微課程的起源、內涵及教學設計模式,現(xiàn)代教育技術論文微課程〔Micro-course,Micro-lecture〕是最近幾年教育受微時代發(fā)展所驅動和催化的直接產(chǎn)物，遭到教育工作者的廣泛關注。微課程的傳播方式多樣，除了利用電腦、手機、Pad等多媒體學習，還可傳播于學校例會、研討會期間，簡單易用，最大限度地利用零時間，實現(xiàn)5min完成一次學習，300s經(jīng)歷一次考慮.因而，微課程的出現(xiàn)，適應了當下學習者的碎片化學習范式，如學習者能夠利用候車、坐地鐵的時間等零碎的時間學習。而傳統(tǒng)的長課〔約50min〕已經(jīng)不合適當下學習者的學習需要，學習者迫切需要一種新型的、碎片化的、自主化的學習方式，在這里背景下，微課程應運而生。微課程學習是一種泛在學習范式，學習者能夠隨時隨地進行學習，學習地點不再局限于某一固定的場所，學習時間也不再局限于某一詳細的時間段。那么，怎樣設計微課程才能充分彰顯微課程的優(yōu)勢，才能有效的促進學習?這是一個亟待解決的問題。針對此，筆者將對微課程的起源和內涵進行闡述，并提出微課程的教學設計形式。1微課程的起源與內涵微課程的概念最早可追溯到1960年在美國傳統(tǒng)教育中興起的微型課程概念。其英文講法為MiniCourse和MiniLesson.微型課程由美國阿依華大學附屬學校于1960年首先創(chuàng)始，又稱短期課程、課程單元，是在學科范圍內由一系列半獨立的單元專題組成的一種課程形式，既能適應不同學生的興趣與需要，又能夠及時反映社會、科技的發(fā)展既有主題又能具體表現(xiàn)出學科課程的特點.微課程也不同于傳統(tǒng)的課程，該類課程集中針對某一主題設計與施行的小規(guī)模短時課程，被稱為微課程.而微課程中的一個中心要素是微視頻〔Micro-video〕。微視頻需要與學習單、學生的學習活動流程等結合起來，才是一個完好的微課程假如離開了學生的學習活動，僅僅僅是錄制的一段老師上課講授活動的內容，本質是一段視頻記錄的課堂教學實錄，能夠作為一段學習材料，沒有構成微課程的系統(tǒng).我們以為，在一門大的課程架構中能夠包含很多微課程〔群〕，微課程之間能夠有內在邏輯，但是不應該存在顯示依靠.針對微課程的設計，國內微課程著名研究專家李玉平教師，提出了三小研究,即小現(xiàn)象、小策略、小故事.老師通過對生活中的小現(xiàn)象引發(fā)考慮，找出現(xiàn)象背后隱藏的真理。換句話講,小現(xiàn)象微課程將理論化為問題---理論找到了落腳點.學習者學習的經(jīng)過中，老師直接向學習者提供小策略，學生對已有的策略進行考慮、運用，進而解決問題，并提升已有策略。而小故事微課程則是將上面的問題與策略進行整合，復原真實的教育情境.南京師范大學張一春教授在他的新浪微博客，談到微課程制作的五大關鍵策略：精心的教學設計、特色的教學內容、豐富的多媒體技術、精致的拍攝制作技術、重要的開場2min.精心的教學設計位于五大策略之首，強調了其在整個微課程制作中的重要作用；我們國家微課創(chuàng)始人胡鐵生以為：微課設計是微課制作經(jīng)過中最重要的環(huán)節(jié)。除此之外，不少研究者也提出了微課程設計模版、設計模型等。微課程作為一種新型的以多媒體技術為載體的學習資源，現(xiàn)今并沒有很充足的理論基礎去支持怎樣設計好一門微課程，因而，通過設計研究法能夠更好地設計與施行微課程的理論基礎.2微課程教學設計形式筆者分別選取3個知名微課學習平臺共計151個微課程資源進行分析，華而不實，可汗學院48個、TEDEd60個、fo山微課63個，利用教學設計的基本原理和對以上微課資源分析情況，歸納總結出微課程的教學設計形式，如此圖1所示。該形式主要包括潛在學習者分析、確定教學目的〔學習目的〕、確定教學內容〔學習內容〕、微資源的設計、微學習活動的設計、微評價設計和修正7個模塊。2.1潛在學習者分析因微課程是一種開放的學習平臺，對所有學習對象開放，只要學習者擁有一個賬戶和學習終端，便能夠登錄平臺自由學習。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，微課程的教學對象是可變的，存在著不固定性。為了更好地適應學習者的學習，在進行教學設計之初，需要對潛在學習者的特征進行分析，包括年齡特征、學習動機、學習需要、學習類型、學習媒介。2.2確定教學目的〔學習目的〕教學目的是通過教學后所到達的結果，與學習結果相一致。但教學目的不等同于學習目的，二者不能混為一談。學習目的是學習者在學習經(jīng)過中自個所追求的目的，它的內容更豐富，通常與教學目的不一致。教學目的能為學習者指明學習的方向，提供學習參考。而學習目的更合適于獨立學習能力較強的學習者，在學習經(jīng)過中通過自個的努力到達學習目的。因而，在這里有必要把教學目的和學習目的分開進行設計，是一種適應信息化學習的教學設計形式。在教學活動中，老師與學習者之間要真誠有效的對話，以便到達互相的理解和對教學目的與學習目的的共鳴.2.3確定教學內容〔學習內容〕根據(jù)教學目的確定相應的教學內容，同樣，根據(jù)學習目的確定學習者的學習內容。如上所述，教學內容和學習內容的關系類似于教學目的和學習目的的關系。教學內容從老師的角度出發(fā)，指教學經(jīng)過中所要教授的內容，大多通過微課程中的微視頻來呈現(xiàn)。而學習內容則是學習者在學習經(jīng)過中所要學習的內容，其內容更復雜多樣。微課程的教學內容或學習內容是一種微型化的內容，即微型內容或微內容〔Micro-content〕。起初，可用性參謀JakobNielsen把微內容定義為，為了清楚地了解一個Web頁面的內容而被略讀的小群體詞語，包括文章標題、頁面標題、主題和E-mail標題。后來，把微內容擴展為可獨立或在各種語境下使用的小塊信息，包括即時消息、博客文章、RSS提要以及內容摘要。在微課程中，微內容是由一系列不可再細化的最小粒度的知識點構成，合理設計這些知識點之間的邏輯關系，才能到達有效的學習。2.4微資源的設計微資源的設計在微課程教學設計中處于核心地位，包括微視頻設計、微課件設計、微練習設計、微教案設計、學習支助服務設計、拓展資源設計等。在微視頻設計中，應注意視頻內容不能繁瑣，應突出重點；語言應簡練，富有魅力；背景音樂以輕柔音樂為主；能夠激發(fā)學習者的學習興趣，吸引學習者的注意力。同時，能夠為學習者提供流暢、自由的人際交互環(huán)境，如利用Facebook、Twintter、Youtube等溝通工具構建平等、開放的人際溝通平臺。非面對面的學習方式?jīng)Q定了學習者在學習經(jīng)過中碰到困難時，不能及時面地面地求助于老師。為了更好地幫助學習者學習，完善的學習支助服務設計是前提。另外，為了幫助學習者更好地實現(xiàn)學習目的，老師還要精心選擇、設計所需的可擴展資源，如課外讀物、學習網(wǎng)站等。對于微課件、微練習、微教案等也要進行精心、合理的設計，因篇幅有限，在這里不再詳述。2.5微學習活動的設計學習活動的設計最終表現(xiàn)為學習任務的設計。學習者的學習任務要圍繞學習者的能力進行多元化設計，單一的知識和技能已不能知足學習者的需求。學習任務能夠是基于問題的任務，可以以是基于項目的任務等等。在設計學習任務時，學習任務要明確，難度適中，與學習者的生活嚴密相連；學習任務能夠通過獨立學習活動來完成，可以以通過小組合作的形式來完成，既要培養(yǎng)學生獨立學習的能力，也要培養(yǎng)學生的合作學習能力。微課程中的學習活動，我們可稱之為微學習活動,主要包括觀看微視頻、閱讀微講義、完成微練習、修改微練習，完成微討論等。如微討論的設計應注意限制學習者可輸入的字符數(shù)，一般限制在500或1000字符以內。2.6微評價設計學習評價主要是針對學習者的學習經(jīng)過進行評價，使得學習者能夠得到及時的反應，以穩(wěn)固理解或再認識知識。一方面，微課程針對學習者的表現(xiàn)提供評價，進而使得學習者能及時得到反應，有利于檢驗學習者的獨立學習效果，并為下一步學習奠定基礎。微課程中的學習評價以構成性評價為主，這和微課程的微型化、模塊化有關。另一方面，學習者可以以對老師的表現(xiàn)進行評價，進而為進一步改良教學和提高老師的綜合能力提供參考。微評價類似于微討論，在評價時，應限制評價的字符數(shù)，評價內容應簡潔、友好、有針對性。2.7修正教學設計的最后一步，修正。教學是一個復雜的經(jīng)過，遭到多種因素的影響。固然在教學之前進行了嚴謹?shù)慕虒W設計，但在實際的操作中，一些不可控因素會影響教學計劃的施行。因而，必要時根據(jù)微評價對整個教學設計經(jīng)過進行調整與修改，修正能夠從除了潛在學習者特征分析階段以外的其他任何階段修正，以實現(xiàn)最優(yōu)化教學。3結束語微課程正是順應潮流的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)必給老師學習與成長帶來新的天地。微課程作為一種有別于傳統(tǒng)課堂的新型教學形式，它能夠為學習者提供個性化的快餐式學習,在很大程度上知足了學習者的學習需求，是現(xiàn)代的社會產(chǎn)物。微課程作為一種新型的學習形式，得到了社會各界的廣泛認可，它的出現(xiàn)，向傳統(tǒng)課堂發(fā)起了挑戰(zhàn)，但二者之間不是替代與被替代的關系，而是共同演進、共同發(fā)展的關系。微課程作為一個新生事物，其發(fā)展尚未成熟，發(fā)展道路還很漫長，需要探尋求索更多的理論和技術來輔以支撐，以便更好地服務于教學。以下為參考文獻：[1]劉名卓，祝智庭。微課程的設計分析與模型構建[J].中國電化教育，2020,〔12〕：127-131