小學生身心認知特點及教育中應注意的問題第一頁，共五十六頁，2022年，8月28日一、認知與認知發(fā)展理論知(認知)：感覺知覺記憶思維想象(注意)情(情緒情感)：情緒情感意(意志)：意志心理活動第二頁，共五十六頁，2022年，8月28日知(認知)：感覺,知覺,記憶,思維,想象,(注意)情(情緒情感)：情緒,情感意(意志)：意志心理活動個性傾向性：需要,動機,態(tài)度,理想,信念,世界觀,人生觀,價值觀個性心理特征：氣質(zhì),性格,能力個性心理普通心理學第三頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生身體發(fā)育特點基本處于勻速發(fā)育階段,小高年級進入人生第二個生長發(fā)育高峰.(第一個生長發(fā)育高峰:胎兒期—1歲)神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育：6歲時腦重約達1200克,達成人腦重的90%.7-8歲大腦繼續(xù)發(fā)育,腦重增至1400克,接近成人腦重.同時神經(jīng)細胞體積增大,細胞分化基本完成,神經(jīng)細胞突起的分支更密,出現(xiàn)許多新的神經(jīng)通路.大腦額葉迅速生長,大腦的抑制、分析、綜合能力加強,兒童的行為變得更有意識,對直觀形象的模仿能力增強.第四頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生身體發(fā)育特點大腦活動特點---1.優(yōu)勢興奮區(qū)易消失:大腦皮層的優(yōu)勢興奮灶比較容易消失2.動力定型(習慣)易形成:N.S.可塑性強3.興奮抑制輪換頻繁:合理組織課業(yè)輪換4.始動調(diào)節(jié):在一節(jié)課、一個學習日、一周和一個學期開始都能體現(xiàn)出來,因為N細胞克服自身的”惰性”需要時間,N.S.對其他器官,系統(tǒng)的調(diào)節(jié)也需要時間,教學中應逐漸增加教學難度和強度.5.保護性抑制:大腦皮層的機能損耗超過了恢復過程,其工作能力就下降而出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象.教育過程中應注意勞逸結合.第五頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生身體健康的標準---1.形態(tài)指標如身高、體重、胸圍等.(身高標準體重指標)2.機能指標如脈搏、肺活量、血壓等.3.素質(zhì)指標如50m跑，立定跳遠、斜身引體(男)、仰臥起坐（女）等.4.體格檢查項目,如視力、沙眼、心臟、肺、肝、脾等.小學高年級學生還應注意性征指標如睪丸、乳房、體毛及對月經(jīng)初潮和首次遺精年齡的了解.身高、體重是評價小學生生長發(fā)育、營養(yǎng)水平和健康狀況的最常用的指標.第六頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的健康狀況與疾病醫(yī)學上常用死亡率和患病率來衡量群體健康狀況.小學兒童死亡率較低,而且有男孩高于女孩,農(nóng)村高于城市的特點.大城市兒童死亡主要是外因死亡、先天異常和惡性腫瘤等，邊遠落后地區(qū)則以呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等傳染性疾病為主要死因。小學生的營養(yǎng)不良與肥胖第七頁，共五十六頁，2022年，8月28日皮亞杰的認知發(fā)展理論

皮亞杰(1896-1980):瑞士兒童心理學家,發(fā)生認識論的開創(chuàng)者,被譽為心理學史上除Freud以外的一位“巨人”?；居^點：（一）人類發(fā)展的本質(zhì)：機體對環(huán)境的主動適應過程（二）認知發(fā)展的影響因素：成熟、練習和經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、平衡化（三）認知發(fā)展階段：感知運動階段（0-2歲）；前運算階段（2-7歲）；具體運算階段（7-11）；形式運算階段（11/12-14/15）第八頁，共五十六頁，2022年，8月28日維果茨基的認知發(fā)展理論維果茨基重視文化對兒童的影響,其學說也稱為文化---歷史學派.關注如何通過教育促進發(fā)展,強調(diào)關注兒童的潛在發(fā)展水平(兒童在得到適當?shù)膸椭竽軌蜻_到的水平)維提出”最近發(fā)展區(qū)”的概念:兒童獨立所能達到的解決問題的水平與經(jīng)他人指導幫助后所能達到的潛在發(fā)展水平之間的距離.教育應走在發(fā)展的前面,教育必須面向未來.

第九頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生認知發(fā)展基本特點

處于具體運算階段

1、思維具有可逆性，能完成守恒任務

2、掌握了類包含的概念

3、能夠完成序列化的問題

4、思維的去自我中心性

5、掌握了群集的概念

男生人數(shù)+女生人數(shù)=學生總數(shù)；男生人數(shù)=學生總數(shù)-女生人數(shù)第十頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的感知小學生視知覺的發(fā)展

1.視敏度(視力):一定距離內(nèi)感知和辨別細小物體的視覺能力.

近年來小學生中戴眼鏡的人數(shù)不斷增加?與其用眼習慣有關,有的兒童不注意用眼衛(wèi)生,例如經(jīng)常在暗淡的光線下長時間地注視,造成眼睛過度疲勞;眼睛離書本的距離太近;寫字執(zhí)筆的姿勢不正確等.教師應特別注意指導小學生正確用眼.此外,教室的光線要明亮,小學生的座位安排要高低適當,座位應定期調(diào)換等.第十一頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的感知

2.聽覺純音聽覺:小學兒童的聽覺敏感度逐漸提高,但整個小學階段聽覺敏感度不如成人,更未達到高峰.

語音聽覺:在語音教學特別是漢語拼音教學的過程中得到了非常迅速的發(fā)展.聽覺能力可以通過訓練而提高.教師要重視對學生聽覺器官的保護和訓練.為防止聽覺器官受損,可告誡學生不挖耳朵,以免引起中耳炎,不大聲喧嘩,不把音響的音量開得過大,不讓水和異物進入耳內(nèi)等.也可通過組織學生語文閱讀、課外朗讀、歌詠隊活動、外語聽力練習等活動來提高其聽覺能力.第十二頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的感知

3.空間知覺大小知覺:小學生不僅可熟練地用目視測量和比較測量來進行直覺判斷,而且可逐漸運用推理來判斷空間和面積的大小.

形狀知覺:對字形結構的知覺-小學生對高頻、少筆畫獨體漢字的識別速度明顯慢于中學生和大學生.

對幾何圖形的知覺-低年級小學生能夠正確識別和繪制常見的幾何圖形,高年級學生逐漸能夠掌握一類圖形的共同特征,但可能不能正確識別和說明圖形的本質(zhì)屬性,常把非本質(zhì)屬性當做本質(zhì)屬性;知覺立體圖形比知覺平面圖形困難.第十三頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的感知空間知覺方位知覺:

初入學小學生能很好地辨別前后、上下、遠近，但左右方位往往要和具體事物聯(lián)系起來才能辨別.如少數(shù)學生不能準確反應“向左轉(zhuǎn)”、“向右轉(zhuǎn)”口令.個別兒童出現(xiàn)書寫字母顛倒的現(xiàn)象,如把”3”寫成””,”b””d”和“p”“q”不分等.第十四頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的感知

4.時間知覺：對客觀事物運動過程的先后和長短的辯認,即對客觀現(xiàn)象的順序性和延續(xù)性的反映.兒童的時間知覺總是借助于生活中的具體事情或周圍現(xiàn)象為指標.小學生最先掌握”一節(jié)課”的時間,其次掌握”日”和”周”,三四年級開始理解”月”,并逐漸理解月與日,日與小時,小時與分秒的關系等;小學高年級才逐步掌握”紀元”,”世紀”,”時代”的概念.小學生時間知覺發(fā)展中對上午,下午,晚上,今年,明年等時間單位認識較早,對更小的分,秒,小時或更大的幾年,幾十年等時間單位則認識較晚.教師應重視學生對時間概念的學習和對計時工具的認識,并讓學生有運用的機會,使學生及早形成時間觀念.第十五頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的感知

5.運動知覺:包括大肌肉運動知覺和小肌肉運動知覺.小學生大肌肉運動知覺成熟較早,小肌肉運動知覺發(fā)展較遲.手部肌肉力量在不斷增強,手部關節(jié)有了較大的發(fā)展但還未成熟.腕骨、掌骨、指骨的骨化均未完成.故剛?cè)雽W的兒童,手指,手腕的運動不夠靈活協(xié)調(diào).如一年級小學生剛學寫字時字跡歪歪扭扭,還經(jīng)常把本子戳破.小學教師要充分利用各種課內(nèi)活動,如書寫,繪畫,體操,手工制作,舞蹈等活動從耐力,速度,靈活性,協(xié)調(diào)性等方面加強對小學生的訓練.當然其運動器官較稚嫩,訓練要循序漸進,切勿操之過急,過量訓練.第十六頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的感知

觀察力很大程度上受觀察內(nèi)容(對象)的影響,也受到教師或成人的言語指導.一年級學生觀察力水平較低,三年級學生經(jīng)過兩年的教育、訓練,已有明顯的發(fā)展.

培養(yǎng)?1.要使兒童明確觀察的目的、任務（給學生提出具體明確的觀察目的和任務.培養(yǎng)高年級學生主動地提出觀察的目的、任務的能力)2.要使兒童具有知識儲備3.指導小學生觀察的方法,培養(yǎng)觀察的技能(觀察要有步驟,有計劃地進行;運用多種感官,勤于思考;讓學生學會比較的方法,全面細致地觀察;觀察時要運用言語)4.要重視對觀察結果的處理5觀察要持之以恒,養(yǎng)成習慣.第十七頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的注意

注意無意注意(不隨意注意)、有意注意(隨意注意)

小學生注意的特點:

無意注意占優(yōu)勢逐漸發(fā)展到有意注意占主導地位.

注意的有意性由被動到主動.

有明顯的情緒色彩.

小學生注意的品質(zhì):

廣度--對漢字的注意廣度比對點子的注意廣度低,讀課文往往是一個字一個字地讀,只有四年級以上的學生才能注意整個句子.

穩(wěn)定性--隨年級升高逐步發(fā)展.

分配--二年級時較幼兒時期有了大的進步.

轉(zhuǎn)移--高年級有意注意逐漸占優(yōu)勢.第十八頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的注意

注意

小學生注意特點及規(guī)律在教學中的應用正確運用無意注意的規(guī)律組織教學

(教學體現(xiàn)生動形象的特點;克服呆板僵化的教學模式,講求變化性;注意新舊知識的聯(lián)系,保證教學內(nèi)容深入淺出;防止與教學無關的刺激對學生注意的干擾)

善于組織和發(fā)展學生的有意注意

(明確學習的目的;激發(fā)學生的動機;形成良好的注意習慣;加強與學生間的雙向溝通)

善于運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律第十九頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的注意

注意缺陷/多動障礙(attentiondeficithyperactivitydisorder,簡稱ADHD)

根據(jù)美國精神疾病診斷和統(tǒng)計手冊第四版命名.這類兒童大多表現(xiàn)為多動,不安寧,難以調(diào)節(jié)和控制某些外部活動狀態(tài),情緒不佳,與周圍人際關系不良.該領域最有名的學者巴克利(R.Barkley)認為,這類兒童缺乏抑制行為的能力,他們不能制止自己不做那些不應該做的事,一旦他們做了某些行為時就不能停下來.

基本特征:一是注意的選擇性差,常把注意集中在不該注意的事件上,對應該注意的事件卻不能注意;二是沖動性強,兒童在沒有充分思考的情況下就貿(mào)然行動.第二十頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的注意多動與注意缺陷/多動障礙(ADHD)多動是ADHD的顯著特征.但是多動不等于就是ADHD,也不等于就是多動癥.北大精神衛(wèi)生研究所楊曉玲研究表明:兒童活動過度與兒童多動癥是不同的:1.注意力集中的差別多動癥的孩子無論何時何地都不能較長時間集中注意力,即使是一般孩子最喜歡看的動畫片等,也不能專心欣賞;學習時注意力更不能集中.但正常的多動兒童卻全然不同,在干自己愛好的事情時,能全神貫注,并且還討厭別人的干涉和影響.第二十一頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的注意多動與注意缺陷/多動障礙(ADHD)

2.意志力的差別

正常的多動具有一定的目的,計劃和安排,具有較強的意志力;而多動癥兒童卻意志力薄弱,沒有耐心,做事有始無終,常常是這件事沒做完又做另件事,整日忙忙碌碌,但效率很低.

3.自我控制力的差別

在嚴肅的陌生的環(huán)境中,頑童有較強的自控能力,能安分守己不再胡亂吵鬧;而多動癥兒童則自控能力差,經(jīng)常不分場合,在一些嚴肅的場合也能作出越軌的事情來,所以常常違反紀律和游戲規(guī)則,并常常不受同學們的歡迎.第二十二頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的注意多動與注意缺陷/多動障礙(ADHD)

4.動作靈活性的差異

正常兒童做快速、反復和輪換動作時,表現(xiàn)得靈活自如,而多動癥兒童卻表現(xiàn)得很笨拙.

世界各地的研究來看,3%-7%的兒童可以被診斷為具有某種形式的ADHD,其中約1.5%的兒童只是多動障礙,1%只是注意障礙,其余是兩種表現(xiàn)都有.所有癥狀都是男孩比女孩普遍,大概是3-5倍.第二十三頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的注意

注意缺陷的診斷標準

以下表現(xiàn)出現(xiàn)六個或更多可以確診為注意缺陷:1.經(jīng)常不能注意到細節(jié)或在作業(yè)或其他活動中犯粗心大意的錯誤;2.經(jīng)常在活動或游戲中表現(xiàn)出不能保持注意力;3.當對他講話時,經(jīng)常表現(xiàn)出沒有傾聽;4.經(jīng)常跟不上教學,不能完成練習,作業(yè)或應承擔的工作;5.在組織任務或活動時經(jīng)常有困難;6.經(jīng)常不愿意,不喜歡甚至回避要求付出努力的任務;7.經(jīng)常丟失完成學習任務必需的物品,如筆,書,工具等;8.經(jīng)常很容易地被外界刺激分心;9.經(jīng)常在日?；顒又斜憩F(xiàn)為記憶力差,遺忘得快.第二十四頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的注意

多動癥的診斷標準

以下表現(xiàn)出現(xiàn)六個以上,持續(xù)至少六個月:1.經(jīng)常在坐位上表現(xiàn)得坐臥不安,手腳動個不停;2.在應該坐在坐位上時,卻經(jīng)常離開座位;3.經(jīng)常過分地跑跳,攀爬或者報告心神不安的感受;4.做安靜的游戲經(jīng)常表現(xiàn)得困難;5.總是在走或動,好像有個馬達在驅(qū)動一樣;6.經(jīng)常不停地講話;7.經(jīng)常不等發(fā)問完畢就脫口回答;8.在需要輪流等待時,經(jīng)常表現(xiàn)出有困難;9.經(jīng)常打斷或侵犯別人.

診斷兒童是否患有ADHD時,要注意這些癥狀必須在兒童7歲前就已經(jīng)出現(xiàn),必須在至少兩種情境下都出現(xiàn)過,如學校和家庭.第二十五頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的注意注意缺陷/多動障礙(ADHD)的原因

1.出生前或出生時的不利因素

2.神經(jīng)系統(tǒng)的成熟遲滯

3.遺傳因素:遺傳性蛋白質(zhì)代謝缺陷病:苯丙酮尿癥?多動癥兒童的家長自己也有多動歷史

4.生物化學基礎

5.大腦結構和功能上差異

6.不良的社會環(huán)境

第二十六頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的注意

多動癥的治療

1.藥物治療興奮藥藥物對兒童的行為沒有實質(zhì)性的長期效益.一旦停藥,癥狀就恢復.藥物而且會產(chǎn)生一些副作用.所以要謹慎用藥.2.行為控制技術(1)環(huán)境控制減少兒童周圍容易引起兒童分心的刺激(2)行為矯正基本方法是操作性條件反射,間歇正強化,以鞏固良好行為,漠視、懲罰不良行為.3.整體治療方式包括心理治療(主要為行為控制)、藥物治療和教育干預三方面。其中教育干預十分重要,尤其是制訂特殊的教育程序進行教育效果更好.(兒童多動癥是一種病態(tài)心理,要多一分理解和耐心;對待兒童不要過嚴或過寬;營造良好的班級和家庭環(huán)境;家長要經(jīng)常與教師醫(yī)生保持聯(lián)系)

第二十七頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的記憶

小學生記憶的一般特點:

有意識記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代無意識記的主導地位（小三開始）意義識記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代機械識記的主導地位（轉(zhuǎn)化的關鍵期：小三小四年級）

抽象記憶不斷發(fā)展并逐漸取代形象記憶的主導地位

第二十八頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的記憶

小學生記憶能力的訓練和培養(yǎng)

---有意識記能力的培養(yǎng)增強小學生識記的目的性,使其明確自己的識記任務;給學生提出適當?shù)拈L時識記任務;要培養(yǎng)學生獨立檢查識記效果的能力;充分利用無意識記的特點提高有意識記的能力

---意義識記能力的培養(yǎng)把握意義識記的規(guī)律,幫助學生充分理解教材;培養(yǎng)兒童學習的積極性、智力活動的組織性、思維加工學習材料的能力；向?qū)W生提供有效的意義識記的方法；適當訓練機械識記的能力.第二十九頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的記憶

小學生記憶能力的訓練和培養(yǎng)

---指導學生科學地進行復習及時復習,趁熱打鐵交替進行復習(內(nèi)容要相互交替;形式要交替進行:分散復習與集中復習相結合,試圖回憶與反復閱讀交替進行,多種感官參與復習)把握復習的量(學習內(nèi)容要適量;適度提倡過度學習)第三十頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的記憶

小學生記憶能力的訓練和培養(yǎng)

---增進記憶的策略復述策略（畫線等）精制策略(類比法,擴展與引申,質(zhì)疑,先行組織者,其他如比較、做筆記、人為聯(lián)想等)組織策略(描述策略,表象策略,歸類策略;列提綱,畫網(wǎng)絡圖)

BACK

第三十一頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的思維與創(chuàng)造力小學生思維發(fā)展的一般特點小學生的思維由具體形象思維向以抽象思維為主要形式的過渡（小四年級），是思維發(fā)展過程中的飛躍或質(zhì)變。但仍帶有很大的具體性。小學生逐步具備了人類思維的整體結構，同時這個思維結構還有待于進一步地完善和發(fā)展。（思維材料、思維方向、思維系統(tǒng)、思維規(guī)則）小學生的思維發(fā)展在從具體思維向抽象思維的過渡中，存在著不平衡性。第三十二頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的思維與創(chuàng)造力小學生思維基本過程的發(fā)展

概括能力的發(fā)展（有了較快的發(fā)展，但由于知識經(jīng)驗和智力發(fā)展水平的限制，他們在概括時只能利用某些已經(jīng)理解了的事物的特征和屬性，而不能充分利用某一概念具有的所有的特征和屬性）比較能力的發(fā)展：相比相同點，小學生更容易發(fā)現(xiàn)相異點(隨年齡和年級的增長不斷加快；在不同的條件下具有不同的特點)教學最好從相異點開始，過渡到相同點。分類能力的發(fā)展：低年級小學生僅能進行一些簡單的一級概念的分類，中、高年級才能進行一些較抽象的二級概念的分類活動。第三十三頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的思維與創(chuàng)造力小學生思維形式的發(fā)展

概念日益精確化和系統(tǒng)化（低年級小學生所掌握的概念大部分是具體的,可以直接感知的,抽象程度較小.從中年級起,兒童掌握的抽象概念逐漸增多.高年級有的兒童還能抽象概括出事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系.)

判斷能力隨年級升高而提高(小一學生往往依據(jù)個別的外部特征而片面地判斷某一事實或事件,如,….小二學生能以多種理由多種可能來解釋同一事實.中高年級學生邏輯判斷能力在不斷發(fā)展.)

推理能力的發(fā)展1.直接推理能力:簡單的直接推理—復雜的直接推理2.間接推理能力(歸納,演繹和類比推理):三四和五六年級才有一定的發(fā)展.第三十四頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的思維與創(chuàng)造力小學生思維品質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)

思維廣闊性和深刻性的發(fā)展:在教學的影響下逐步發(fā)展(閱讀文章,概括中心思想,劃分段落等)

思維靈活性與獨創(chuàng)性的發(fā)展(從不同角度思考閱讀內(nèi)容,善于采取不同的閱讀方法,寫作時從不同角度選材,靈活運用不同的表達方式和修辭方法,訓練一題多解;自編應用題等)思維批判性的發(fā)展(小學生思維批判性水平較低,隨著年齡的增長逐漸發(fā)展)

思維敏捷性的發(fā)展(訓練學生心算,訓練學生在較短的時間內(nèi)迅速抓住文章的中心思想)第三十五頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的思維與創(chuàng)造力小學是兒童創(chuàng)造力發(fā)展的新階段

在創(chuàng)造性思維方面，美國心理學家托蘭斯研究發(fā)現(xiàn)，兒童期創(chuàng)造性思維一般發(fā)展進程：一二年級直線上升；三四年級出現(xiàn)低谷；五六年級回升。第三十六頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的思維與創(chuàng)造力小學是兒童創(chuàng)造力發(fā)展的新階段

托蘭斯研究指出，人的創(chuàng)造力發(fā)展進程中有四個突然下降或停滯的創(chuàng)造力“低潮”，依次為5歲、9歲（相當于小學四年級）、13歲和17歲。5歲兒童會喪失其好奇心、想象力和學習熱情；9歲時兒童變得十分注意使自己和同伴保持某種一致性，并放棄自己許多有創(chuàng)造性的活動；13歲兒童再次表現(xiàn)出對行為規(guī)范的一致性趨向，而思維則變得更為穩(wěn)健、平常.有研究者認為,四年級學生的心理開始出現(xiàn)明顯變化,開始交友,結伙成群，思想、言行、儀表、衣著講求一致,而且男女開始有別.他們開始依靠同伴，故創(chuàng)造力出現(xiàn)“低潮”的直接原因是與同伴保持一致的壓力。第三十七頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的思維與創(chuàng)造力小學生的創(chuàng)造性活動與創(chuàng)造發(fā)明

小學生的創(chuàng)造力除了在他們各科學習活動中得以表現(xiàn)和發(fā)展外,還很大程度地存在于他們的各種課外活動中.課外活動通常具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性等特點,能使小學生的愛好、興趣、才能、個性得到充分的發(fā)展.

第三十八頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的思維與創(chuàng)造力小學生的創(chuàng)造性活動與創(chuàng)造發(fā)明

美國有許多科學文化設施供兒童參觀、學習或活動，以激發(fā)其對科學知識的探索興趣。美國的博物館常常吸引大量少年兒童去參觀，這些博物館的特點是展品的知識性與趣味性相結合，注意引導兒童動手動腦，探究思考，進行科學啟蒙教育。日本中小學特別強調(diào)自立能力的培養(yǎng)，普遍重視課外活動。日本小學每年都要安排郊游，其中特別引人注目的是通過“自然之家”來進行有助于學生創(chuàng)造力提高的活動，讓小學生走向自然，在系列觀察和思考中，發(fā)展其創(chuàng)造性想象和思維。在我國近些年來積極倡導開辟“第二課堂”，舉辦創(chuàng)造科技活動和小發(fā)明創(chuàng)造競賽.第三十九頁，共五十六頁，2022年，8月28日培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力的教學技巧

霍爾曼(R.Hallman)提出有利于培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的12種方法--（1）培養(yǎng)兒童主動學習的熱情和方法。注重啟發(fā)兒童的思維，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出假設并去親自實踐。（2）放棄權威態(tài)度，倡導相互協(xié)作、相互支持、相對自由的良好氣氛，使集體創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮。（3）鼓勵兒童勤奮地學習，多方面地獲得知識，并對知識進行積極的理解和消化，以達到能運用自如的程度。（4）對兒童進行適當?shù)膭?chuàng)造性思維的專門訓練。鼓勵兒童進行回憶和進行獨特而奇異的猜想，區(qū)別不同問題并發(fā)現(xiàn)相互之間的關系；鼓勵兒童提出自己的主張，自己編故事和游戲等；鼓勵兒童去積極地發(fā)現(xiàn)日常事物的特殊用途；等等。（5）推遲判斷。給兒童足夠的時間進行思考，而不急于向其提示解決問題的方法。第四十頁，共五十六頁，2022年，8月28日培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力的教學技巧

（6）促進兒童思維的靈活性。幫助兒童學會從不同的角度看待、分析和理解問題，而不墨守成規(guī)。（7）鼓勵兒童獨立進行評價，用自己的標準對他人的想法、觀點及所取得的結果進行評價。（8）訓練兒童感覺的敏銳性。幫助兒童獲得對他人的感覺和情緒以及對社會、個體等多種問題的敏感性。（9）重視提問。對兒童的提問表現(xiàn)出興趣，并認真地加以對待。同樣地，也向兒童提一些能刺激兒童積極思維，能尋找多種答案的具有啟發(fā)性的問題。（10）盡可能地創(chuàng)造各種條件，讓兒童接觸各種不同的概念、觀點以及材料、工具等，以幫助兒童理解周圍的世界。（11）重視培養(yǎng)兒童的挫折耐受力。這是進行創(chuàng)造性活動不可缺少的心理品質(zhì)。（12）注重整體結構。傳授知識時注重知識的系統(tǒng)性及其相互之間的聯(lián)系，而不是教兒童機械地掌握某一孤立的事物或概念。第四十一頁，共五十六頁，2022年，8月28日培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力的基本要求

1．樹立現(xiàn)代教育觀念，是兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要前提。2．鼓勵兒童創(chuàng)造性學習，發(fā)揮兒童的主動性。3．通過實際活動發(fā)展兒童的創(chuàng)造力。4．尊重兒童的個性研究表明，創(chuàng)造型兒童有三大個性特征：①活躍?；顫姌酚^，熱情坦率，富于探索精神，自信心強，甚至過于自信；②獨立性強。善于獨立行事，敢于棄舊圖新，有獨立的強烈需要，有時表現(xiàn)為對教師的統(tǒng)一要求缺乏熱情，行為不太合群等；③情感豐富。興趣廣泛，有強烈的好奇心，充滿創(chuàng)造熱情，爭強好勝，有時表現(xiàn)出頑皮、調(diào)皮、淘氣等行為特征。

5．建立新型的師生關系第四十二頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的言語言語作為交際形式，一般被分為三類（1）口頭言語；（2）書面言語；（3）內(nèi)部言語(伴隨思維活動產(chǎn)生的不出聲的言語,具有隱蔽性)小學生言語發(fā)展的總趨勢：由掌握字發(fā)展到掌握詞和句，再發(fā)展到掌握初步的語法規(guī)律，最后發(fā)展到領會一定的邏輯思維。通過語文課的學習和訓練發(fā)展自己的言語能力.第四十三頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的言語小學生口頭言語的發(fā)展特點--入學前兒童已掌握一定數(shù)量的口頭詞匯.一年級對話言語占主要地位,但獨白言語迅速發(fā)展;二三年級獨白言語已占主要形式,小學生在選擇詞匯、組織句子,連貫地表達思想之前有更多的事先思考;四五年級口頭言語水平已初步完善.學生說話能夠前后連貫,主次分明,并合乎一定的語法規(guī)則.以上特征也存在個體差異.第四十四頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的言語

小學生口頭言語能力的培養(yǎng)-----訓練小學生說完整的話(回答問題….)

加強口頭造句的練習加強朗讀訓練(正確、流利、有感情）課堂提問和練習第四十五頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的言語

小學生書面言語的發(fā)展特點--在口頭言語的基礎上發(fā)展起來.一二年級書面言語水平遠遠落后于口頭言語，二三年級可以逐步趕上口頭言語水平,四年級可逐步超過口頭言語水平.小學生書面言語的發(fā)展過程--（一）識字初入學兒童往往對字音字義較熟悉,但對字形感到生疏.字形學習是其識字教學的重點和難點.識字教學關鍵是使小學生達到對字的音、形、義三者的統(tǒng)一.第四十六頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的言語小學生書面言語的發(fā)展過程--(二)閱讀是整個小學語文教學的中心環(huán)節(jié).朗讀(正確;流利而有感情)默讀(要集中注意;養(yǎng)成正確眼動的習慣;防止喉音或雖不出聲但嘴唇微動的習慣;養(yǎng)成邊默讀邊分析的習慣)閱讀中的理解:從形式到內(nèi)容(先從文字入手,經(jīng)過一步步讀懂字、詞、句、篇,再逐漸理解整體的內(nèi)容）閱讀能力的培養(yǎng)：實踐中培養(yǎng)學生準確朗讀和默讀的能力,盡可能創(chuàng)造機會讓其多讀;加強段落層次分析訓練,培養(yǎng)學生邏輯思維能力.第四十七頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的言語

(三)寫作寫作能力以口頭表達能力和閱讀能力為基礎.小學生寫作能力發(fā)展三個階段:一是準備階段,該階段任務主要是口述,如看圖說話、口頭造句等;二是過渡階段,從口述向筆述過渡,從閱讀向?qū)懽鬟^渡;三是獨立寫作階段.訓練注意:一年級需加強造句練習和看圖寫話練習,可進行模仿寫作訓練;二年級可以讓學生寫日記或周記,讓學生憶’圖’寫話或憶’景’寫話;三年級開始開設作文課,可以選一些范文供兒童模仿.四年級后應加強學生作文的指導.可以通過講評范文引導和訓練學生獨立構思和寫作.第四十八頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的情感與意志小學生情感發(fā)展的特點----

1.情感的內(nèi)容不斷豐富

2.情感的深刻性不斷增加小學生的情感由受事物的直接影響到受事物的間接影響。小學生的情感逐漸地與一定的行為規(guī)范、道德標準、人生觀、世界觀等聯(lián)系起來。3.情感更富有穩(wěn)定性小學生的情感在整個小學階段都帶有很大的情境性.尤其是低年級學生,如常常因一點小事就友誼破裂，過一會又會很容易恢復.小高學生情感穩(wěn)定性逐漸增強.4.情感的可控性逐漸增強第四十九頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的情感與意志小學生高級情感的發(fā)展----1、道德感的發(fā)展道德感內(nèi)容或范圍越來越豐富,產(chǎn)生的形式或條件從外部的、被動的、未被意識到的情緒表現(xiàn)逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的、主動的、自覺意識到的道德體驗.2、理智感的發(fā)展小學生由于知識面擴大、學習責任感的產(chǎn)生,其理智感也相應地變化.小學生解出了一道難題就十分高興,解不出來就會十分著急.有些高年級小學生喜歡解答有一定難度的、需動腦筋的題目.3、美感的發(fā)展小低學生對美的評價特點:一仍受事物外部特征所吸引,如色彩鮮艷、新奇等;二是真實感,凡與實物十分相像的作品形象就是好的,不像的就不是好的.其對美的體驗僅與事物的具體形象相聯(lián)系,還不會欣賞抽象、概括化的藝術作品.第五十頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的情感與意志小學生情感的培