多種教學方法在婦產(chǎn)科教學中的應用分析摘要:隨著社會經(jīng)濟的進展,人們對生殖健康及醫(yī)療保健需求的變化,醫(yī)學模式由傳統(tǒng)的生物醫(yī)學模式向生物-心理-社會醫(yī)學模式的轉變,為適應醫(yī)學模式轉變和社會進展的進程,婦產(chǎn)科護理教學也隨著現(xiàn)代護理學進展趨勢而進展。教學方法的改進是提高教學質量的關鍵,在教學過程中可以依據(jù)教學內容和資源來選擇合適的教學方法,通過科學地組織課程教學,樹立整體護理理念,提高同學的溝通力量、分析問題、解決問題的力量來提高教學效果。運用所學護理程序等學問、科學管理方法為護理對象供應高質量的護理活動,為同學畢業(yè)后能很快適應婦產(chǎn)科護理崗位需求,從事護理專業(yè)打下良好基礎。

關鍵詞:婦產(chǎn)科；護理教學法；體會

《婦產(chǎn)科護理學》是護理學專業(yè)的主干課程之一,是現(xiàn)代護理學的重要組成部分,具有較完整的護理及相關理論體系,它是診斷并處理女性對現(xiàn)存和潛在健康問題的反應,為女性健康供應服務的科學。隨著人們對生殖健康和醫(yī)療保健需求的變化以及我國二孩政策的開放,婦產(chǎn)科護理更加引起廣泛重視。為適應醫(yī)學模式轉變和社會進展的進程,為同學將來從事護理專業(yè)打下良好基礎,為護理對象供應科學有效、令人滿足的護理服務。因此,《婦產(chǎn)科護理學》在護理人才培育中占有重要地位。婦產(chǎn)科護理學是一門實踐性較強的學科,要求同學具有較好的動手力量,所面對的同學是高職護理,相對于本科同學來說對學問的接受力量、理解力量以及學習樂觀性和主動性較差,上課時有些同學留意力不集中,甚至不聽課。再加上手機的普及,課堂玩手機現(xiàn)象比較嚴峻,因此在教學過程中課堂教學氣氛的調整是很有必要的。老師作為教學活動的組織者,要轉變傳統(tǒng)的教學觀念,依據(jù)教學內容因材施教,應用適當?shù)慕虒W技巧,活躍課堂氣氛,促進教學雙方的溝通,才能取得最佳的教學效果。教學方法是體現(xiàn)教育理念,實現(xiàn)教學目標的有效手段,是提高教學質量的關鍵[1]。這就需要充分發(fā)揮和調動老師的樂觀性和制造性,實行有效的策略,教授同學豐富的婦產(chǎn)科護理學學問。筆者就近年來在婦產(chǎn)科護理教學過程中采納的多種教學方法體會總結如下。

1多媒體教學法

多媒體教學具有豐富的表現(xiàn)力,不受時間、空間等客觀因素的限制,是最常用的現(xiàn)代化教學手段,也是將來教學的必定趨勢。多媒體可以把相關護理操作采納文字、圖片、動畫和視頻等結合起來,把抽象內容變得形象、生動和直觀,從而激發(fā)了同學的學習愛好,增加了教學效果。在多媒體教學模式下,尤其對一些動態(tài)變化和連貫動作的學問,有著其他教學方式不行替代的優(yōu)勢。在講授到分娩機制及正常分娩時,由于分娩機制是比較抽象的,可以采納動態(tài)的三維動畫展現(xiàn)整個分娩過程,還可幫助應用教具骨盆和胎兒模型進行動態(tài)演示,使同學更簡單理解和接受。在講解分娩期三個產(chǎn)程時,先給同學播放產(chǎn)程觀看及接產(chǎn)的視頻,然后再對接產(chǎn)過程中如會陰沖洗、愛護會陰、接產(chǎn)、臍帶結扎等分步進行講解以加深印象,同學留意力集中,學習樂觀性提高了,課堂氣氛活躍了,營造了良好的學習氛圍,為同學在臨床實習中盡快進入角色打好基礎。同時多媒體教學又節(jié)省了老師板書、擦黑板的時間和削減粉筆使用量,實現(xiàn)了綠色教學,使老師教學、同學學習變得簡單,優(yōu)化了教學過程。

2情景模擬教學法

“平鋪直敘”教學法對同學吸引力小,同學處于被動學習的位置,在課堂上簡單產(chǎn)生疲憊感,留意力不集中,影響學習效果。在講到異位妊娠、妊娠高血壓疾病等內容時,筆者采納角色扮演的形式,在課前1周布置學習任務,設計1個典型的臨床病例,同學樂觀參與預習,仔細閱讀課本、參考資料及搜尋網(wǎng)絡等查閱相關資料,細心編寫劇本。將同學分為4個小組,每個小組又由同學推舉或自薦4人以上分別扮演醫(yī)生、護士、患者及患者家屬,還可增加幫助科室醫(yī)生實施情景教學。先由一名同學表演“病人”的臨床表現(xiàn),其次名同學扮演“醫(yī)生”對“病人”進行問診和體格檢查,然后開具相應的檢查單,另外一名同學作為“幫助科室醫(yī)生”出具相應的檢查報告單,最終依據(jù)全面的病例資料做出臨床診斷及護理診斷,制定相應護理方案和實施護理措施。每組各抽兩名同學作為評委進行評分,最終評出一、二、三名次,對獲得不同名次的同學適當加分,通過增加他們的平常成果來鼓舞同學樂觀參加,同時也培育了她們的競爭意識。在角色扮演中突出“以病人為中心”,熬煉“護—患”之間、“護—護”之間溝通力量,培育了整體護理理念及臨床思維力量,錘煉了專業(yè)素養(yǎng)的修養(yǎng),呈現(xiàn)了護士的專業(yè)形象。也熬煉了同學的語言表達力量、與患者溝通力量、進行健康教育及解決問題的力量,從而調動了同學學習的樂觀性、激發(fā)了同學的創(chuàng)新意識。這種理論聯(lián)系實際的教學方法深受同學們歡迎,同學參加度高,課堂氣氛活躍,留意力集中,提高了學習的樂觀性,教學效果明顯。理論與實踐的結合是培育護生的基本途徑,情景模擬模式正是結合理論和實踐的方法之一[2]。

3病例爭論教學法

傳統(tǒng)的教學模式是老師講、同學聽,課堂講授是教學的重點和中心,缺乏教與學之間的溝通和溝通,使課堂枯燥乏味,對于抽象的理論護生無法應用到詳細的病例當中去,無法將理論學問升華為解決問題的實際力量[3]。在病案教學法中,老師的角色是指導者和推動者,如在講到前置胎盤、胎盤早剝及妊娠滋養(yǎng)細胞疾病等內容時,在前一次課末給出1份具體完整的典型病例資料,包括患者的一般狀況、疾病發(fā)生進展、治療經(jīng)過及試驗室檢查等。在老師的引導下,指導同學課前運用現(xiàn)代化信息手段認真閱讀和查找相關病案資料,課堂上老師和同學共同參加對實際病案的爭論和分析,以問題激發(fā)同學的學習動力,老師在同學回答問題的基礎上,進行分析、歸納和總結,使整個教學形成一個有機的整體。使同學在解決問題的過程中學習,可以熬煉同學應變力量、口頭表達、臨床思維及理論聯(lián)系實際的力量,為同學進入臨床實習打下良好的基礎。病例教學法作為一種生動、直觀的教學形式,能活躍課堂氣氛,既能加強同學對理論學問的理解和記憶,也有利于從灌輸式教學向啟發(fā)誘導式教學的轉化,使同學自覺、主動、制造性的學習[4]。

4應用模型

老師在傳授專業(yè)學問的過程中,應用模型也不容忽視,圖像效果是無法與模型的直觀效果相比的。使用教學模型可以使同學能夠更加直觀地理解所要學習的內容,同時可以提高同學的想像空間,能縮短同學的理論學問到臨床學問的距離,使抽象性理論學問變得詳細化、形象化。如在講解生殖系統(tǒng)解剖中的骨盆組成、胎產(chǎn)式、胎先露、胎方位、分娩機制、影響分娩因素的骨產(chǎn)道及狹窄骨盆等均可借助于骨盆、胎兒模型進行演示。如進行產(chǎn)前檢查中的骨盆外測量,應用骨盆模型找到骨性標志,分別對每條徑線進行展現(xiàn),更直觀且同學理解更透徹,同時給出一組數(shù)據(jù)讓同學推斷骨盆測量是否有特別,從而加深同學的記憶。同學在學習過程中也會覺得課程生動而好玩,調動了同學學習的愛好和樂觀性,從而提高教學質量。另外對于老師來說,這種模型的使用也使得他們在上課時可以略微的輕松一些,由于許多的內容是很難通過語言來描述清晰的。總之,在婦產(chǎn)科護理教學中,要轉變傳統(tǒng)的教學觀念,充分調動和發(fā)揮