某幼兒園大班幼兒戶外自主游戲中教師介入有效策略的實(shí)踐調(diào)研分析報(bào)告目錄TOC\o"1-3"\h\u28986一、引言 一、引言學(xué)前兒童活動(dòng)中游戲是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中提出“幼兒園教育要以游戲?yàn)橛變旱幕净顒?dòng)”，戶外游戲作為一個(gè)幼兒園中幼兒最常見(jiàn)的活動(dòng)形式，讓幼兒不斷嘗試和發(fā)現(xiàn)，幼兒表達(dá)個(gè)性化和社會(huì)性都會(huì)得到發(fā)展，但幼兒教師常有過(guò)分干預(yù)幼兒游戲過(guò)程或過(guò)分注重結(jié)果的介入行為，這不利于幼兒在玩耍中發(fā)展自主性。在專業(yè)課程中，我們知道教師需要在適當(dāng)觀察的基礎(chǔ)上才能對(duì)戶外游戲做出正確的判斷，從而提供有效的干預(yù)和引導(dǎo)正確的方向。主要的有效干預(yù)方式有三類，分別是平行介入、交叉介入和垂直介入，而當(dāng)中更容易破壞游戲氣氛，甚至讓游戲中斷的是垂直介入，通常情況下應(yīng)該少用。但在實(shí)習(xí)過(guò)程中，本人觀察到的多次教師介入，多以“不宜多用”的垂直介入為主，并且在介入時(shí)機(jī)的把握上存在一些“粗暴”的判斷，在幼兒戶外游戲時(shí)教師通常不做任何的引導(dǎo)，多數(shù)情況下只有在幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或發(fā)現(xiàn)幼兒做出不被允許的危險(xiǎn)行為時(shí)才使用垂直介入，或是在幼兒游戲偏離教師預(yù)設(shè)時(shí)垂直介入。教師不適宜的介入方式，會(huì)直接打擊到幼兒的游戲積極性。這是幼兒教師本應(yīng)具有的專業(yè)知識(shí)，那么為什么在本人的觀察中，教師仍多使用單一的垂直介入呢？在強(qiáng)調(diào)幼兒“自主”游戲的前提下，教師又要如何去平衡幼兒的自主與有效的師幼互動(dòng)？本次研究將對(duì)個(gè)案幼兒園幼兒戶外游戲時(shí)教師的介入情況（包括介入時(shí)機(jī)、方式與結(jié)果）進(jìn)行觀察分析，并提出相關(guān)建議，以改善教師使用不適宜介入方式的情況。二、文獻(xiàn)綜述（一）教師介入的概念國(guó)外文獻(xiàn)對(duì)兒童游戲教學(xué)的研究并沒(méi)有明確區(qū)分“干預(yù)”和“介入”，而是將其視為同義詞。當(dāng)當(dāng)?shù)乜茖W(xué)家談?wù)撨@個(gè)問(wèn)題時(shí)，所謂的“干預(yù)”和“介入”是相互關(guān)聯(lián)的。因此，這兩個(gè)詞可以看作是同義詞，都是“教師行為對(duì)兒童游戲的相對(duì)影響”。因此，本文主要探討教師對(duì)兒童游戲的干預(yù)，即教師參與兒童游戲的行為及其對(duì)兒童游戲的影響。（二）幼兒教師介入行為現(xiàn)狀1.從教師介入效果不同出發(fā)陳霞認(rèn)為介入效果包含負(fù)效介入（教師強(qiáng)行介入，幼兒被動(dòng)接受教師行為）、無(wú)效介入（教師介入后，幼兒無(wú)積極響應(yīng)）、正效介入（教師介入游戲后，幼兒積極響應(yīng)或游戲水平提高）三種[5]。郭建新指出，“不當(dāng)干預(yù)”是指教師以不正確、不恰當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c或干預(yù)兒童游戲的一系列行為，是指教師對(duì)兒童游戲的不當(dāng)干預(yù)。他們的干預(yù)對(duì)兒童有負(fù)面影響。教師頻繁干預(yù)兒童游戲，過(guò)分強(qiáng)調(diào)游戲目標(biāo)，是教師干預(yù)無(wú)效的表現(xiàn)。[6]。2.從教師介入時(shí)機(jī)入手陸雅雯在教育實(shí)踐中得出，教師要及時(shí)介入幼兒游戲，抓住機(jī)會(huì)，仔細(xì)觀察，及時(shí)把握教育機(jī)會(huì)。教師要有強(qiáng)烈的觀察意愿，有科學(xué)的觀察態(tài)度，有觀察和研究孩子的態(tài)度，以確?；顒?dòng)環(huán)境能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣;提供的材料適合不同層次的兒童，有足夠的可用材料;如何發(fā)展兒童的獨(dú)立活動(dòng)，考慮到他們的興趣、情感態(tài)度和認(rèn)知水平的個(gè)體差異，以便提供及時(shí)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。陳盈慧提出教師通常以“指導(dǎo)”的身份進(jìn)入幼兒的游戲，這對(duì)于掌握課堂活動(dòng)的發(fā)展和理解每個(gè)幼兒的游戲情況是必要的[7]。3.從教師的不當(dāng)介入行為入手沈夢(mèng)楚等學(xué)者從教師不當(dāng)干預(yù)的角度，對(duì)教師不當(dāng)介入的原因進(jìn)行了分析并給出了建議，他認(rèn)為一個(gè)教師不當(dāng)干預(yù)會(huì)對(duì)良好師幼關(guān)系的建立具有影響，對(duì)身心健康和諧發(fā)展由阻礙作用，致使幼兒游戲的異化和扭曲，游戲初心完全失去，肯定沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用[8]。4.從教師介入的要素著手一項(xiàng)在教師的支持戰(zhàn)略上對(duì)幼兒自主游戲研究中，田燦雲(yún)認(rèn)為，兒童獨(dú)立游戲的定義是讓孩子獨(dú)立地玩，讓他們充分地玩。這并不意味著他們可以做他們想做的事情，因?yàn)橐坏┧麄冏杂砂l(fā)揮和發(fā)展他們孩子的能力，他們就不能扮演一個(gè)角色。如果教師過(guò)多地關(guān)注游戲活動(dòng)，這種干預(yù)就會(huì)剝奪獨(dú)立游戲的價(jià)值。因此，教師必須充分參與自主游戲的發(fā)展過(guò)程，抓住機(jī)遇。使自主游戲發(fā)揮最大的作用。她從教師干預(yù)的因素出發(fā)，就干預(yù)的時(shí)間、方法、頻率和策略提出建議[9]。5.從教師自身教育素質(zhì)陳琦在比較分析新手教師和專業(yè)教師在幼兒同伴之間沖突時(shí)介入案例的基礎(chǔ)上，提出教師的教學(xué)理念、專業(yè)實(shí)踐知識(shí)和職業(yè)道德文化等因素影響干預(yù)行為[10]。三、大班戶外游戲活動(dòng)中教師介入現(xiàn)狀（一）研究設(shè)計(jì)1.研究的方法本次研究主要使用觀察法和訪談法。觀察法是指研究人員根據(jù)特定的研究目的、研究大綱或觀察表，利用自己的輔助工具和感官直接觀察研究對(duì)象并獲取數(shù)據(jù)的方法。對(duì)中山市古鎮(zhèn)中心幼兒園大班的部分教師進(jìn)行30分鐘（幼兒戶外游戲時(shí)間）的介入行為觀察，觀察包括介入次數(shù)、介入時(shí)幼兒情況、介入方式（包括不介入）、介入結(jié)果、幼兒后續(xù)游戲行為等方面，觀察后對(duì)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和具體案例分析，得出教師介入現(xiàn)狀。訪談法是一種通過(guò)面對(duì)面訪談了解受訪者心理和行為的研究方法。對(duì)中山市古鎮(zhèn)中心幼兒園大班教師的訪談包括基礎(chǔ)訪談和個(gè)性訪談。基礎(chǔ)訪談重點(diǎn)包括對(duì)教師游戲介入的看法，對(duì)教師介入方式的了解、對(duì)自己選擇介入方式的認(rèn)識(shí)等，個(gè)性訪談是基于觀察到的結(jié)果在若干案例下，未透露具體結(jié)果時(shí)對(duì)案例教師進(jìn)行提問(wèn)，分析問(wèn)題對(duì)揭示介入的情況和干預(yù)的原因。2.觀察記錄項(xiàng)目本人對(duì)中山市古鎮(zhèn)中心幼兒園大班的部分教師進(jìn)行了30分鐘（幼兒戶外游戲時(shí)間）的介入行為觀察，觀察包括介入次數(shù)、介入時(shí)幼兒情況、介入方式（包括不介入）、介入結(jié)果、幼兒后續(xù)游戲行為等方面，觀察后對(duì)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和具體案例分析，得出教師介入現(xiàn)狀。3.訪談提綱訪談法主要是通過(guò)采用隨機(jī)訪談和正式訪談相結(jié)合，訪談其目的一是以備對(duì)觀察數(shù)據(jù)深入分析討論所用，二是通過(guò)和教師深入交談?dòng)懻?，為最后提出相關(guān)建議提供實(shí)踐基礎(chǔ)。訪談從了解研究對(duì)象對(duì)區(qū)域活動(dòng)的基本看法、對(duì)戶外游戲中的具體介入指導(dǎo)行為的理解，以及對(duì)戶外游戲的評(píng)價(jià)三方面入手。訪談的具體問(wèn)題有：您認(rèn)為戶外游戲?qū)τ變喊l(fā)展有什么作用？您平時(shí)在區(qū)域中指導(dǎo)前會(huì)有預(yù)先計(jì)劃嗎？您認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)會(huì)受到那些因素影響等問(wèn)題。在征得訪談對(duì)象同意情況下進(jìn)行錄音，再由本人對(duì)錄音材料進(jìn)行轉(zhuǎn)錄。（二）觀察記錄結(jié)果對(duì)中山市古鎮(zhèn)中心幼兒園大班中共8位帶班教師每人30分鐘為一次共計(jì)兩次的戶外游戲介入（本文中教師介入幼兒游戲是指教師通過(guò)參與幼兒游戲并對(duì)幼兒游戲施加影響的行為）情況觀察中，從介入頻率來(lái)看，有10人次在30分鐘內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行了超過(guò)8次的介入，其余3人次8次以下5次以上，3人次5次以下；從所用介入方式來(lái)看，其中有2人在觀察時(shí)間所有介入都采用了垂直介入，3人以垂直介入為主，語(yǔ)言類介入（教師以語(yǔ)言交流溝通為主要手段對(duì)幼兒游戲進(jìn)行介入，包括提問(wèn)、提示、建議等）為輔，2人以交叉介入為主，語(yǔ)言類介入為輔，1人以語(yǔ)言類介入為主，垂直介入為輔。在觀察到的共134次介入行為中，介入方式的詳細(xì)數(shù)據(jù)如表3-1所示。表3-1幼兒戶外游戲中幼兒教師的介入方式（單位：次）垂直介入方式次數(shù)百分比紀(jì)律約束3022.4%提出要求2317.2%矛盾解決2115.6%語(yǔ)言類介入方式次數(shù)百分比提問(wèn)129%提示46.6%建議96.7%評(píng)論118.2%其他類方式次數(shù)百分比交叉介入118.2%提供材料32.2%直接示范107.5%各種介入方式下對(duì)幼兒游戲所起效果情況如表3-2所示。表3-2教師介入方式的選擇與介入效果（單位：次）介入效果垂直介入語(yǔ)言類其他類合計(jì)百分比正效效果3127197757.5%負(fù)效效果35303828.4%無(wú)效8651914.1%（三）數(shù)據(jù)分析對(duì)表3-1教師介入方式分析教師可以采用多種具體的方法對(duì)幼兒的外部游戲進(jìn)行干預(yù)，主要包括垂直干預(yù)、言語(yǔ)干預(yù)等?？v向干預(yù)的具體方法有：紀(jì)律約束、要求和沖突解決。其中，言語(yǔ)干預(yù)的具體方法主要是指以語(yǔ)言交際為主要手段干預(yù)兒童游戲的方法，包括提問(wèn)、建議和評(píng)論等具體方法。其他介入方式包括：交叉介入、提供材料、直接示范等。值得特別注意的是，教師干預(yù)的具體辦法，幼兒的游戲中，支持和指導(dǎo)幼兒戶外游戲的行為干預(yù)的具體方法都屬于語(yǔ)言類和交叉干預(yù)；而直接預(yù)防幼兒游戲風(fēng)險(xiǎn)或矛盾的干預(yù)屬于垂直干預(yù)的范疇，會(huì)結(jié)束幼兒游戲。通過(guò)觀察記錄的數(shù)據(jù)表1可以得出，教師介入以垂直介入方式為主，所占比例達(dá)55.2%。而運(yùn)用提示和提供材料的方法最少，只有4次、3次。這是因?yàn)榇怪备深A(yù)的影響比較明顯。在研究中，教師經(jīng)常使用這一系列的方法。當(dāng)孩子違反游戲規(guī)則，游戲內(nèi)容不適合孩子玩游戲，或者當(dāng)他們有攻擊性行為，提出要求阻止進(jìn)化時(shí)，老師就會(huì)限制他們的紀(jì)律。額外的行為。這種做法不僅破壞了兒童游戲的氛圍，而且還阻止了兒童游戲的進(jìn)行，影響了兒童游戲的發(fā)展。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師進(jìn)行提示、提問(wèn)、提出建議和評(píng)論的介入方法為36次，只占觀察到的介入行為總數(shù)的26.9%。而這些方法可以幫助教師了解幼兒的想法，避免把自己的想法強(qiáng)加于幼兒，可以使教師在理解幼兒想法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒的游戲，減少對(duì)幼兒游戲意圖的曲解。這些方法可以幫助教師理解幼兒的想法，避免將自己的想法強(qiáng)加于幼兒，可以幫助教師從理解幼兒的思想出發(fā)，減少對(duì)幼兒意圖的誤解，從而指導(dǎo)幼兒的游戲。對(duì)于這部分的介入方式采用頻次應(yīng)當(dāng)提升。對(duì)表3-2教師介入效果分析教師對(duì)幼兒外部游戲的干預(yù)效果是指教師的干預(yù)行為是否支持和引導(dǎo)幼兒外部游戲，是否滿足幼兒對(duì)游戲的渴望，是否激發(fā)幼兒積極探索和解決問(wèn)題的能力。教育的目的是可以達(dá)到的。本研究將教師干預(yù)對(duì)幼兒戶外游戲活動(dòng)的影響分為積極影響、消極影響和無(wú)影響三種類型。積極影響是指教師行為干預(yù)對(duì)兒童游戲的支持，使兒童游戲順利進(jìn)行。消極影響是指教師的干預(yù)行為與幼兒的游戲行為發(fā)生沖突，甚至影響幼兒的戶外游戲。無(wú)影響是指孩子不受教師干預(yù)行為的影響，繼續(xù)按照自己的想法玩耍。從表3-2數(shù)據(jù)得出，教師介入幼兒戶外游戲的介入行為的正向效果比例約為57.5%，與無(wú)效果與負(fù)向效果的比例相比，相對(duì)比例更高。這表明教師的干涉行為的支持和指導(dǎo)在幼兒戶外游戲時(shí)，也在一定程度上發(fā)揮了作用，實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)游戲幼兒的發(fā)展，但正向效果的比例還有待進(jìn)一步的提升。四、大班戶外游戲活動(dòng)中教師介入存在的問(wèn)題（一）介入過(guò)多頻次高在觀察結(jié)果中得出有10位教師在30分鐘內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行了超過(guò)8次的介入，其余3喂教師次8次以下5次以上，3位次5次以下；教師應(yīng)在規(guī)定的戶外游戲時(shí)間內(nèi)，盡可能安靜有序地組織戶外游戲，以達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)。幼兒數(shù)量較多的班級(jí)，教師可以組織區(qū)域的游戲，請(qǐng)幼兒安靜有序的進(jìn)行游戲，幼兒期的特征，是活潑好動(dòng)，而控制力又較差，從而導(dǎo)致教師不斷地介入戶外游戲，只是為了確保游戲維持秩序的正常運(yùn)行。（二）教師介入對(duì)幼兒戶外游戲影響較大在觀察案例中，可以看出教師是采取垂直介入的方式，并沒(méi)有在意幼兒的游戲狀態(tài)，同時(shí)教師介入幼兒戶外游戲中，加入教師的主觀因素也不可避免，雖然說(shuō)戶外游戲是由幼兒進(jìn)行自主、自由性的游戲，但在一些教育目標(biāo)下，為了維持游戲內(nèi)容豐富，教師必然介入游戲，但是，教師的介入并不都是積極的因素，在一定程度上可能會(huì)有一些消極的影響。由于教師是成年人，在了解孩子的整體行為習(xí)慣方面還存在一定的困難和差異。因此，一些缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師可能會(huì)忽視游戲的目標(biāo)，而花費(fèi)更多的時(shí)間或不去指導(dǎo)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，不再考慮孩子的真實(shí)想法。甚至有些教師在參與過(guò)程中也沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆椒?。不合理的干預(yù)導(dǎo)致的結(jié)果是失敗的，導(dǎo)致孩子們厭倦了積極的思考，不想自己解決問(wèn)題。在這樣的活動(dòng)中，按照教師的要求去玩，孩子們失去了游戲的興趣。（三）教師在游戲中對(duì)幼兒的觀察不到位根據(jù)對(duì)教師的訪談結(jié)果可以看出，大部分教師一味地注重垂直介入解決問(wèn)題的速率，一些教師不注意觀察幼兒的表現(xiàn)，無(wú)法準(zhǔn)確了解幼兒的游戲水平；當(dāng)幼兒在玩耍時(shí)遇到困難時(shí)，他們會(huì)迅速做出反應(yīng)；他們不能等待幼兒的自我探索，這有時(shí)會(huì)導(dǎo)致幼兒過(guò)早的反應(yīng)，扼殺他們自己的游戲能力。一些教師在戶外游戲中只看到幼兒的零碎表現(xiàn)，他們依靠自己的片面理解來(lái)干預(yù)幼兒的游戲，擾亂了幼兒的游戲意圖。此外，教師常觀察幼兒在戶外游戲中的外在表現(xiàn)，如游戲規(guī)則是否得到遵守，游戲是否保持秩序等。五、幼兒園戶外游戲時(shí)教師介入行為的改善建議（一）盡量避免浮于表面指導(dǎo)，減少教師介入的無(wú)效性總的來(lái)說(shuō)，教師介入頻率較高，但卻不是很有效，這表明缺乏必要的觀察，教師的觀察和指導(dǎo)能力不是很專業(yè)。在不干預(yù)的情況下教師怎么樣才能保持幼兒的最佳認(rèn)知和社會(huì)關(guān)系，并且教師介入的行為主體還是教師，幼兒經(jīng)常在需要教師幫助下引起教師的介入。教師介入之后，應(yīng)當(dāng)留意幼兒的反應(yīng)，盡可能減少無(wú)意義的介入，并進(jìn)一步反思在教師介入后幼兒表現(xiàn)的原因。（二）不斷提高自己的指導(dǎo)能力，靈活應(yīng)用介入方法教師要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能更好地參與課外活動(dòng)。首先，必須有心理學(xué)和教育學(xué)的理論知識(shí)。教師應(yīng)了解兒童玩耍的動(dòng)機(jī)、兒童的年齡思維特征和聽(tīng)障兒童個(gè)體玩耍的差異等。然后根據(jù)實(shí)際情況參與干預(yù)治療。第二，教師必須掌握課外活動(dòng)的理論知識(shí)。了解聽(tīng)障兒童的外部游戲理論、游戲價(jià)值、外部游戲的特點(diǎn)和分類，使他們能夠有效地了解和介入兒童的游戲；教師必須正確理解課外活動(dòng)才能科學(xué)有效地參與課外活動(dòng)。學(xué)習(xí)理論知識(shí)有助于教師有效正確地理解課外活動(dòng)，提高教學(xué)觀念，提高干預(yù)水平。教師應(yīng)加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的外部觀念，把課外活動(dòng)作為兒童全面發(fā)展的基礎(chǔ)活動(dòng)。不斷更新游戲資料，擴(kuò)大活動(dòng)范圍，并適時(shí)介入兒童游戲，讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)并成長(zhǎng)。只有這樣，我們才能充分利用外部球的效率，并使每個(gè)區(qū)域都能發(fā)揮其真正的作用。要理解相關(guān)理論，關(guān)鍵是如何將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)。有長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師可以更有效地將博弈論融入實(shí)際的外部世界。教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有助于他們及時(shí)介入兒童的游戲過(guò)程?？梢愿鶕?jù)聽(tīng)障兒童的發(fā)展?fàn)顩r和游戲進(jìn)度，選擇兒童參與課外活動(dòng)的時(shí)間和方式。與年輕教師相比，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，兒童在游戲中的不確定性和行為預(yù)測(cè)能力稍低或無(wú)法預(yù)測(cè)。因此，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教學(xué)方法，有助于教師不斷提高干預(yù)水平，科學(xué)有效地參與游戲干預(yù)。（三）充分觀察之后，明確介入的主體再介入在引導(dǎo)孩子玩耍時(shí)，教師要始終堅(jiān)持觀察。這種觀察不是偶然的，而是通過(guò)一定的有針對(duì)性的觀察。通過(guò)觀察，教師可以了解孩子的行為。每個(gè)孩子都有自己的習(xí)慣和一些特殊的崇拜。因?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，老師需要在很多方面的配合，所以游戲中的觀察有助于了解孩子成長(zhǎng)的各個(gè)方面。該規(guī)定稱，“由于兒童的年齡不同，教師需要因材施教，不能統(tǒng)一運(yùn)用相同的方法和技能?！庇螒蛑袝?huì)根據(jù)孩子的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。保護(hù)快樂(lè)的情感，促進(jìn)兒童能力和個(gè)性的全面發(fā)展?！庇^察是指導(dǎo)的第一步。只有通過(guò)初步的觀察，才能對(duì)不同的孩子有一個(gè)初步的了解，掌握孩子在游戲中干預(yù)的一些習(xí)慣，只有做好教師的準(zhǔn)備，才能更好的體現(xiàn)出來(lái)。因此，當(dāng)孩子面臨困難或沖突時(shí)，教師不應(yīng)過(guò)于熱心地介入游戲，必須等待和觀察更多，看看孩子們是否能自己解決這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)幼兒想要放棄的時(shí)候，可以進(jìn)入游戲去鼓勵(lì)幼兒。當(dāng)幼兒抱怨時(shí)，學(xué)著耐心地等待和傾聽(tīng)，而不是一聽(tīng)到他的抱怨就罵他。讓孩子們繼續(xù)玩。如果糾紛得不到解決，孩子就沒(méi)有心情繼續(xù)玩下去。六、結(jié)論根據(jù)幼兒戶外游戲?qū)W習(xí)的實(shí)際需要，教師在戶外活動(dòng)中可以采用以下兩種基本方法：一是掃描控制，即環(huán)視。它適用于所有兒童和所有涉及觀察的領(lǐng)