銀行會計實踐教學研究作為〔銀行會計〕課程的理論教學環(huán)節(jié)，在高校中普遍存在著模塊單一、忽視原理等問題，應采用手工記賬與計算機記賬相結(jié)合的手段對銀行的賬務體系進行綜合實訓，縮小學生與銀行等就業(yè)部門的差距，培養(yǎng)更適應社會需要的復合型人才。一、構(gòu)建手工記賬與計算機記賬相結(jié)合的銀行會計理論教學形式的需要性會計自己是一門理論性與技術(shù)性較強的學科，而銀行作為經(jīng)營貨幣的特殊企業(yè)，在賬務組織以及賬簿設置等方面都與一般企業(yè)有顯著區(qū)別。商業(yè)銀行作為社會資金的總樞紐，要求其會計核算必需精確、及時、真實、完好，因而，為確保賬務記載和賬務核對的精確性，在手工記賬條件下，銀行賬務組織根據(jù)雙線核算的原則設有明細核算和綜合核算兩個系統(tǒng)，這兩個系統(tǒng)根據(jù)同一會計憑證平行登記，分別核算，共同構(gòu)成了一整套科學、完好、嚴密的賬務組織體系。然而，在當下計算機記賬條件下，雙線核算實際已名存實亡，綜合核算無需再另外輸入原始憑證信息，而是根據(jù)明細核算時錄入的憑證信息自動匯總生成，明細核算與綜合核算的數(shù)字老是相等的，進而使總分核對失去實際意義。因而，當前大部分銀行的對賬實為“人機核對〞，即營業(yè)終了用現(xiàn)款與總賬余額核對。同時，當下的計算機記賬使得銀行明細核算和綜合核算的各個構(gòu)成部分全部由系統(tǒng)自動生成，掩蓋了其內(nèi)部各賬表之間在數(shù)據(jù)上的嚴密聯(lián)絡，即便銀行員工也無法看到其詳細生成經(jīng)過。因而，有需要使學生把握手工記賬條件下明細核算與綜合核算的詳細操作，在加深理解銀行會計基本核算原理的同時，切實提升學生的理論操作能力，縮小與銀行等就業(yè)部門的差距，培養(yǎng)更適應社會需要的復合型人才。二、現(xiàn)有銀行會計理論教學形式存在的問題由于銀行經(jīng)營貨幣資金的特殊性與風險性，使得學生很難到銀行柜臺進行實習，導致銀行會計的理論教學只能選擇在校內(nèi)以建立實驗室的方式進行。因而，長期以來，銀行會計理論課程的設計多采取各公司開發(fā)的實訓教學平臺。在理論經(jīng)過中，學生通過軟件模仿銀行的各項業(yè)務操作，并對實驗結(jié)果進行綜合分析寫出實驗報告。通過這種實驗形式，學生固然能夠把握銀行會計核算的基本方法，但仍沒有到達預期的實驗效果。(一)理論教學以單個模塊為主，缺乏整體性作為〔銀行會計〕理論課的配套實驗課程，〔銀行會計理論〕當前可選取的軟件一般包含網(wǎng)中網(wǎng)公司開發(fā)的銀行會計實訓教學平臺、國泰安銀行會計實訓教學軟件等。這些教學軟件設有大多數(shù)銀行業(yè)務的單獨處理模塊，如存款業(yè)務、貸款業(yè)務、聯(lián)行往來業(yè)務、支付結(jié)算業(yè)務以及外匯業(yè)務等，學生能夠根據(jù)理論課程的講解進行單項訓練。但是軟件設計中卻缺少賬務組織里明細核算和綜合核算相應的實訓內(nèi)容，無法進行建賬、登帳、結(jié)賬一系列系統(tǒng)性的實訓操作，割裂了單項業(yè)務與賬務組織之間存在的親密聯(lián)絡。使得學生對銀行會計的核算程序理解模糊，缺少整體觀念，造成學生單項業(yè)務把握較好，但綜合運用能力較差的問題。(二)理論教學以計算機手段為主，忽略原理性當前，無論是銀行的實際記賬，還是理論課程的記賬練習，采取的都是計算機記賬的方式，手工記賬由于其耗時長、易出錯已被淘汰。在銀行實際業(yè)務中，其各種賬簿均在營業(yè)終了后自動生成，在課程理論環(huán)節(jié)中，卻缺少這部分的實訓內(nèi)容。但是，銀行會計基本原理表示清楚，銀行賬務組織中明細核算與綜合核算之間有著密不可分的關(guān)系。明細核算中的各科目余額表金額由分戶賬余額合計而來，綜合核算中各科目的總賬發(fā)生額根據(jù)科目日結(jié)單抄寫，并結(jié)出余額，日計表中各科目的發(fā)生額與余額均根據(jù)總賬抄寫。計算機記賬固然方便快捷，但是卻掩蓋了銀行賬務組織的基本原理，晦氣于學生對銀行賬務組織生成原理的理解與運用。三、基于手工記賬與計算機記賬相結(jié)合的銀行會計理論教學形式設計(一)建立各項業(yè)務的單項數(shù)據(jù)庫銀行的業(yè)務種類繁多，為了全面理論銀行各項業(yè)務的會計操作，首先，需要建立各單項業(yè)務的數(shù)據(jù)庫。鑒于當前大多數(shù)銀行的操作系統(tǒng)由對公和對私兩部分構(gòu)成，因而可將實訓內(nèi)容也對應分為對公業(yè)務和對私業(yè)務兩大類。業(yè)務種類牽涉存款業(yè)務、貸款業(yè)務、支付結(jié)算業(yè)務、外匯業(yè)務等。同時，每種業(yè)務的樣本容量至少為20個，并規(guī)定學生在實訓時每種業(yè)務必需至少選擇一筆，以解決在實訓經(jīng)過中可能出現(xiàn)的投機取巧，直接抄寫別人賬表的情況。詳細操作上，還可借鑒銀行一人記賬，1人復核的做法，將學生分為2人一組，確保記賬的精確性。待所有業(yè)務處理完畢后，兩人可進行角色互換。(二)采取計算機記賬方式登記明細核算明細核算包含現(xiàn)金收付日記簿、登記簿、分戶賬和余額表。在詳細記賬時，采用和當下銀行操作一致的做法，在每種業(yè)務發(fā)生的同時，分別在計算機中同步登記不同的賬簿。但凡牽涉現(xiàn)金增減變化的業(yè)務，登記現(xiàn)金收付日記簿及對應的分戶賬，但凡牽涉轉(zhuǎn)賬的業(yè)務分別登記各自的分戶賬，但凡不牽涉資金增減變化的業(yè)務登記登記簿。營業(yè)終了，由計算機自動生成各科目的余額表及現(xiàn)金庫存簿。詳細設計上，將余額表金額設置為各科目分戶賬余額合計，將現(xiàn)金庫存簿中的發(fā)生額設置為現(xiàn)金收付日記簿金額合計，并根據(jù)當天期初余額結(jié)出現(xiàn)金余額。這種設計既保證了實訓的目的，又與銀行當下實際操作統(tǒng)一，有利于縮短課程教學與實際工作的差距，切實提升學生的實際操作能力。(三)采取手工記賬方式登記綜合核算綜合核算包含科目日結(jié)單、總賬和日計表。固然銀行在核算時是由計算機系通通一自動生成，但是為了讓學生更好的理解雙線核算的原理，在實訓時采用手工記賬的方式操作。詳細做法是：當天營業(yè)終了后，根據(jù)發(fā)生的各項經(jīng)濟業(yè)務，將每個科目的憑證分為現(xiàn)金借方、現(xiàn)金貸方、轉(zhuǎn)賬借方、轉(zhuǎn)賬貸方四種，分別匯總每個科目每種憑證的張數(shù)和金額，填制科目日結(jié)單。由于總賬和日計表的數(shù)據(jù)均來源于科目日結(jié)單，所以，科目日結(jié)單的精確與否特別主要，假如科目日結(jié)單出現(xiàn)毛病將直接影響總賬和日計表的精確度，進而導致對賬不平衡。因而，在填制完科目日結(jié)單后，務需要以“各科目借方發(fā)生額合計等于貸方發(fā)生額合計〞為標準進行檢驗，若不知足上述等式關(guān)系，則需要從新審查科目日結(jié)單的填制，發(fā)現(xiàn)其中存在的毛病與疏漏，進行修正。若符合標原則可進行后續(xù)操作，即采取計算機方式自動生成總賬和日計表。將總賬中的發(fā)生額設置為科目日結(jié)單的金額，并根據(jù)期初余額結(jié)計期末余額，將日計表中的發(fā)生額和余額分別設置為各科目總賬的發(fā)生額與余額。這種設計固然與銀行當下實際操作不符，但是卻能夠明晰的分辨出銀行賬務組織中各賬表之間的內(nèi)在聯(lián)絡，使學生清楚地了解銀行賬務組織的來龍去脈，把握其基本原理。(四)構(gòu)建基于手工記賬與計算機記賬相結(jié)合的對賬體系手工記賬的特色在于根據(jù)同一憑證分別登記明細核算與綜合核算，并加以對賬，而計算機記賬由于根據(jù)同一憑證自動生成各項賬表，因而，明細核算與綜合核算的對賬則毫無意義。為了更好的理解銀行賬務組織的構(gòu)成機理，理論環(huán)節(jié)十分設計了對賬環(huán)節(jié)。以總賬為基礎進行全面對賬，各科目分戶賬余額合計與總賬余額核對相符，各科目余額表余額與總賬余額核對相符，現(xiàn)金收付日記簿與庫存現(xiàn)金總賬發(fā)生額核對相符，現(xiàn)金庫存簿與庫存現(xiàn)金總賬余額核對相符。固然在銀行的實際業(yè)務操作中這一環(huán)節(jié)已被現(xiàn)款和賬簿對賬所取代，但是這種設計卻更能使學生深刻領會雙線核算系統(tǒng)下對賬的目的和意義?？傊~務組織部分是銀行會計教學中的重點和難點之一，由于缺乏配套的實訓模塊，加大了學生理解賬務組織的難度。因而，在理論環(huán)節(jié)的設計上，既要重視與實務部門接軌，又要重視學生對基本原