口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)仿真人頭模型作用分析【摘要】仿真人頭模型作為高科技產(chǎn)物，可極大激發(fā)同學(xué)樂觀性與求知欲。同時，仿真人頭模型對人體口腔的真實環(huán)境進行逼真模擬，使同學(xué)的臨床操作力量等都可獲得大幅提升。而針對口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中仿真人頭模型的作用討論，教育工可從應(yīng)用結(jié)果與仿真人頭模型在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的作用詳細體現(xiàn)進行討論與分析。即仿真人頭模型為搭建實訓(xùn)平臺供應(yīng)素材、更利于精準定位教學(xué)目標、更利于加強同學(xué)心理素養(yǎng)、可檢測理論教學(xué)優(yōu)勢與不足。

【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué);臨床教學(xué);仿真人頭模型;醫(yī)同學(xué)

口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)宗旨，是培育出具有扎實理論功底、超強專業(yè)技能的口腔醫(yī)生。而在實際開展教學(xué)活動過程中，教育工需擅長利用臨床教學(xué)對同學(xué)的專業(yè)職能、職業(yè)素養(yǎng)進行科學(xué)培育。而針對臨床教學(xué)目標的設(shè)定，應(yīng)緊密圍繞醫(yī)同學(xué)臨床操作技能、心理素養(yǎng)方面的強化。通過搭建具有肯定實踐性的教學(xué)場景，使醫(yī)同學(xué)能夠?qū)⒗碚撆c實踐融合、學(xué)問與技能融合、業(yè)務(wù)與素養(yǎng)融合。由此，不斷增加醫(yī)同學(xué)的臨床操作力量與專業(yè)素養(yǎng)，使他們將來能夠更順當?shù)剡M入口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。目前，口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中，大部分教育工會利用仿真人頭模型引導(dǎo)同學(xué)進行實踐演示。這樣，不僅可關(guān)心同學(xué)更加直觀了解人類的口腔結(jié)構(gòu)，還可使他們能長期進行實踐操作。而口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中，仿真人頭模型所發(fā)揮的作用，需結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式等進行詳細的分析與討論。

一、針對口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中仿真人頭模型應(yīng)用結(jié)果的分析

在對口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中仿真人頭模型的作用進行討論的過程中，需對其導(dǎo)向結(jié)果進行分析。即口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中，老師在應(yīng)用仿真人頭模型后，基于更立體化的教學(xué)形式，可使醫(yī)同學(xué)的理論學(xué)問把握程度獲得提高。例如，同學(xué)基于仿真人頭模型可正確的診斷齲齒，并能對齲洞進行精確?????分類。相較于常規(guī)性理論教學(xué)，老師利用仿真人頭模型綻開口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)活動，可確保同學(xué)更加精準地將理論學(xué)問進行實踐應(yīng)用。同時，利用仿真人頭模型，可在肯定程度上提升醫(yī)同學(xué)口腔內(nèi)操作嫻熟程度。即在探診、扣診、口鏡操作、探診操作、氣水槍操作等方面，都可更全面地實現(xiàn)理論思想。而針對醫(yī)同學(xué)的操作水平的提升，仿真人頭模型的應(yīng)用也呈現(xiàn)出良好的教學(xué)結(jié)果。如醫(yī)同學(xué)對低速手機、高速渦輪機的操作水平，都可基于仿真人頭模型獲得大幅提升。對口腔醫(yī)學(xué)的臨床操作起到樂觀的促進作用，更利于高校實現(xiàn)教學(xué)目標。

二、仿真人頭模型在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的作用詳細體現(xiàn)

(一)仿真人頭模型為搭建實訓(xùn)平臺供應(yīng)素材。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)具有極強的實踐性與操作性，對醫(yī)同學(xué)的專業(yè)技能、心理素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等方面具有較高的要求。因此，高校在實際開展口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)活動過程中，需盡量擴大實踐課程教學(xué)比例。在此訴求下，高?？沙浞职l(fā)揮仿真人頭模型優(yōu)勢與作用。即將其最為重要的素材與有利的前提條件，搭建更具有實效性、可行性的臨床操作平臺。由此，不僅可關(guān)心同學(xué)更加直觀地了解人體結(jié)構(gòu)，還可提前關(guān)心他們進入工作情境。在整個教學(xué)過程中，教育工需明確臨床教學(xué)可有效培育同學(xué)挫折技能，使他們將理論與實踐進行結(jié)合。例如，老師向同學(xué)講解口鏡的使用相關(guān)學(xué)問內(nèi)容時，就可利用仿真人頭模型。一方面，老師可通過向同學(xué)全方位展現(xiàn)仿真人頭模型，使他們在充分了解其構(gòu)造的基礎(chǔ)上，能對口鏡的使用部位與方法建立初步的了解。另一方面，老師可鼓舞同學(xué)親自動手進行操作。通過模擬老師的操作方法，對醫(yī)患體位的調(diào)整等流程進行學(xué)習(xí)與討論。同時，引導(dǎo)同學(xué)利用仿真人頭模型對感染掌握等進行操作?；诖?，老師利用仿真人頭模型搭建更易于操作的實訓(xùn)平臺，可關(guān)心醫(yī)同學(xué)了解與理解相對簡單的臨床操作學(xué)問。即仿真人頭模型中，不僅具有非常逼真的牙齒、臉蛋等人體器官，還能進行肯定的開閉頜運動。更重要的是，老師將仿真人頭作為重要的實踐教學(xué)素材，可引導(dǎo)同學(xué)通過敏捷搖擺教學(xué)器具，令他們更深化、全面地了解與學(xué)習(xí)臨床操作程序、治療步驟等。由此可見，口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中仿真人頭模型的應(yīng)用，對豐富教學(xué)素材，持續(xù)性開展臨床操作教學(xué)具有非常重要的作用。

(二)仿真人頭模型更利于精準定位教學(xué)目標?？谇会t(yī)學(xué)課程較為簡單、枯燥，尤其是繁雜的操作程序，護理與治療程序等，都在肯定程度上加劇醫(yī)同學(xué)學(xué)習(xí)難度。而將仿真人頭模型應(yīng)用到口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中，可使老師結(jié)合同學(xué)實際學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)體驗等方面，重新定位教學(xué)目標，確保具備高度的導(dǎo)向與指導(dǎo)作用。一是仿真人頭模型的應(yīng)用，可在肯定能程度上豐富教學(xué)形式。老師不再單純地借助自身語言功能、專業(yè)教材等單項對學(xué)問進行輸出，而通過引進仿真人頭模型將理論教學(xué)進行實踐化。不僅可充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性與熱忱，還可使他們基于自身的奇怪???心與探究欲望，能夠?qū)谇会t(yī)學(xué)學(xué)問與技術(shù)進行深化的討論與探討。由此，老師以創(chuàng)新性人才培育目標為導(dǎo)向，從新的視角應(yīng)用仿真人頭模型。二是仿真人頭模型的應(yīng)用，可降低口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)難度。即老師可結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，對教學(xué)模式進行科學(xué)的豐富與拓展。例如，老師可鼓舞每一位同學(xué)通過轉(zhuǎn)動仿真人頭模型，使他們更加全面了解人類口腔結(jié)構(gòu)。同時，老師可將模型制作成動畫視頻，利用計算機技術(shù)更加生動、立體地呈現(xiàn)給同學(xué)。老師可將視頻中的仿真人頭模型中的器官名稱進行標準，并設(shè)置不同的醫(yī)學(xué)器具標識。老師在講解口腔疾病治療步驟的過程中，可通過理論講解、視頻動畫互動、實物仿真人頭模型觀看等，使同學(xué)切實把握教學(xué)重點與難點。三是這樣的教學(xué)形式，可關(guān)心同學(xué)進一步厘清學(xué)習(xí)思路，使他們利用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，對口腔醫(yī)學(xué)學(xué)問、臨床操作技能等進行提升與強化。而老師在整個教學(xué)過程中，通過對同學(xué)學(xué)習(xí)動機的觀看、學(xué)習(xí)效果的客觀評價，可不斷完善教學(xué)目標。即針對不同層次的同學(xué)，老師可分設(shè)不同的小目標。詳細貫徹與落實因材施教教學(xué)理念，使每個同學(xué)都可獲得成長。

(三)仿真人頭模型利于加強同學(xué)心理素養(yǎng)。仿真人頭模型相較于課本圖示，具備更強的演示性、操作性。而醫(yī)同學(xué)最初學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)時，他們?nèi)狈ψ銐虻氖繗鈱θ梭w進行實踐操作。在口腔醫(yī)學(xué)老師中，通過應(yīng)用仿真人頭模型可有效解決同學(xué)的畏懼心理?；谶@樣的教學(xué)場景，可關(guān)心同學(xué)做好進入臨床的心理預(yù)備。一方面，老師利用仿真人頭模型，可實現(xiàn)同學(xué)直觀了解人體構(gòu)造的教學(xué)目標。同學(xué)面對仿真教學(xué)工具，在學(xué)習(xí)過程中更易于融入教學(xué)氛圍，不斷豐富他們的學(xué)問層次。另一方面，老師利用仿真人體模型，可對同學(xué)的視覺不斷進行刺激，漸漸弱化他們對人體產(chǎn)生的恐驚心理。在利用仿真人頭模型進行醫(yī)學(xué)操作的過程中，使同學(xué)漸漸緩解緊急心理。同時，面對部分同學(xué)因課程難度過大而消失厭學(xué)等心理問題。甚至在實際參加實習(xí)過程中，消失消極接診等現(xiàn)象。針對這樣的教學(xué)問題，老師可通過利用仿真人頭模型對醫(yī)同學(xué)學(xué)習(xí)心理進行科學(xué)引導(dǎo)。即老師通過給予口腔醫(yī)學(xué)老師更深厚的趣味性，使他們能端正學(xué)習(xí)態(tài)度。同學(xué)基于模擬的人體口腔環(huán)境，可產(chǎn)生身臨其境之感。這時，醫(yī)同學(xué)會對自身角色進行轉(zhuǎn)化。老師引導(dǎo)同學(xué)利用仿真人頭模型進行臨床操作的過程中，他們基于特別的氛圍可漸漸強化自身口腔醫(yī)生角色屬性。基于長期、科學(xué)的引導(dǎo)，關(guān)心醫(yī)同學(xué)建立正確的職業(yè)觀，使他們能樂觀面對自己的工作。同時，口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中，老師利用仿真人頭模型可使同學(xué)漸漸熟識患體位的調(diào)整以及支點的選擇?；诓粩鄰娀膶I(yè)技能，可使醫(yī)同學(xué)建立更強的臨床學(xué)習(xí)自信念。

(四)仿真人頭模型可檢測理論教學(xué)優(yōu)勢與不足。老師在實際開展口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)活動過程中，可利用仿真人頭模型觀看同學(xué)在進行醫(yī)學(xué)操作時的反應(yīng)與效果?；诟庇^的教學(xué)觀看，更利于老師了解理論教學(xué)的優(yōu)勢與不足。并能夠結(jié)合實訓(xùn)課程對整個口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)模式進行反思，在不斷調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)流程的過程中，形成一套更具有實效性、教育性的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)體系。詳細而言，老師通過使用仿真人頭模型，可準時了解到醫(yī)同學(xué)操作方面的不足。并以此為切入點，對理論課程、理論教學(xué)模式進行思索。找到教學(xué)問題后，可不斷進行優(yōu)化與改善，促使同學(xué)基于豐富的學(xué)問層次、扎實的理論功底，使他們更嫻熟地進行醫(yī)學(xué)操作。同時，老師可依據(jù)同學(xué)的實際操作效果，對他們進行準時的反饋與科學(xué)引導(dǎo)。老師在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中，實際應(yīng)用仿真人頭模型的整個過程中，必需將現(xiàn)場操作與理論教學(xué)進行科學(xué)的融合?；诶碚摻虒W(xué)，使同學(xué)具備扎實的理論基礎(chǔ)支持臨床操作。且透過同學(xué)的實踐操作效果，檢測他們的專業(yè)綜合素養(yǎng)。切實從同學(xué)長遠進展角度動身，更全面、系統(tǒng)地評價醫(yī)同學(xué)的專業(yè)力量、職業(yè)素養(yǎng)等。而無論醫(yī)同學(xué)展現(xiàn)出的優(yōu)勢還是不足，老師都可充分利用仿真人頭模型的作用與功能，對口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)進行創(chuàng)新與改進。例如，部分同學(xué)口腔醫(yī)學(xué)方面具有肯定的天賦，能夠快速、嫻熟地對離體牙進行操作。但這部分同學(xué)卻具備扎實的理論基礎(chǔ)，無法更加全面、精準地了解人體口腔結(jié)構(gòu)?；诖?，老師就必需建立具有肯定針對性的