cuò)過了女兒的婚禮、父母的病逝和在忠孝兩難全下，對(duì)國家的忠就是對(duì)父母最大的孝，他的父母也是理解并且支持他的。在我糾結(jié)到底選取哪位人物榜樣時(shí)，莊曉卉老師和杜銳老師認(rèn)為這個(gè)視頻能更好地體現(xiàn)學(xué)科的德育性，培養(yǎng)學(xué)生在堅(jiān)持國家利益至上的同時(shí)，也不失成為溫暖可親的人。在此過程中，我們對(duì)于教學(xué)素材的思考從無到有，精選主體從教師到學(xué)生，素材使用從認(rèn)知到能力培養(yǎng)再到情感價(jià)值觀的升華。身體和靈魂總有一個(gè)在路上。一路過來，或忙碌，或思考，總是會(huì)留下遺憾。比如，國家利益這個(gè)話題如何在學(xué)生有限的生活經(jīng)驗(yàn)下體現(xiàn)思想深度？在課堂時(shí)間有限的情況下如何加深學(xué)生的家國觀念？……這些本質(zhì)性問題依舊沒有得到實(shí)質(zhì)性突破。不是不想突破，而是到目前為止我還不知道如何突破？路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。我正在探索，也歡迎您的指導(dǎo)！B9評(píng)價(jià)工具教學(xué)反思微信小程序中的“問卷星”可以幫助我們完成教學(xué)中的學(xué)生自評(píng)和互評(píng)過程?！皢柧硇恰奔瓤梢杂糜谇爸眯栽u(píng)價(jià)，也可以用于課后終結(jié)性評(píng)價(jià)。使用“問卷星”開展前置性評(píng)價(jià)能夠有助于教師課前了解學(xué)情，為教師備課、上課提供了重要的信息，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，制定出切合實(shí)際，最適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教師課堂的有效性。如講授《媽媽睡了》一課，主題是學(xué)會(huì)感恩，了解媽媽的辛苦。為了讓孩子們進(jìn)一步感受父母的愛，上課前，教師通過問卷星，讓孩子收集父母對(duì)自己做過的事，最有意義的照片、禮物，并了解其背后的故事。通過問卷星的匯總反饋，了解到大部分孩子都沐浴在父母的關(guān)愛中，卻很少人懂得感恩父母。為了上好這一課，我把教室環(huán)境布置得很溫馨。上課前，我通過QQ、微信，向家長收集孩子們的生活照，讓家長對(duì)孩子說說心里話錄成視頻,并制作成精美的PPT