恐龍無處不有阿西莫夫2023/2/3

1934年，阿西莫夫的英文教師紐菲爾德先生在學(xué)校開設(shè)了一門寫作課，從不愿錯過機(jī)會展示自己的小阿西莫夫抓住這個機(jī)會，準(zhǔn)備打著做作業(yè)的幌子寫篇小說。他寫完后到講臺上讀自己的大作，沒等阿西莫夫念完，老師就打斷他：“狗屁不通！”但阿西莫夫并不氣餒，數(shù)月之后，他就完成了一篇名為《小兄弟們》的幽默小故事，并刊登在了?？?。從此阿西莫夫更加熱愛寫作，最終成為大名鼎鼎的科幻小說家。今天我們來學(xué)習(xí)他的一篇科普作品——《恐龍無處不有》。導(dǎo)入新課1、熟練掌握本課生字詞及成語的意思。2、明確說明對象，理清說明順序，掌握所運(yùn)用的說明方法。3、通過品析語句與字詞，體會說明文語言準(zhǔn)確、生動的特點(diǎn)。4、學(xué)習(xí)科學(xué)家善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、敢于質(zhì)疑的精神。學(xué)習(xí)目標(biāo)

阿西莫夫（1920—1992），美國著名的科普作家和科學(xué)幻想小說家。18歲那年，就發(fā)表了第一篇科幻小說《偷乘飛船的人》，在1941年的《理智》第一次提出了著名“機(jī)器人三原則”，1942年開始創(chuàng)作《基地三部曲》（1966年獲雨果獎），1972年科幻小說《神仙們自由》獲當(dāng)年雨果獎和星云獎。他發(fā)表的科幻小說和科普作品已300部，

是公認(rèn)的當(dāng)今美國科幻小說家泰斗。作者簡介

長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說?，F(xiàn)在，地質(zhì)學(xué)家們普遍認(rèn)為，在2億年前，地球上所有的大陸都是連在一起的，后來由于某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場深刻革命的“大陸漂移”學(xué)說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石，就為這一學(xué)說提供了有力證據(jù)。背景鏈接骨骼(gé)

鳥臀目(tún)島嶼鏈(yǔ)

馱著（tuó）褶皺(zhě)

攜帶(xié)覆蓋(fù)

兩棲（qī）字音字形（1）漂移：漂浮的物體朝某個方向移動。（2）遷移：離開原來的所在地并另換地點(diǎn)。（3）不解之謎：解不開的謎，比喻還沒有弄明白的或難以理解的事物。（4）跡象：指表露出來的不很顯著的情況，可借以推斷事物的過去或?qū)?。?）天衣無縫：比喻事物沒有一點(diǎn)破綻。詞語釋義

“恐龍”是古爬行動物，繁盛于中生代，在中生代末期滅絕。題目“恐龍無處不有”采用雙重否定的形式，強(qiáng)調(diào)了恐龍?zhí)幪幎即嬖诘氖聦?，引起讀者的閱讀興趣。文題解讀這篇文章的說明對象是什么？

地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動，即“板快構(gòu)造”理論。整體把握“恐龍無處不有”和說明對象是什么關(guān)系？“恐龍無處不有”是支持板塊構(gòu)造理論的新的強(qiáng)有力的證據(jù)。整體把握劃分結(jié)構(gòu)層次。

第一部分（1）：提出觀點(diǎn)——不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。

第二部分（2-7）：介紹恐龍無處不有是大陸在漂移。

第三部分（8-12）：簡明介紹板塊學(xué)說，并說明每個大陸都有恐龍化石的原因。

第四部分（13-15）：再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的正確性。整體把握文章運(yùn)用了什么樣的結(jié)構(gòu)？總——分——總。整體把握從哪里可以看出來恐龍確實遍布于世界各地？1986年1月，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)一些化石骨骼，而這些骨骼屬于鳥臀目恐龍。在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。這些古老的爬行動物在南極的出現(xiàn)，說明恐龍確實遍布于世界各地。合作探究“這些古老的爬行動物在南極的出現(xiàn)，說明恐龍確實遍布于世界各地。”這句話中的“確實”一詞有何作用？“確實”是副詞，有“的確”、“實在”之意，表示情況完全符合實際。在此句中，肯定了恐龍在世界各地都存在的事實，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。合作探究恐龍是如何跨大洋到達(dá)南極的？是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。合作探究“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”這句話運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？

設(shè)問，引起讀者的注意和思考，激發(fā)讀者的閱讀興趣。

承上啟下，引出下文板塊構(gòu)造理論。合作探究不能互換。

“漂移”是指無生命的事物借助外力在液體表面移動，“遷移”是指有生命的事物朝向某一方向移動?！鞍鍓K構(gòu)造”理論認(rèn)為：大陸就像浮在海洋上的物體一樣隨著板塊運(yùn)動而一起運(yùn)動。這體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。合作探究“是大陸在漂移而不是恐龍在遷移”中的“漂移”與“遷移”能否互換，為什么？第6段運(yùn)用了什么說明方法？說明了什么？

舉例子，具體有力地說明“板塊構(gòu)造”理論為人類的好多未解之謎提供了，從而證明了這種理論的科學(xué)性和合理性。合作探究“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個或另一個方向運(yùn)動時，大陸也隨之一起運(yùn)動?！钡?段這句話運(yùn)用了什么說明方法？有什么作用？

打比方，將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。合作探究“每隔一段時期，板塊會將所有的大陸匯聚在一起，地球此時僅由一個主要陸地構(gòu)成，稱為‘泛大陸’”。這句話運(yùn)用了什么說明方法？有什么作用？

下定義，用簡明科學(xué)的語言對“泛大陸”加以解釋。合作探究第8段中“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的”一句的語言有何特點(diǎn)？

句中的“大約”一詞表示推測，因為年代久遠(yuǎn)所以不能用準(zhǔn)確的數(shù)字，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。合作探究不能?！八坪酢北硎就茰y，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性和周密性。合作探究

第9段“所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活”中的“似乎”一詞能否去掉？為什么？“（如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。）”第11段括號里的內(nèi)容有什么作用？

括號里面的文字是為了說明非洲和南美洲的海岸線是吻合的，以此證明它們很早以前可能是一整塊陸地，從而說明了“板塊構(gòu)造”理論的可能性，使文章更具說服力。合作探究第12段“當(dāng)大陸相互分離時，每一個大陸都攜帶著自己的恐龍而去”中的“攜帶”一詞有什么表達(dá)效果？

“攜帶”一詞，生動形象，用了擬人的修辭手法，把抽象的事理說得通俗易懂。合作探究“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。”第14段這句話運(yùn)用了什么說明方法？有什么作用？

打比方、列數(shù)字，語言生動形象，突出南極的氣候特點(diǎn)——寒冷、冰天雪地。合作探究如何理解“如果南極的冰雪層再薄一些的話，我們就可以找到它們”這句話？

“如果……就……”表示假設(shè)關(guān)系，說明南極有豐富的化石，只是被冰雪層覆蓋。這是作者的推測，表現(xiàn)了他不斷探究的科學(xué)精神。合作探究“因此，南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動這一理論提供了另一個強(qiáng)有力的證據(jù)?！苯Y(jié)尾有什么作用？

總結(jié)了南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石的重大意義，突出了主旨，照應(yīng)文章開頭提出的觀點(diǎn)。合作探究這篇文章告訴我們一個什么道理？

“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！焙献魈骄靠铸埡痛箨懫粕婕暗侥膬蓚€科學(xué)領(lǐng)域？生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)。合作探究恐龍的化石在現(xiàn)存各個分離的大陸上都有發(fā)現(xiàn)說明恐龍曾經(jīng)生活在每一塊大陸上但是，恐龍不可能是在每塊大陸上獨(dú)立生存的所以，現(xiàn)在的各塊大陸在遠(yuǎn)古曾經(jīng)是聯(lián)結(jié)在一起的一整塊大陸或者說“泛大陸”由此可知，這塊“泛大陸”在恐龍出現(xiàn)之后逐漸分裂成為現(xiàn)在的各塊大陸。合作探究請簡要分析本文的推斷思路本文的說明順序是什么？

從現(xiàn)象（恐龍無處不在）到本質(zhì)（南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動這一理論提供了另一個強(qiáng)有力的證據(jù)）的邏輯順序。合作探究合作探究主旨

本文從在南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實出發(fā)，介紹了“板塊構(gòu)造”理論，說明不同科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的證據(jù)或得出新的結(jié)論。寫作特色（1）邏輯嚴(yán)密，說理充分。

本文首先提出了說明的觀點(diǎn)——不同科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，以此總領(lǐng)全文；然后用在南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，闡釋“板塊構(gòu)造”理論，用具體事例支撐開篇提出的觀點(diǎn)；最后點(diǎn)明南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)為“板塊構(gòu)造”理論提供了證據(jù)。寫作特色（2）多種說明方法的恰當(dāng)運(yùn)用。

本文大量采用舉例子的說明方法，如用“南極洲恐龍的發(fā)現(xiàn)為地殼運(yùn)動理論提供了強(qiáng)有力的證據(jù)”這一事例來說明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”，科學(xué)、具體，增強(qiáng)了文章的說服力。其次還采用了作比較、打比方、列數(shù)字等說明方法。

本文談到恐龍無處不有是為了說明板塊運(yùn)動、大陸漂移理論的正確性，進(jìn)而闡述了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的道理。我們學(xué)習(xí)這篇課文，不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法──善于聯(lián)系。只有具備了這種思維品質(zhì)，我們才能在不經(jīng)意的地方獲得獨(dú)到發(fā)現(xiàn)。課堂小結(jié)

恐龍

板塊理論生物學(xué)

地質(zhì)學(xué)

板書設(shè)計恐龍無處不有不同科學(xué)領(lǐng)域緊密聯(lián)系，相互影響在這篇課文中，作者把南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)作為支持“板塊構(gòu)造“理論的強(qiáng)有力證據(jù)，把考古發(fā)現(xiàn)與地理理論聯(lián)系起來思考。通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，你由科學(xué)家研究問題的方式，獲得了哪些啟示？（1）要從多個角度去研究問題；（2）敢于大膽想象和猜測；（3）看問題不能簡單化和孤立化；（4）要學(xué)會舉一反三。拓展延伸1、指出下列句子的說明方法。①例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些骨骼化石。（

）②地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。

（

）③位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。

（

）④每隔一段時期，板塊會將所有的大陸匯聚在一起，地球此時僅由一個主要陸地構(gòu)成，稱為泛大陸。

（

）課堂檢測舉例子列數(shù)字打比方下定