教導(dǎo)主任的工作及其方法教導(dǎo)主任是學(xué)校教學(xué)工作的靈魂。是學(xué)校教師教學(xué)的領(lǐng)路人。在當(dāng)前國(guó)家進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的今天，教導(dǎo)主任更加顯現(xiàn)出不可替代的作用。有人說(shuō)：有了一名好校長(zhǎng)，就等于有了一所好學(xué)校。我們贊同這種說(shuō)法，但我們更認(rèn)為：有了一名好的教導(dǎo)主任，就能有一支好的教師隊(duì)伍。下面我將從教導(dǎo)主任的工作及聽(tīng)課評(píng)課兩個(gè)方面談一下教導(dǎo)主任的工作及工作方法，以期對(duì)各位主任起到拋磚引玉的作用。一、關(guān)于教導(dǎo)主任的工作教學(xué)工作是學(xué)校工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)校管理活動(dòng)的一個(gè)重要方面。教學(xué)是學(xué)校的中心任務(wù)，學(xué)校以教學(xué)為主，這是辦好學(xué)校的最基本的規(guī)律。如果把整個(gè)學(xué)校的工作看作是一個(gè)系統(tǒng)的話，那么，學(xué)校的教學(xué)工作就是這個(gè)系統(tǒng)中的中樞機(jī)構(gòu)。教導(dǎo)主任的職責(zé)就是協(xié)助校長(zhǎng)抓好學(xué)校的教學(xué)管理工作，由于學(xué)校的主體工作是教學(xué)，學(xué)校的絕大多數(shù)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)工作進(jìn)行的。這就使得教學(xué)工作顯得內(nèi)容多，而且零散。有時(shí)工作起來(lái)理不出個(gè)頭緒，整天顯得忙忙碌碌很辛苦。正因?yàn)槿绱?，學(xué)校的教學(xué)管理工作要講求科學(xué)性。教導(dǎo)主任要多學(xué)一些教學(xué)管理的基本理論、基本方法和一些先進(jìn)的工作經(jīng)驗(yàn)，在做好工作的諸多步驟中，對(duì)自己工作的內(nèi)容應(yīng)有一個(gè)全盤的了解。這種了解不僅只限于自己規(guī)定職責(zé)內(nèi)有些什么工作內(nèi)容，應(yīng)該怎么去做，還應(yīng)該知道這些工作的關(guān)系怎樣，是主次關(guān)系還是層次關(guān)系。這樣可以更好地完成各項(xiàng)工作。教導(dǎo)主任從工作及教學(xué)管理方面看可分為：1資料、檔案的管理。制定課程表及教師工作安排表。教學(xué)工作計(jì)劃及教學(xué)進(jìn)度表。教師教學(xué)質(zhì)量情況記錄。對(duì)各科、各位教師的抽查，聽(tīng)課的記錄，分析教師的教學(xué)態(tài)度，以保證教學(xué)按量完成。5各教研組活動(dòng)情況記錄，督促各教研組開(kāi)展學(xué)習(xí)討論和交流、總結(jié)活動(dòng)。各班期中、期末考試成績(jī)登記表及統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。將已掌握的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，作為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作的參考。對(duì)圖書資料、教材的管理，經(jīng)常檢查保管、使用情況。對(duì)教學(xué)設(shè)備的管理。組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的交流。教師工作總結(jié)及教學(xué)評(píng)估情況。當(dāng)然，除了這些以外，還包括學(xué)籍的管理，教師隊(duì)伍管理，思想教育工作管理等方面?！鰧?duì)教導(dǎo)主任的基本要求：1要具有相當(dāng)水平的管理素質(zhì)。學(xué)校的教學(xué)工作是培養(yǎng)人才。盡管教導(dǎo)主任都是從教師中提拔上來(lái)的，對(duì)教學(xué)工作有些了解，有的還是優(yōu)秀教師，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)代替不了管理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因而會(huì)出現(xiàn)管理不利，學(xué)校教學(xué)工作處于無(wú)緒的狀態(tài)，給學(xué)校的教學(xué)工作造成一定的損失，嚴(yán)重制約了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高2認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)和貫徹上級(jí)下達(dá)的指示和精神。上級(jí)下達(dá)的有關(guān)指示是指導(dǎo)學(xué)校工作的綱領(lǐng)性文件，它規(guī)定著學(xué)校具體工作的方向。因而，做為一名教導(dǎo)主任一定要深入領(lǐng)會(huì)，以便調(diào)整學(xué)校的教學(xué)工作安排，使之符合上級(jí)的精神，取得事半功倍的效果。制定的各項(xiàng)規(guī)章制度要具有科學(xué)性行性和適用性該做到既保證學(xué)校整個(gè)教學(xué)工作的統(tǒng)一性，又要能發(fā)揮教師個(gè)體的主動(dòng)性。處理好與教師之間的人際關(guān)系。教導(dǎo)主任是教師的上層領(lǐng)導(dǎo)，并有權(quán)支配每個(gè)教師的工作。但這種職權(quán)不能濫用，更不能以此來(lái)“整治”教師，樹立本人威信的手段。5注意收集反饋信息，及時(shí)調(diào)整不當(dāng)?shù)墓ぷ?。■抓好教學(xué)的管理工作：1召開(kāi)會(huì)議：①教學(xué)會(huì)議：主要是討論教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況，一些教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、難題解決措施，布置下一步的教學(xué)工作并總結(jié)近期工作情況。②年級(jí)組（教研組）會(huì)議：由年級(jí)組長(zhǎng)主持，定期召開(kāi)。主要內(nèi)容是討論教學(xué)中遇到的問(wèn)題的具體解決措施，讓教師相互了解教學(xué)進(jìn)度落實(shí)情況，對(duì)教師工作定期檢查和總結(jié)，確定下次會(huì)議的內(nèi)容?？捎袝r(shí)參加。③教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)：可以是作報(bào)告的形式也可以是座談會(huì)的形式以是校內(nèi)教師之間的也可以是同外校教師的交流。教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)組織，并整理交流材料。2組織觀摩課：這是推廣先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及培養(yǎng)青年教師的一種有效方法。同時(shí)也是進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查，對(duì)教學(xué)的理論和方法問(wèn)題進(jìn)行研究和探討的時(shí)機(jī)。組織觀摩課首先要有明確的目的，做到講課教師和組織者的意愿一致。教導(dǎo)主任要對(duì)所講的課進(jìn)行把關(guān)定向。在課結(jié)束后，要組織教師進(jìn)行討論聽(tīng)課的教師充分發(fā)表意見(jiàn)樣既達(dá)到推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及先進(jìn)教育理念的目的，又能了解教師的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)思想，有利于做好下一步的工作。3注意收集新信息：計(jì)劃、指令、規(guī)定、決定的執(zhí)行情況。教學(xué)中涌現(xiàn)出的新方法、新成果。4深入課堂：深入課堂包括兩個(gè)方面的意思，一是兼課一是聽(tīng)課。2兼課。這有助于教導(dǎo)主任了解學(xué)生的現(xiàn)狀，以便有針對(duì)性地開(kāi)展活動(dòng)。聽(tīng)課。聽(tīng)課是教導(dǎo)主任領(lǐng)導(dǎo)組織學(xué)校教學(xué)的經(jīng)常性的工作，也是了解與檢查課堂教學(xué)情況的主要方式。聽(tīng)課應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：★要有計(jì)劃有目的去聽(tīng)課所謂有計(jì)劃有目的，是指在一段時(shí)間內(nèi)，要聽(tīng)哪些課，聽(tīng)誰(shuí)的課，什么時(shí)候聽(tīng)，想達(dá)到什么目的，都應(yīng)列入工作計(jì)劃和日程。聽(tīng)課計(jì)劃要以聽(tīng)課的目的為依據(jù)于聽(tīng)課的幾種形式在后面有專門的論述里不再重復(fù)。★聽(tīng)課前要有所準(zhǔn)備聽(tīng)課的要求一項(xiàng)）★聽(tīng)課時(shí)要注意過(guò)程?！锫?tīng)課后要做個(gè)別談話、評(píng)議和檢查效果的工作。以上要注意的問(wèn)題將在關(guān)于聽(tīng)課的部分中進(jìn)行闡述，故這里只是簡(jiǎn)要提一下。有時(shí)教導(dǎo)主任為了某一個(gè)專題或?yàn)榱藦?qiáng)化教師的課堂教學(xué)行為續(xù)一段時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)課，這樣的聽(tīng)課應(yīng)有層次性，應(yīng)在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行（就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論樣安排：第①步：事先告訴具體人員，讓其充分準(zhǔn)備。第②步：事先告訴某年級(jí)的教師，到時(shí)隨機(jī)抽。第③步：事先告訴全校的教師，到時(shí)隨機(jī)抽聽(tīng)。第④步：不告訴任何人，隨時(shí)抽聽(tīng)，達(dá)到“推門進(jìn)注意：每次聽(tīng)完課后都要進(jìn)行評(píng)課闡述略）■制定學(xué)校的教學(xué)工作計(jì)劃及教研工作計(jì)劃教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是反映教學(xué)內(nèi)容的具體文件之一。是指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件。因而一定要認(rèn)真對(duì)待。學(xué)校的教學(xué)工作計(jì)劃大體應(yīng)包括以下幾方面的內(nèi)容：學(xué)?，F(xiàn)狀分析：a、學(xué)生b、教師c、教學(xué)質(zhì)量教學(xué)中存在的問(wèn)題及產(chǎn)生問(wèn)題的原因。教學(xué)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)所定目標(biāo)而采取的方法措施。具體工作安排表。學(xué)校的教研計(jì)劃大體應(yīng)包括以下幾方面的內(nèi)容：學(xué)校教研現(xiàn)狀分析：a、學(xué)生b、教師c、教學(xué)質(zhì)量教研中存在的問(wèn)題及產(chǎn)生問(wèn)題的原因。制定出相應(yīng)的教研專題、子專題。保障本校教研專題實(shí)施的各項(xiàng)方法措施。如組織機(jī)構(gòu)等。具體工作安排表?！鼋M織好各項(xiàng)檢查工作教學(xué)檢查，指的是學(xué)校依據(jù)一定的教學(xué)管理目標(biāo)與教學(xué)規(guī)范要求，對(duì)具體的教學(xué)情況進(jìn)行相應(yīng)的檢測(cè)與考察，鑒定和評(píng)價(jià)其教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)情況。以便采取相應(yīng)的措施更好地改進(jìn)教學(xué)的管理活動(dòng)學(xué)檢查的內(nèi)容是多種多樣的包括與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的方方面面。因此，教學(xué)檢查的方法、形式也不拘一格，靈活多樣。它既可以通過(guò)筆試、口試、實(shí)驗(yàn)操作等形式，也可以是座談、匯報(bào)、實(shí)地觀察等形式，還可以是查詢資料、記錄、綜合評(píng)論等形式可以以全面定期的教學(xué)檢查形式出現(xiàn)可以以統(tǒng)一測(cè)試或考試的教學(xué)檢查形式出現(xiàn)，還可以以隨時(shí)抽查的教學(xué)檢查形式出現(xiàn)。教學(xué)檢查的這種形式特點(diǎn)，決定了它必須要在一定的科學(xué)性原則的指導(dǎo)下，針對(duì)不同的檢查對(duì)象，不同的檢查內(nèi)容，相應(yīng)地采取不同的科學(xué)檢查形式與方法。教學(xué)檢查可分為平時(shí)檢查、期中檢查、期末檢查三個(gè)時(shí)段。教學(xué)檢查的組織準(zhǔn)備組成小組。選擇檢查的對(duì)象及方法。制定檢查的方案或具體目標(biāo)。教學(xué)檢查的展開(kāi)實(shí)施按計(jì)劃實(shí)施。獲取教學(xué)情況的信息。對(duì)檢查進(jìn)行初步的分析。教學(xué)檢查的分析總結(jié)教學(xué)檢查的分析。教學(xué)檢查的總結(jié)二、關(guān)于聽(tīng)課和評(píng)課聽(tīng)課和評(píng)課是教導(dǎo)主任進(jìn)行學(xué)校教學(xué)工作管理的最基本的工作方式位教導(dǎo)主任要想在自己的工作中做出成績(jī)，必須過(guò)好聽(tīng)課和評(píng)課關(guān)。我們知道：教學(xué)過(guò)程的任何發(fā)展階段，都表現(xiàn)為教師、學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)之間一個(gè)協(xié)同作用的完整的時(shí)空統(tǒng)一體。教學(xué)是教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自我活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往課程改革綱要》中指出過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系交往互動(dòng)，是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性。沒(méi)有師生的交往互動(dòng)，就不存在真正意義的教學(xué)。所以，聽(tīng)一堂課或評(píng)一節(jié)課的教學(xué)既要注意教師“教”的活動(dòng)——教學(xué)過(guò)程的外部形式，更要注意學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)知識(shí)、能力、情感等因素的量變和質(zhì)變——教學(xué)過(guò)程的內(nèi)部形式。聽(tīng)課是評(píng)課的前提和基礎(chǔ)。評(píng)課為聽(tīng)課做出科學(xué)的價(jià)值判斷。只有會(huì)聽(tīng)課，才能更好的評(píng)課，反過(guò)來(lái)，只有評(píng)好課，才能更能體現(xiàn)出聽(tīng)課的意義和價(jià)值——更好地指導(dǎo)教師的“教生更好地“學(xué)好。那么怎樣去聽(tīng)課、評(píng)課呢？（一）聽(tīng)課的類型聽(tīng)課是相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)、共同提高的關(guān)于教學(xué)的重要活動(dòng)，按聽(tīng)課的目的來(lái)分，有以下幾種：①檢查性聽(tīng)課：指的是檢查教學(xué)質(zhì)量，教師工作態(tài)度，教改現(xiàn)狀，教學(xué)思想等活動(dòng)的一種聽(tīng)4課方式。輔導(dǎo)性聽(tīng)課：指的是教導(dǎo)主任或有經(jīng)驗(yàn)的教師為了培養(yǎng)青年教師進(jìn)行了全面分析而參與教學(xué)全過(guò)程所進(jìn)行的聽(tīng)課方式。交流性聽(tīng)課：指的是學(xué)?；虻貐^(qū)為了交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高而相互進(jìn)行的一種聽(tīng)課方式。觀摩性聽(tīng)課的是為了系統(tǒng)總結(jié)和學(xué)習(xí)某位教師的經(jīng)驗(yàn)?zāi)澄唤處熯M(jìn)行的連續(xù)性聽(tīng)課。通常所說(shuō)的觀摩課，帶有示范和匯報(bào)的性質(zhì)。研究性聽(tīng)課（又叫研討課定的研究課題，去聽(tīng)多個(gè)教師有關(guān)的課，從而進(jìn)行分析比較以獲得有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。按聽(tīng)課方式來(lái)分，大體有以下三種情況：系統(tǒng)聽(tīng)課：指某一階段，不間斷地聽(tīng)某位教師的課，以認(rèn)識(shí)這位教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。重點(diǎn)聽(tīng)課：指為了在某一方面提高認(rèn)識(shí)和有所發(fā)展，而重點(diǎn)地選擇對(duì)象的聽(tīng)課。專題聽(tīng)課：指為探討某個(gè)教學(xué)專題而進(jìn)行的集中性聽(tīng)課。（二）聽(tīng)課的要求掌握相關(guān)學(xué)科的課標(biāo)精神課標(biāo)對(duì)該學(xué)科的要求所聽(tīng)課在教材中的地位，做到胸中有數(shù)。熟悉教材聽(tīng)課之前，聽(tīng)課者應(yīng)盡快熟悉教材內(nèi)容，按課標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，把握所聽(tīng)內(nèi)容的重難點(diǎn)。最好是要做到親自備課，設(shè)身處地地想一想，假如自己上這節(jié)課，該怎么去處理。如：基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)的施實(shí)，關(guān)鍵問(wèn)題的處理，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教法的運(yùn)用，提問(wèn)的設(shè)計(jì)，及可能出現(xiàn)的情況等等。只有親自備課才能有親身的體驗(yàn)，才能體會(huì)到執(zhí)教者對(duì)問(wèn)題處理的用心所在。有準(zhǔn)備地聽(tīng)課才能有鑒別地吸收別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更有利于雙方進(jìn)行教學(xué)研究（科學(xué)研究3看教案聽(tīng)課之前最好先看看施教者的教案解施教者的教學(xué)思想及教師在教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教材處理、教學(xué)程序、教學(xué)方法等有個(gè)總體的印象（初步的有個(gè)初步的感性的認(rèn)識(shí)。4做好記錄聽(tīng)課記錄指的是聽(tīng)課者在聽(tīng)課過(guò)程中，及時(shí)、真實(shí)地將所聽(tīng)課教學(xué)過(guò)程先后順序各主要環(huán)節(jié)記錄下來(lái)，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)記錄下來(lái)，將教師在教學(xué)過(guò)程中的行為方式及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方式記錄下來(lái)。要關(guān)注教師，尤其學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情緒的變化及反應(yīng)。對(duì)在聽(tīng)課過(guò)程中出現(xiàn)的關(guān)鍵性問(wèn)題要做出標(biāo)記或評(píng)斷。對(duì)教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)及具有說(shuō)明性的典型事例要記清楚。有時(shí)還要記錄某環(huán)節(jié)所用的時(shí)間，提問(wèn)學(xué)生的人次等等。這樣才能做出有效的評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的可信度，有利于做出正確的指導(dǎo)，提高教師的教學(xué)能力。5要了解學(xué)生的反映聽(tīng)完課后學(xué)生進(jìn)行交談學(xué)生對(duì)這節(jié)課的意針對(duì)某一問(wèn)題環(huán)節(jié)學(xué)生的反映是認(rèn)識(shí)教學(xué)效果的最有價(jià)值的依據(jù)。6寫出聽(tīng)課總結(jié)聽(tīng)完課后，要在聽(tīng)課記錄的基礎(chǔ)上，回憶教學(xué)全過(guò)程，抓本質(zhì)問(wèn)題，并運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫出聽(tīng)課分析總結(jié)。（三）聽(tīng)課的四種水平感知性聽(tīng)課：這是基于直覺(jué)印象或初步感知階段的一種聽(tīng)課水平。表現(xiàn)為對(duì)被聽(tīng)課對(duì)象，即教學(xué)內(nèi)容、教師表現(xiàn)、學(xué)生活動(dòng)等方面的反應(yīng)，是一種直覺(jué)的、表象的、淺層的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有進(jìn)行深刻的思維分析、加工。理解性聽(tīng)課：這是建立在一定思維活動(dòng)基礎(chǔ)上的一種聽(tīng)課水平對(duì)被聽(tīng)對(duì)象是通過(guò)分析思維判斷所做出的較深層次的認(rèn)識(shí)。3評(píng)價(jià)性聽(tīng)課：這是建立在一定理論基礎(chǔ)之上的，能夠做出科學(xué)價(jià)值判斷的聽(tīng)課水平。表現(xiàn)為對(duì)被聽(tīng)課對(duì)象是一種有標(biāo)準(zhǔn)而思正誤、有比較而知好壞、有鑒別而判優(yōu)劣的有見(jiàn)地的認(rèn)識(shí)。4發(fā)現(xiàn)性聽(tīng)課：這是指在聽(tīng)課時(shí)，能夠有發(fā)現(xiàn)而萌發(fā)新意，受啟迪而產(chǎn)生創(chuàng)見(jiàn)的一種聽(tīng)課水平。它表現(xiàn)了一個(gè)聽(tīng)課者較高的理論修養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他能從所聽(tīng)對(duì)象某方面所隱含著的，或教學(xué)思想、或理論探索、或科學(xué)方法等有價(jià)值的成分，靈感地捕捉出來(lái)，以形成新的知識(shí)，提出新的研究課題。關(guān)于聽(tīng)課水平的方法，只是一種大致情況的表現(xiàn)，其中有許多因素是交叉表現(xiàn)的。聽(tīng)課是學(xué)習(xí)，是一種由外而內(nèi)的獲取過(guò)程。聽(tīng)課之后要評(píng)課。評(píng)課是表達(dá)，要表達(dá)出自己對(duì)所聽(tīng)課的認(rèn)識(shí)。評(píng)課是一種由內(nèi)而外的輸出過(guò)程。聽(tīng)課和評(píng)課都表現(xiàn)出一個(gè)教導(dǎo)主任（教師）的教學(xué)理論水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的情況，評(píng)課的要求要更高一些。（四）關(guān)于評(píng)課評(píng)課是以一定的標(biāo)準(zhǔn)為尺度，對(duì)課堂教學(xué)作出科學(xué)的價(jià)值判斷活動(dòng)。聽(tīng)課之后要進(jìn)行評(píng)議，這堂課的教學(xué)有什么特點(diǎn)，教學(xué)的主導(dǎo)思想是什么？有哪些值得學(xué)習(xí)借鑒的優(yōu)點(diǎn)？存在哪些問(wèn)題？在今后的教學(xué)中應(yīng)怎樣改進(jìn)等等。對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)教師沿著正確的教學(xué)方向發(fā)展，可以激勵(lì)教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。評(píng)課是吸取他人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以提高教師自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)的一種方式確評(píng)課所提供的反饋信息，可以幫助施教者客觀地知道自己課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，以總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，改進(jìn)教學(xué)。評(píng)課的理論啟迪，有助于提高人們對(duì)課堂教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。評(píng)課是促成相互教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要手段。（五）評(píng)課的要求1客觀性評(píng)課既要依據(jù)課標(biāo)和教材的要求，又要兼顧教學(xué)班的具體情況。評(píng)課之前，應(yīng)先聽(tīng)一聽(tīng)6施教者對(duì)教材的處理意見(jiàn)及班級(jí)學(xué)生情況的介紹，聽(tīng)聽(tīng)施教者自己對(duì)自己所講內(nèi)容教學(xué)的感受，或先請(qǐng)施教者自己回答一些有關(guān)的質(zhì)疑，然后聽(tīng)課人再根據(jù)具體情況發(fā)表自己的看法。如果聽(tīng)課人只憑自己對(duì)課標(biāo)及教材的理解就以此要求施教者，便失去了評(píng)課的針對(duì)性意義。2目的性評(píng)課是一項(xiàng)有目的的活動(dòng)，不同類型的課，不同性質(zhì)的課，應(yīng)有不同的評(píng)法和要求。對(duì)選擇性的聽(tīng)課，如接受教師試講的聽(tīng)課，要看主流，看素質(zhì)；對(duì)優(yōu)秀課的評(píng)課，要按規(guī)定、標(biāo)準(zhǔn)衡量，就不能看年令差別；對(duì)輔導(dǎo)性的聽(tīng)課，則應(yīng)注意充分肯定優(yōu)點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，同時(shí)抓主要問(wèn)題，并提出改進(jìn)意見(jiàn)?？傊?，評(píng)課要體現(xiàn)目的性的要求。3可信性評(píng)課時(shí)，每提一個(gè)看法，作一種評(píng)價(jià)，都要有教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)做例證，說(shuō)明理由，作出科學(xué)分析。有理有據(jù)，意見(jiàn)中肯，可收到令人信服的效果。4全面性既要考慮教師教的活動(dòng)慮學(xué)生學(xué)的活動(dòng)和反應(yīng)到教學(xué)的主流肯定成績(jī)，又要一分為二，指出不足或提出合理化建議。5重點(diǎn)性全面性要求對(duì)評(píng)價(jià)客體有全面認(rèn)識(shí)，不可偏廢一方面而忽略全貌。重點(diǎn)性則要求聽(tīng)課者在評(píng)課時(shí)，不可面面俱到而不分主次。重點(diǎn)性突出評(píng)價(jià)的有效價(jià)值。6協(xié)商性評(píng)課時(shí)要有民主氣氛，協(xié)商研討。要做到相互切磋，都有提高。教學(xué)上有一些問(wèn)題是沒(méi)有定論的，如教法，就不可用一種模式強(qiáng)求。7及時(shí)性聽(tīng)完課后，要“趁熱打鐵論，即時(shí)反饋，以取得即時(shí)的最佳的效果（六）評(píng)課的客觀標(biāo)準(zhǔn)1教學(xué)目標(biāo)是否明確、適度新的課程標(biāo)準(zhǔn)從三個(gè)維度確定了課堂教學(xué)的目標(biāo)。即：基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。我們?cè)诼?tīng)課、評(píng)課的時(shí)候，要看這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)情況，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否圍繞這些教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果是否達(dá)到這些目標(biāo)。2教材處理是否科學(xué)、正確對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理，要以課標(biāo)精神和教材的特點(diǎn)為依據(jù)，同時(shí)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性和邏輯性。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是否準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的處理是否得當(dāng)、新舊知識(shí)的銜接是