《質(zhì)量的測(cè)量》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)思路】質(zhì)量，生活中每天都在接觸，質(zhì)量無(wú)處不在，大到千噸重物，小到米粒銀針，學(xué)生似乎從宏觀上就能感受到孰輕孰重。但要把質(zhì)量這個(gè)概念提出來(lái)，來(lái)具體解釋到底什么是質(zhì)量、不同物質(zhì)的質(zhì)量梯度到底如何，該用“噸”做單位還是用“千克”抑或是“克”，想必并不是每一個(gè)學(xué)生都能分析地很清楚。所以“質(zhì)量的”這一概念看似簡(jiǎn)單常見(jiàn)，要教授起來(lái)還是有一定的難度。教學(xué)中首先將概念辨析清楚，通過(guò)向?qū)W生展示桌子、椅子、大小燒杯讓他們得出物體是由物質(zhì)組成的，組成物體的物質(zhì)有多有少，從而引出質(zhì)量概念，體現(xiàn)了從生活走向社會(huì)，從科學(xué)走向社會(huì)”的理念，可以讓學(xué)生深切感受到科學(xué)的真實(shí)性。質(zhì)量是物體的一種基本屬性這一知識(shí)點(diǎn)則通過(guò)具體事例和幾個(gè)小問(wèn)題來(lái)解決。質(zhì)量的測(cè)量是一個(gè)將待測(cè)的量與公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)量進(jìn)行比較的過(guò)程，教學(xué)中通過(guò)：出國(guó)旅游，想買四斤蘋果，如何讓外國(guó)人知道我要買多少？”這一生活事例，引出國(guó)際千克原器并簡(jiǎn)單介紹，緊接著學(xué)習(xí)質(zhì)量的單位及常見(jiàn)單位的符號(hào)。隨后小組活動(dòng)感知生活中常見(jiàn)物體的質(zhì)量。由于估計(jì)有誤差，需借助測(cè)量工具，重點(diǎn)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室測(cè)量質(zhì)量的工具----天平。天平結(jié)構(gòu)則先讓學(xué)生自學(xué)，然后再認(rèn)識(shí)各個(gè)結(jié)構(gòu)。天平的正確使用方法則留到下一課時(shí)詳細(xì)學(xué)習(xí)?！窘滩姆治觥勘竟?jié)是浙教版七上《科學(xué)》(2023版)第四章《物質(zhì)的特性》第二節(jié)《質(zhì)量的測(cè)量》內(nèi)容，是繼長(zhǎng)度、體積、溫度的測(cè)量學(xué)習(xí)之后又一個(gè)必須掌握的基本測(cè)量項(xiàng)目，為學(xué)生成功邁向科學(xué)探究積淀了又一技能基礎(chǔ)，積極服務(wù)于后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)(如物質(zhì)的密度、物質(zhì)的比熱、重力)．【學(xué)情分析】《質(zhì)量的測(cè)量》的學(xué)習(xí)者是七年級(jí)的學(xué)生。他們剛剛從小學(xué)步入初中，具有很強(qiáng)的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，喜歡動(dòng)手操作，以形象思維為主，他們往往有很強(qiáng)的求知欲望，但知識(shí)結(jié)構(gòu)體系還不夠完善，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主探索、解決的問(wèn)題的能力還比較欠缺，需要教師加以引導(dǎo)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能知道質(zhì)量的常用單位是千克知道質(zhì)量的大小表示物體所含物質(zhì)的多少了解質(zhì)量是物體本身的一種屬性。了解托盤天平的結(jié)構(gòu)嘗試對(duì)生活中的物體進(jìn)行質(zhì)量估算過(guò)程與方法通過(guò)生活體驗(yàn)和觀察，感受物體質(zhì)量情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生交流、合作以及實(shí)事求是和勇于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度【教學(xué)重難點(diǎn)】1、質(zhì)量的概念2、質(zhì)量是物體本身的一種屬性【教學(xué)器材】鴨蛋、鉤碼、天平、大小燒杯、礦泉水【教學(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境：展示幾框蘋果圖片師：看到這些四元一斤的蘋果，大家覺(jué)得質(zhì)量怎么樣？我會(huì)說(shuō)：這些蘋果的質(zhì)量真好科學(xué)家說(shuō)：這么多蘋果的質(zhì)量加起來(lái)肯定很大師：我們所說(shuō)的“質(zhì)量”和科學(xué)家所說(shuō)的“質(zhì)量”含義一樣嗎？生：不一樣師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第四章第二節(jié)《質(zhì)量的測(cè)量》設(shè)計(jì)意圖：日常生活中的現(xiàn)象，學(xué)生比較熟悉，但是生活、科學(xué)概念沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引出課題。二：講授新課：1、質(zhì)量的定義觀察：桌子、椅子、大小燒杯分別由哪些材料組成的？生：木頭、木頭、玻璃、玻璃教師講授：椅子、桌子、大燒杯、小燒杯科學(xué)中我們稱為“物體”，組成這些物體的木頭、玻璃叫“物質(zhì)”。師：椅子、桌子含有木頭的多少相同嗎？生：不相同師：大燒杯、小燒杯含玻璃的多少也不同總結(jié)：一切物體都是由物質(zhì)組成的，組成物體的物質(zhì)有多有少引出質(zhì)量的概念：質(zhì)量是指物體所含物質(zhì)的多少。物體所含物質(zhì)越多，物體的質(zhì)量越大。例如一桶娃哈哈礦泉水比一瓶礦泉水所含的物質(zhì)多，質(zhì)量大。2、質(zhì)量是物體的一種基本屬性出示一瓶礦泉水，倒掉一部分水師：這瓶礦泉水的質(zhì)量變嗎？如何變？學(xué)生回答：變小了。教師：為什么變小了？1)將礦泉水瓶從第一桌傳遞到最后一桌，什么變了？質(zhì)量變不變？為什么？2)將它冷凍成冰塊，什么變了？質(zhì)量變不變？為什么？3)將它放在太陽(yáng)底下曬曬，什么變了？質(zhì)量變不變？為什么？4)將它帶到太空中呢？什么變了？質(zhì)量變不變？為什么？橡皮泥隨意揉捏，改變了什么，質(zhì)量變不變？為什么？得出質(zhì)量是物體的一種基本屬性，由物體本身決定，質(zhì)量不隨物體的位置、形狀、狀態(tài)、溫度的改變而改變?cè)O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)具體事例自然而然得出質(zhì)量的影響因素三、質(zhì)量的單位1、出國(guó)旅游，想買四斤蘋果，如何讓外國(guó)人知道我要買多少？生：做手勢(shì)生：那一2千克的物體做對(duì)照引出國(guó)際千克原器并簡(jiǎn)單介紹，測(cè)量是將一個(gè)待測(cè)的量與公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)量比較的過(guò)程。設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，測(cè)量是一個(gè)比較的過(guò)程2、師：質(zhì)量的常用單位是千克，大家知道千克的符號(hào)嗎？師：同學(xué)們還知道哪些質(zhì)量的單位？生：噸生：克生：毫克生：公斤生：克拉生：······師：補(bǔ)充學(xué)生未提到的質(zhì)量單位：盎司、磅師：同學(xué)們知道毫克、克、千克、噸的單位符號(hào)嗎？生：千克（Kg）、噸(t)、克(g)、毫克(mg)3、小組活動(dòng)：①一手鴨蛋、一手鉤碼，已知鉤碼的質(zhì)量為50克，請(qǐng)估計(jì)鴨蛋的質(zhì)量②估計(jì)一瓶礦泉水的質(zhì)量③隨機(jī)抽取5位同學(xué)，活動(dòng)：我們的質(zhì)量有多少？質(zhì)量最大的是千克，最小的是千克，他們的平均質(zhì)量為千克。4、介紹書(shū)本129頁(yè)不同物體的尺度設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感知自然界不同物體質(zhì)量的大小5、感知質(zhì)量，填單位一個(gè)蘋果約150，科學(xué)書(shū)本約，一個(gè)人約50一頭大象約5，一直雞約2四、質(zhì)量的測(cè)量工具師：我們有時(shí)估計(jì)的質(zhì)量跟實(shí)際相差較大，需準(zhǔn)確知道某物體的質(zhì)量，我們就得使用測(cè)量工具1、師：日常生活中測(cè)量物體質(zhì)量的工具有哪些?生：桿秤生：磅秤生：電子秤生：托盤天平生：······2、師：實(shí)驗(yàn)室測(cè)量質(zhì)量