精品進(jìn)行低年級(jí)看圖寫(xiě)話是先觀察幅或幾幅圖畫(huà)寫(xiě)一句或幾句它是小作文的一初步訓(xùn)練，它對(duì)于作文講，它表的意思更加直觀易于理解。但是，觀察力、析能力、象能力和表能力等方，規(guī)律是致的它所現(xiàn)的內(nèi)容都要比現(xiàn)實(shí)更集中，更清楚此，看圖寫(xiě)更有利于生學(xué)習(xí)寫(xiě)知識(shí)，提高寫(xiě)作能力和思維能力，進(jìn)學(xué)生個(gè)的形成。低年級(jí)看圖話可以歸為四個(gè)步，即看圖，思考，說(shuō)話，寫(xiě)話。四步驟相輔成，緊密相連，缺不可。在導(dǎo)看圖寫(xiě)時(shí)要緊扣這四個(gè)步驟，有序進(jìn)行。1、圖看圖就是觀畫(huà)面，看圖畫(huà)內(nèi)容它是寫(xiě)話的前提只有清了圖上內(nèi)容在寫(xiě)話時(shí)候才有話可。不論是幅圖畫(huà)或幾幅圖畫(huà)，它的畫(huà)面都是很豐富的可能有人，景物景等等，所在看圖的候要清楚面內(nèi)容。首先，要整體感知畫(huà)面。清是“”在干什么其次，是觀察背景?？辞鍒D上還畫(huà)了么，它和那個(gè)“誰(shuí)”有什么聯(lián)，能讓你知道了什。再者，是要看細(xì)節(jié)。如個(gè)誰(shuí)”的表情，飾等。2、考思考是一個(gè)善畫(huà)面內(nèi)豐富對(duì)畫(huà)認(rèn)識(shí)的過(guò)程任何圖畫(huà)都有一定的內(nèi)包含了一的意思，但管是一幅，還是幾圖，它總是不能將全部的內(nèi)容展示來(lái)總是有讓人想象的余地。生在看清圖畫(huà)就要看的基礎(chǔ)上思考，分析，按一定的序（如時(shí)順序、空順序、方位序等畫(huà)面內(nèi)容串起來(lái)，把不完整的東西想完整，從而明圖意，為清話作好補(bǔ)充。3、話說(shuō)話是由看到寫(xiě)話的渡話的廓在思考時(shí)候就已經(jīng)畫(huà)面想全，看細(xì)了來(lái)就清了條理了來(lái)就易了圖的候先讓學(xué)生整地說(shuō)一圖意，可以提示學(xué)要說(shuō)的有序如果是件事可以按事情發(fā)展的先后序來(lái)說(shuō)如果是的景可以按方位順來(lái)說(shuō)。說(shuō)的方法多多樣，還可以用板書(shū)法、設(shè)問(wèn)法、解法、討法等來(lái)幫學(xué)生有序地。在說(shuō)話時(shí)候，要極調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想、思維把己腦中的匯用上。4、話寫(xiě)話是看圖思考、說(shuō)的最終目，它們都是為了寫(xiě)話打基礎(chǔ)，作準(zhǔn)的。有了些基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，學(xué)就有內(nèi)容寫(xiě)，寫(xiě)起就有條有理，容易了。在寫(xiě)的過(guò)和，要要加書(shū)寫(xiě)格式標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用方的指導(dǎo)還指導(dǎo)學(xué)生句子寫(xiě)完整把段落寫(xiě)連貫把人說(shuō)的好詞或句子理地用到自寫(xiě)的話中，讓自己的話多姿多彩。這樣一步步進(jìn)行寫(xiě)話學(xué)有利培學(xué)生的觀察力，分析力想象力表達(dá)力，進(jìn)而進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，促學(xué)生個(gè)性形成。有位作家曾說(shuō)過(guò)：“每個(gè)孩子與生俱來(lái)就有不同的氣味”，我們要不的摸索，找到適合孩子方法，讓個(gè)孩子都話可寫(xiě)。學(xué)的寫(xiě)作訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)過(guò)程在習(xí)方法的時(shí)更要重視積累讀書(shū)多摘抄好此佳句正為書(shū)面表做儲(chǔ)備。-編輯-精品進(jìn)入二年級(jí)下半學(xué)期，看圖寫(xiě)話段的訓(xùn)練已逐步向三年級(jí)篇的訓(xùn)練過(guò)渡，因此何組織生動(dòng)有效的作文課堂教學(xué)是目前我一直在思考的問(wèn)題認(rèn)為一堂好的寫(xiě)話指導(dǎo)課首先必須面向大多數(shù)，而不只是針對(duì)幾個(gè)有寫(xiě)作天賦的學(xué)生；其次要注意在“課堂”上不能統(tǒng)而授之，一堂課不可能面面俱到，因此教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要具體、集中、明確；再次，要“訓(xùn)練”才能形成能力。這樣，才能檢測(cè)出課堂教學(xué)的有效性述目標(biāo)為必須做到以下幾點(diǎn)：一、構(gòu)建作文課堂教學(xué)的知識(shí)系列這個(gè)知識(shí)系列是我們的作文課堂教學(xué)內(nèi)容認(rèn)為文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)生如何寫(xiě)作文，而不是應(yīng)當(dāng)寫(xiě)什么。正如古人有“授人魚(yú)不如授人漁”之說(shuō)樣文課堂教學(xué)也是如此學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)就是教會(huì)學(xué)生釣魚(yú)的方法，而文章的選材、立意則是一條鮮魚(yú)”的種類(lèi)可以是不同的，但表達(dá)的技能卻是恒常的如寫(xiě)人的文章作的對(duì)象各不相同寫(xiě)人的手段卻就是那幾樣：以事寫(xiě)人，正面描寫(xiě)，側(cè)面襯托，外貌描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)，等等。我們無(wú)法替代學(xué)生生活、學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生喜歡怎樣的“魚(yú)”，我們無(wú)法做主教給他們釣魚(yú)的方法須要注意的是，這知識(shí)列不體系要教給學(xué)生的是關(guān)于寫(xiě)作有用的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、接受能力的“知識(shí)”，是怎樣寫(xiě)作文的“知識(shí)”，不是文章學(xué)的概念，亦不是文章學(xué)的科學(xué)體系?？傊@一知識(shí)的系列，就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作的有用的技能識(shí)系列從何而來(lái)？要從學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)中生成。這些知識(shí)不能脫離學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，必須是學(xué)生能理解能接受的。因此同學(xué)們一起探究這些關(guān)于如何寫(xiě)作的知識(shí)。-編輯-精品比如，學(xué)習(xí)了第的《聰明的牧童》，我與學(xué)生共同探究，通過(guò)對(duì)課文的分析，獲得了關(guān)于寫(xiě)人的記敘文的知識(shí)：⑴寫(xiě)作對(duì)象——人；⑵寫(xiě)作中心——表現(xiàn)人的特點(diǎn)；⑶寫(xiě)作方法——以事例寫(xiě)人。小學(xué)階段們可以根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作常用的語(yǔ)體文的不同要求寫(xiě)作知識(shí)分解成若干個(gè)訓(xùn)練的點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)系列，經(jīng)過(guò)扎實(shí)的訓(xùn)練與層積，就會(huì)逐步形成學(xué)生綜合的寫(xiě)作能力。二、探索作文課堂教學(xué)的有效模式如何組織起有效的作文課堂教學(xué)長(zhǎng)期困擾著廣大語(yǔ)文教師的難題實(shí)踐中，我們逐漸認(rèn)識(shí)到，要以片段訓(xùn)練為抓手，把作文訓(xùn)練落到實(shí)處，切實(shí)構(gòu)筑有效的作文課堂教學(xué)作文訓(xùn)練的角度看段寫(xiě)作是訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)和有效辦法。這里的片段，指的是文章的局部，是從句到篇的中間環(huán)節(jié)，即文章中意義完整、相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)部分。在實(shí)踐中，我們逐漸摸索出“知識(shí)先導(dǎo)→集中進(jìn)行片段強(qiáng)化訓(xùn)練→學(xué)生自主寫(xiě)作”的課堂教學(xué)模式。⒈知識(shí)先導(dǎo)師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律助學(xué)生一起構(gòu)建寫(xiě)作知識(shí)特別注意的是形成寫(xiě)作知識(shí)的過(guò)程中定要學(xué)生能夠主動(dòng)調(diào)動(dòng)已有的閱讀與生活經(jīng)驗(yàn)，教師亦要參與其中。惟有如此，知識(shí)才是學(xué)生自己的知識(shí)，而不是從別人那兒得來(lái)的空洞說(shuō)教。同時(shí)，要認(rèn)識(shí)到，在一堂作文訓(xùn)練課上，這種知識(shí)必須是集中的、明確的、可操作的，不能是空洞的概念的解說(shuō)，如“我們?cè)趯?xiě)作實(shí)物時(shí)先要抓住事物的特征要突出一類(lèi)事物的共性特征要寫(xiě)出事物的個(gè)性特征句話的闡述是告訴了學(xué)生一個(gè)知識(shí)是卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生參與-編輯-精品到獲得這一知識(shí)的過(guò)程，而且，為了追求“精確”，使用的是成人化的、理論化的術(shù)語(yǔ)，學(xué)生很難理解和接受。⒉集中進(jìn)行片段強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中的知識(shí)有通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，才能被學(xué)生很好地掌握。這個(gè)訓(xùn)練的媒介，便是“片段”。一是片段意思相對(duì)完整是片段在文章中相對(duì)獨(dú)立是片段比較簡(jiǎn)短夠利用課堂時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，四是訓(xùn)練完了可以馬上反饋，具有很好的時(shí)效性。例如，我在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)時(shí)生成相關(guān)知識(shí)后上進(jìn)行片段訓(xùn)練先讓學(xué)生在紙上寫(xiě)下自己熟悉的并且特點(diǎn)鮮明的一個(gè)人物一句話來(lái)表達(dá)這個(gè)人物的特點(diǎn)。再用諸如“平日里”“有時(shí)”“總是”等詞語(yǔ)來(lái)概述能反映人物這一特點(diǎn)的事情學(xué)生運(yùn)用一件具體的事間明確，事情的起因過(guò)果清楚表現(xiàn)人物的特點(diǎn)說(shuō)特點(diǎn)“詳述”三個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，再經(jīng)過(guò)整合，學(xué)生基本上可以達(dá)到寫(xiě)作要求。片段訓(xùn)練可以集中精力，在課堂上突破一點(diǎn)，使訓(xùn)練充分，見(jiàn)成效。每次突破一點(diǎn)，幾年下來(lái)，收獲一定不小。⒊學(xué)生自主寫(xiě)作段集中訓(xùn)練可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)要形成能力還得學(xué)生自主寫(xiě)作生在課堂上習(xí)得的方法課外加以運(yùn)用漸便會(huì)形成寫(xiě)作能力自主”的意思，是學(xué)生自由選擇寫(xiě)作的對(duì)象。片段訓(xùn)練是在教師的導(dǎo)引下進(jìn)行的在要求學(xué)生掌握方法學(xué)生自主寫(xiě)作是對(duì)作文課堂教學(xué)有效性很好的檢驗(yàn)。三、選擇作文課堂教學(xué)的恰當(dāng)策當(dāng)?shù)牟呗赃x擇是保證課堂教學(xué)有效性的重要途徑有游泳知識(shí)不等于就會(huì)游泳了學(xué)會(huì)游泳就必須實(shí)踐何在-編輯-\\精品課堂教學(xué)中進(jìn)行片段寫(xiě)作的訓(xùn)練？首先要精心選擇學(xué)生都熟知的情境供給學(xué)生運(yùn)用剛剛探究出來(lái)的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)南”中有兩篇看圖寫(xiě)話，一篇是“小白兔種菜”，另一篇是“雨中收衣”。第一篇由于孩子對(duì)種菜的技能往往缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法真正體會(huì)種菜和收菜過(guò)程，因此，我只是要求孩子仿效第二享受森林櫻櫻護(hù)理小樹(shù)苗的過(guò)程予以描寫(xiě)作進(jìn)一步的要求。而“雨中收衣”無(wú)論是下雨還是收衣服的環(huán)節(jié)，孩子都非常熟知和了解，因此，我將指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)通過(guò)收衣服的一系列動(dòng)作表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，并選擇此篇要求學(xué)生共同練筆后進(jìn)行交流是否通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作把人物的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)過(guò)自評(píng)互評(píng)及熱烈的交流生對(duì)人物側(cè)面描寫(xiě)的方法和作用有了更加深刻的體悟。因此，根據(jù)我們作文課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，明確學(xué)生自主寫(xiě)作的目標(biāo)，給出具體可評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，那么，作文批改就不必大而空，讓老師絞盡腦汁了。以上是我在作文教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)需要更進(jìn)一步的改進(jìn)也希望能引發(fā)我們老師的深層思考和扎實(shí)的實(shí)踐、探索?？磮D作文主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和表達(dá)能力。我認(rèn)為，教學(xué)時(shí)必須耐心指導(dǎo)求學(xué)生在觀察圖畫(huà)的基礎(chǔ)上先確定中心圍繞中心把圖畫(huà)的內(nèi)容詳細(xì)地記述下來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)這一類(lèi)型的作文時(shí)要是從以下四個(gè)方面來(lái)開(kāi)展。一、指導(dǎo)看圖，把握中心看圖作文，圖畫(huà)就是作文材料，看圖就成了作文的基礎(chǔ)。所以，首先讓學(xué)生看圖畫(huà)，使之掌握這幅圖的主要內(nèi)容，把文章中心確定下來(lái)，然后再作文。怎樣-編輯-精品指導(dǎo)學(xué)生看圖呢？首先從整體入手清畫(huà)面上畫(huà)的是什么時(shí)間么地方畫(huà)了些什么，誰(shuí)在做些什么等，大體了解圖意，掌握基本內(nèi)容；其次，有順序地對(duì)圖的每個(gè)局部進(jìn)行觀察和分析顯確人物之間與各部位之間的關(guān)系住圖畫(huà)的主要內(nèi)容；再次，抓住重點(diǎn)和細(xì)節(jié)，深入觀察和想象。學(xué)生只有通過(guò)看圖理解了圖意期好地把握文章的中心思想違背圖意，不管文章寫(xiě)得如何，也不符合看圖作文的基本要求。二、有層次地觀察，有條紋理地記敘看圖作文和命題作文一樣須條理清楚次分明篇文章寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，如何組織材料，這和觀察事物、分析事物的關(guān)系極為密切。因此，看圖作文，首先要做到有層次地觀察畫(huà)面。如先看什么，后看什么，是從上到下或是從下到上，是從左到右或是從可到左，是從整體到局部或者從局部到整體等?？磮D照一定的確合理的順序觀察后把這些落到紙面上章也就會(huì)條理分明了要的是正確選好觀察點(diǎn)為只有觀察得有層次便于理清作文的順序種圖畫(huà)不同的應(yīng)該按事物的空間順序?qū)懙膽?yīng)該按事情發(fā)展順序?qū)?，有的按事情?lèi)別寫(xiě)等?？傊?，只要根據(jù)圖畫(huà)描繪的實(shí)際情形，正確地選好觀察角度，那樣寫(xiě)出來(lái)的作文也就有條理了。三、緊扣畫(huà)面，合理聯(lián)想圖面畢竟是一種平面，它包含不了事物的時(shí)間和空間的內(nèi)容。這就必須依靠豐富的想象進(jìn)行合理的聯(lián)想導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)上的內(nèi)容經(jīng)歷、所了解的生活中有關(guān)的人或事充到畫(huà)面中去補(bǔ)畫(huà)面中因時(shí)間和空間局限而未表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容不是憑空而來(lái)的畫(huà)面分析來(lái)的進(jìn)行聯(lián)想的依據(jù)就是畫(huà)面本身外們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想時(shí)要善于由此及-編輯-精品彼，化靜為動(dòng)，由形繪聲，由表及里，前后引伸。合理聯(lián)想是看圖作文的一個(gè)重要方面，但是決不是海闊天空的遐想，既要緊扣畫(huà)面，又要合情合理，既不脫離畫(huà)面，又不離奇古怪。我認(rèn)為，看圖作文的教學(xué)，一定要在啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力這一關(guān)鍵問(wèn)題上下足工夫。通過(guò)看圖作文的教學(xué)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生敏銳的觀察力，豐富的想象力和創(chuàng)造性思維。這才是我的教學(xué)之根本除了先指導(dǎo)孩子看懂圖畫(huà)所表達(dá)的意思他像講故事一樣地講出來(lái)之外，當(dāng)然在孩子講之前師可以先循循善誘地講一遍時(shí)再啟發(fā)孩子運(yùn)用自己的奇思妙想來(lái)進(jìn)一步想象構(gòu)思好讓孩子在不偏離圖畫(huà)主題太遠(yuǎn)的前提下有自己的一些見(jiàn)解，總之一句話，一定要允許孩子馳騁于自己那豐富的想象力中，在這里教師萬(wàn)萬(wàn)不可越俎代庖則教育出來(lái)的孩子所寫(xiě)作文就會(huì)非常死板條，那是當(dāng)代八股文的縮影，他的想象力也會(huì)逐漸被教師扼殺！教師引導(dǎo)著講完了子也已經(jīng)用自己的話把圖的內(nèi)容都說(shuō)過(guò)了下來(lái)我個(gè)人認(rèn)為最關(guān)鍵的一步，也是我和其他作文教學(xué)班不同的一點(diǎn)是——一般的作文-編輯-精品班教學(xué)到這里的時(shí)候，教師往往在孩子“說(shuō)”完之后，就讓孩子“寫(xiě)”開(kāi)了，而我與他們不同的地方是——我沒(méi)有馬上讓孩子寫(xiě)，因?yàn)楦鶕?jù)我以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能力比較超前的孩子在這個(gè)時(shí)候馬上就寫(xiě)然不成問(wèn)題是大多數(shù)的孩子還是一籌莫展地在咬著手里的筆桿子挨時(shí)間，經(jīng)過(guò)縝密的思考，我是這樣處理的：我沒(méi)有馬上讓孩子寫(xiě)，而是我先在黑板上“范寫(xiě)”，在我范寫(xiě)的過(guò)程中，我還是一邊征求著孩子的意見(jiàn)邊講解著一些比較具體的語(yǔ)法知識(shí)如本文的一開(kāi)頭應(yīng)該先交代時(shí)間”那里應(yīng)該分段了，為什么要分段呢？因?yàn)榈攸c(diǎn)或時(shí)間發(fā)生了變化”里應(yīng)該用什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)呢”云云。有些地方在寫(xiě)的過(guò)程中甚至還主動(dòng)征求孩