河北省義務教育階段教師教學評估等級權重一指職道（）專水（）專發(fā)（）課教（）

二指愛敬為師學資教技教能作指教質終學轉觀反交研行研能創(chuàng)成教設教技教方學環(huán)課調過評教效

評等權A00111111112212122221

評結（）總

分

分25分秀90好分；般分差39河北省義務教育階段教師教學評估標準一級指標

二級指標

A

評估等級標準B

評估方式職業(yè)道德

愛崗敬業(yè)為人師表學歷資格

熱愛教育事業(yè)愛教師工作；關愛學生分遵紀守法誠守信具有健康的心態(tài)，樂于奉獻；教書育人分）中學教師學歷達到所任學科本科以上學歷學教師學歷達到所任學科大專以上學歷分）

熱愛教育事業(yè)；比較喜歡教師工作；關心學生（）遵紀守法；具有健康的心態(tài)；教書育人分）中學教師學歷達到所任學科大專學歷，小學教師學歷達到所任學科中師學歷，正在進修高一級學歷分

不喜歡教師工作體學生行為分有心理問題傾向違行為分中學教師達到大專小學教師達到中師學歷分）

學生訪談教師訪談學生訪談教師訪談教師對話相關證書普通話達到國家標準專

教學技能

用普通話進行教學書整齊漢字規(guī)范能作簡單教具和課件用腦利網絡等現代信息技術學習和研究完成本學科知識教學息技術教學驗學等所

基本能用普通話進行教學；能用規(guī)范的漢字板書；會用電腦，基本具備本學科知識教學、信息技術教學、實驗教學等所需要的專業(yè)技能分

不能用普通話進行教學；只具備部分學科教學必需的技能分

教師對話課堂觀察需要的專業(yè)技能分有較強的一感染力業(yè)水

教學能力

的語言表達能力解生的年齡特點和學習情況，具有對學習困難預測、診斷、指導的能力；有對學生實驗活動踐活動新活動指導的能力分

有一定的語言表達能力；能預測教學活動中可能出現的問題；能根據學生的差異進行有針對性的指導分）

教學語言平淡缺乏對學生已有的知識水平和學習困難的研究和預測分）

教師對話課堂觀察把作業(yè)指導作為了解教平

作業(yè)指導

學效果和學生學習水平的重要工作到內外作業(yè)及時批改據知識與技能訓練的需要，開發(fā)、豐富練習內容，一、二年級不留書面課外作

把作業(yè)指導作為了解課堂教學效果的手段，做到課內作業(yè)及時批改；學生課外書面作業(yè)適當分）

作業(yè)批改不及時或經常不批改布置課外書面作業(yè)的隨意性很大時為懲罰學生的手段分）

學生訪談查閱作業(yè)業(yè)分任教學科期末年學生教學質量

成績考查高于校內平均水平（初中畢業(yè)班的教師教科學生畢業(yè)成績高于（區(qū)同學校平均水平有不及格

任教學科期末、學年（包括初中畢業(yè)）學生成績考查不低于校內平均水平分）

學生成績低于校內平均水平分

學生訪談查閱資料的學生分）有自主學習我高的愿望，通過讀書、看報、終身學習

網絡等方式學習先進教育教學理論做習筆記和體會的良好習慣按學校學習制度和要求，積極參加學校組織的各

能按學校學習制度的要求，參加學校組織的各種學習，完成學校規(guī)定的學習書目寫讀書筆記）

把完成學校規(guī)定的讀書計劃看作任務或負擔分）

教師對話讀書筆記種學習進修完學校規(guī)定的學習書目分建立新的課程觀視專

轉變觀念

材內容的整合發(fā)和利用轉教學觀改變學生的學習方式成師生互動的課堂教學氛圍立新的學生觀發(fā)展的眼光看待學生注學生的全面發(fā)展重生的人格和差異，因才施教。（5分）

對建立新的課程觀，課程內容的整合、開發(fā)和利用有一定的認識；知道、認同新的教學觀，并嘗試教學行為的改變；對建立新的學生觀有一定的認識，關注學生差異，因材施教分）

不愿進行教學方式改革的研究和嘗試不能做到教對話用發(fā)展的眼光看待學生。課觀察（1分有自我反思的意識，積極、主動與學生、家長、業(yè)

反思交流

同事校領導進行交流和溝通通學生課堂學習活動業(yè)知識考查情況思己的教育觀念教學行為主進

主動與同事、學校領導進行交流和溝通，能對自己的課堂教學進行自我反思，并嘗試改進。（4）

有自我反思的愿望但不愿主動與他人交流分）

教師對話查閱資料發(fā)

行教學方式的改革學水平不斷提高分）積極參加校本教研活動，在集體備課研活動中發(fā)揮帶頭作用發(fā)

能按時參加校本教研活動，并完成教研組交給的任展

研究行動

課堂教學中的問題問題產生的原因有自己的見解，能提出改進建議，并進行跟進研究教

務；能發(fā)現課堂教學中的一些問題，能認真傾聽、思考同事對問題的分析和改進建議力進自己的教學；

缺乏參與校本教研活動的主動性和愿望能寫出教學反思分

教師對話查閱資料研究能力

研究、總結的文字的成果，專業(yè)水平不斷提高。（5分）主持開發(fā)并實施一門校本課程主持學（學校間校本教研主題研究或為研究活動提供課例擔參與省級以上教育規(guī)劃課題階段性成果一即可

能寫出教學故事和案例；專業(yè)水平有提高分）參與開發(fā)并實施一門校本課程，主持本校主題研究或為研究活動提供課例；承擔或參與市級教育規(guī)劃課題，有階段性成果分）

積極開發(fā)、豐富課程資源主持教研組或備課組教對話校本教研活動承擔或參查資料與校級課題研究分分）創(chuàng)新成果

指導學生實踐創(chuàng)新成果獲得省級獎項或獲得省級以上教學成果獎分）

指導學生實踐創(chuàng)新成果獲得市級獎項或獲得市級教學成果獎分

指導學生實踐創(chuàng)新成果參加上級評比分）

成果證書相關成果教學設計

認真研究教材確把握教學目標（三維充分利用教材和校內學習資源設計教學方案做好充分的教學預設

認真研究教材，把握教學目標；能充分利用教材設計教學方案，并做好教學預設；演示實驗開出率達到，分組學科實驗開出率達到

基本理解教材能確定教學目標但課程資源選用和教學設計不盡合理驗開出率低分

設計文本教師對話課堂

教學技術教學方式學習環(huán)境

示實驗開出率達100%，85%上分分組實驗開出率達到以上）能根據教學活動需要能合理的利用現代教育技術學理利用現代教育手；采用簡便、實用的傳技術手段；能繼承簡便、統(tǒng)教學手段分實用的傳統(tǒng)教學手段分）教學方式的選擇有利于采用不同的教學方式，為學課堂教學目標的實現生供自主學習，合作交流力為學生提供動手實踐、的空間）自主探索獨思考合作交流的空間分）能用多種方式調動學生關注學生學習興趣，能為學參與學習活動的興趣生提供討論、質疑、探究、于與學生共同創(chuàng)造學習合、交流的機會；課堂氣環(huán)境，為學生提供討論、氛活躍）質疑、探究、合作、交流

能采用現代教育技術手段但有時缺乏科學性和合理性分以單純的講授為主或教學方式不利于教學目標實現分學習環(huán)境創(chuàng)造不夠不能形成學生主動參與學習活動及師生互動的和諧氛圍分

課堂觀察教師對話課堂觀察教師對話課堂觀察教師對話教

的機會；課堂氣氛活躍，師生互動和諧分）能根據教學設計組織教

能根據教學設計組織教學活

按教學設計組織教學對學活動對堂活動過動并對課堂活動過程進行

課堂活動過程中出現的學

課堂調控過程評價教學

程進行有效的引導到有效的引導，做到放得開，放得開攏現收攏。5分利用課堂上生成的課程資源創(chuàng)新教學活動促進學生發(fā)展，師生相長。（7分）能通過課堂教學過程評能通過課堂教學過程評價，價控教學活動；引、調控教學活動；能采能采用多樣化的性用多樣化的評價方式激勵學的評價方式激勵學生的生的學習興趣和自信心學習興趣和自信心導分）學生創(chuàng)新與實踐分學生積極主動參與學習學生參與學習活動，基本掌活動成并掌握所學知握學知識和技能，對學生識和技能過習活動情感態(tài)度、價值觀的發(fā)展產

“意外情況失控或教師“主宰”課堂分）把教學過程評價只作為課堂管理的手段分知識與技能目標達成不理想，對學生情感態(tài)度、價值觀的發(fā)展缺乏關注。

課堂觀察教師對話課堂觀察教師對話課堂觀察效果

對個人及社會的相關問

生積極影響分

（1分

教師對話題形成正確的認識。（分）河北省義務教育階段學校教學評估等級權重

A

B

項

分：90：8960分：60河北省義務教育階段學校教學評估標準一級指標

二級指標

A

評估等級標準

B

評估方式教學管理

管理能力管理目標管理機制

校長和班子成員有較高的教育理論水平學校業(yè)務領導有一定解國內外教育改革的趨勢較的開拓進的論修養(yǎng)和教學實取精神和豐富的實際工作經驗和研究能力；踐經驗；學校管理理有積累教經驗籌規(guī)教學研究，念太適應教學改革推進教育創(chuàng)新的能力；經常深入課堂聽課，需要；以經驗治校，與教師交流決教學中的實問題。改創(chuàng)新的意識和行（6分）為不夠分全面貫徹黨的教育方針堅持德為首扎貫徹黨的教育方針，實推進素質教育按照國家和地規(guī)定實施素質教育，開設全開齊三級課程；充分發(fā)揮學校、年級、學國家和地方課程；通科教研組織的作用，建立“教、學、研”一過傳統(tǒng)的教學管理方體的校本研修制度，不斷提高教師專業(yè)水式保持學校的教學秩平，不斷提高教學質量分序分建立民主學的教學管理機制學、學校教學管理機年級組管理人員的職責互系和考核標構，但管理人員職責準研制定保證新課程全面施的校本要不明確；有與學教學計劃，并組織、指導具體落實分校開設課配套的教學計劃，計劃的合理性不夠，實施措施不得力。（3分）

校長對話教師訪談教師訪談查閱資料教師訪談查閱資料圖書器備專人管理充利用；圖書、儀器、設備有有教師職業(yè)素養(yǎng)、課堂教學（實驗操作

人管理，但充分利用教務管理

作業(yè)指導成考查專發(fā)展的要求和考不夠師教學管理、現考察核辦法教研究劃度師估、考核激勵機制不健查閱資料學校評估等反映教學工作全貌的檔案資料。全；檔案資料基本能學生管理

（4分）反映學校教學工作。（2分）班容量符合我省一般規(guī)定校常開展德堅開展體育與文藝育實踐體育與文藝活動鼓勵個學生自活，但學生參與的愿參加證學生每天不少于時的校內面小；學生校內體體育活動時間檢學生課外書面作業(yè)的育活動時間較少；不措施分關注學生課業(yè)負擔問題分根據教育部課程設置方案和我省課程計劃學校課程實施方案沒

教師訪談學生訪談及本校的實際情況制學校學課（包

有報縣教育行政部門

校長對話實施方案

括國家、地方、校本）實施方案，并報縣一備案或沒有課程實施級教育行政部門備案分方案只有教學計劃。（2分）

查閱資料課程管理

課程實施

開全開足國家課（中學有專任師有沒有按國家和我省規(guī)學科演示實驗開出率達到，組實驗定全三級課程，課開出率達到90%上據省課程實施時排符合有關規(guī)計劃和有關要求，有計劃地開設地方課程；定，有偏科現象；校建立校本課程開發(fā)、實施、激勵機制，根據本課程開發(fā)機制不健

教師訪談查閱資料當地學生需求和學校特色開校本課程全課程實施以特色教學條件

課程評價教師隊伍經費保障

（不編學生課本縣教育行政部門審活動為主分議后實施12分按時為學生訂足訂齊教材立程實施評為生訂購的教材品價機制期評價年度課程實施案和學期種不全；對新課程實教學計劃落實情況，并及時進行調整完善，施方案和教學計劃的保證課程的全面、有效實施分落實情況研究不夠，不能根據教學的實際情況進行調整和完善分教師學歷全部達標師崗位設置及學科教學歷達標率不符專業(yè)結構合理合能滿足新課程全面實合國家和我省要求；施的需要；教師教學評估優(yōu)秀率超過，教崗位設置及學科良好以上達到70%沒有較差教師）專結構不能滿足新課程全面實施的需要；教學評估有較差教師分有教學經費的保障措施滿課程資源開教學活動經費沒有保發(fā)、教學設施配備、教學資料、教師培訓、障措施，課程資源的外出學習交流活動等經費需要分開、師培訓、外出學習交流活動受到經費的限制分有各類功能的教室實室圖室和實踐有類功能的教室、

教師訪談查閱資料校長對話查閱資料校長對話教師訪談現場參觀教學設施

基地，并充分利用；圖書資料、實驗器材、實驗室媒體教室，課堂察文體器材算和多媒體設施等能滿足新但用不充分；新課課程實施的需要分程實施需要的教學掛圖、實驗操作材料、多媒體課件等配置不夠分及時為教師購買教學必須的學科課程《標

教師只有教科書，所

現場觀察準》及教學用書、教學掛圖及相關材料；學任學科必須的教學參

教師訪談教學資料

科教學實驗教學信技術教所需要的考料、教學掛圖、教具、實驗材料、多媒體課件、光盤等能滿實驗材料等不能滿足足實際教學的需求分

實際教學的需求分）對本校教師隊伍現狀和實施新教材中的現

有對本校教師現狀的

教師對話研修規(guī)劃

實問題有全面的分析和反思促教師專分，但對教師實施業(yè)水平理論水平教能力不提高的計新程中現實問題的劃、措施和目標分反思、研究不夠，促進教師專業(yè)發(fā)展的措施不具體分成立以校長為組長的領導小組校級領學校有教學研究指

查閱資料教師對話導參與指導校本教研的制度或求立

導、管理機構，但缺

查閱資料校

組織

學科教研組和年級備課小單軌可只設乏證教師全員參與建設

學科組教組長、備課組長選拔、培

的組織；校長校本研本

養(yǎng)和使用的具體措施分

修第一責任人的意識和行動不夠分研修

制定校本學習制度把論學習科專業(yè)學校領導經常聽課，知識學習納入學校常規(guī)工作立校領導但有形成制度；有聽課課度聽課具體要求；理業(yè)務學習和學校

教師對話查閱資料制度建設教學研究

建立教學研究制度證一位教師每周不教活動的計劃和安少于小時的教研活動時間教師自我排沒有形成保證全反思參與教研活動的檢查制度每個教員參與的制度，校本師創(chuàng)造平等參與教研活動的機會校本研研修不能做到規(guī)范修成為每一位教師的內在需求分化、經?；滞ㄟ^多種方式展程標準和新教材的校重視教材、教學目標本培訓認真研究教材和學生高教師進的研究，不重視學生行教學設計及教學預設的能力課堂教知背景和生活經驗學索教學過程中全面落實維目標的的研究和利用；課堂方法和途徑研教學設計觀察、教研究過份重視教課后研討行改進提教師發(fā)現問題和師教學理想的實現，自我改進教學的能力分對何發(fā)現教學中的問題，分析問題產生的原因，提高教師課堂調控能力等方面研究不夠分圍繞教師課程實施中帶有普遍性的重點主題研究活動仍停留

現場觀察查閱案例教師對話主題研究

點問題組織合作團隊進行研究過理論在說課課的層面，活動錄學習、課例研究、連環(huán)跟進等研究行動，提問題研究不深刻，跟高教師專業(yè)理論水平，提高教學效果。進究計劃不具體或分）沒有抓住新課程實施中的真實、現實的主要問題分制定學科課堂教學實教學實踐活動等關注教師教學活動的評價標準立利于促進教師提高的教學效，經常進行教師

教師對話查閱資料教學考查

活動考查制度；采取教師自定內容、時間，課堂