開題報告題目中職學(xué)校特色教學(xué)模式探索題目類型囗理論研究囗應(yīng)用研究囗設(shè)計開發(fā)囗其他命題來源囗教師命題囗學(xué)生自主命題囗教師科研課題擬完成時間20年月日選題依據(jù)及意義（不少于300字）選題依據(jù)建構(gòu)主義經(jīng)過長期的理論探索，逐步形成了獨具特色的教學(xué)思想和教學(xué)模式理論體系，重視學(xué)生對知識的主動探索和主動建構(gòu)，同時也肯定了教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)意義。論文在建構(gòu)主義教學(xué)思想和模式理論的啟示下，從教師如何有效發(fā)揮引導(dǎo)作用以及學(xué)生如何主動建構(gòu)知識方面對中職學(xué)校特色教學(xué)模式加以探究。選題的意義：理論意義：隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)校教學(xué)理念，明確教學(xué)目標；充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性；提高學(xué)習效率，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)目標制定、課堂環(huán)節(jié)設(shè)置、課后作業(yè)布置；找到一條切實可行，適合中職學(xué)校教學(xué)實際的道路，創(chuàng)造性的使用教材，形成自己的校本教材，因材施教，實現(xiàn)分層次教學(xué)；轉(zhuǎn)變教師角色，提升教師素質(zhì)，形成和諧互動的師生關(guān)系，教師應(yīng)努力成為學(xué)生學(xué)習動機的激發(fā)者、語言交際環(huán)境的營造者、學(xué)生德育的引導(dǎo)者；開展豐富多彩的活動，取代單一方式進行單向的傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)校特點形成具有中職學(xué)校學(xué)校特色的教學(xué)模式。實踐意義：建構(gòu)主義視域下中職學(xué)校特色教學(xué)模式，將建構(gòu)主義學(xué)習理論中的"發(fā)現(xiàn)學(xué)習""以學(xué)習者為中心""知識導(dǎo)航者""自我協(xié)商"等理念與創(chuàng)業(yè)教育要求相契合。在"創(chuàng)業(yè)投資與管理"課程中引入特色教學(xué)模式，有利于打造具有開放性與系統(tǒng)性特色課堂，經(jīng)過教學(xué)實踐，實現(xiàn)了課堂教學(xué)模式創(chuàng)新、師生角色轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習能力提升。二、研究目標與主要內(nèi)容（含論文(設(shè)計)提綱，不少于500字）研究目標：新的教學(xué)模式內(nèi)涵、構(gòu)成、實施，通過現(xiàn)行的教學(xué)方法提出自己的一些見解，對相關(guān)研究方向給出一些建設(shè)性參考。建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，經(jīng)過長期的理論探索和教學(xué)實踐，逐步形成了獨具特色的學(xué)習理論體系。針對現(xiàn)行學(xué)生教學(xué)模式的探討已成為中職學(xué)校普遍存在問題，結(jié)合建構(gòu)主義教育學(xué)習理論，嘗試將學(xué)生教學(xué)模式社會實踐平臺作為中職學(xué)校學(xué)生轉(zhuǎn)化工作的突破口。西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論——建構(gòu)主義理論，在教與學(xué)兩方面都有很多獨特的見解，對傳統(tǒng)教學(xué)理論提出了挑戰(zhàn)。本文分析、概括出了在建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論與中職教學(xué)改革的適契性、新的教學(xué)模式與其他教學(xué)模式的區(qū)別和新教學(xué)模式的實施。主要內(nèi)容：提綱一、緒論（一）研究的背景及意義1、研究的背景2、研究的意義（二）研究的方法及內(nèi)容1、研究的方法2、研究的內(nèi)容二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀（二）國外研究現(xiàn)狀三、建構(gòu)主義理論概述（一）建構(gòu)主義的含義（二）建構(gòu)主義教學(xué)的重要性四、建構(gòu)主義理論與中職教學(xué)改革的適契性五、新教學(xué)模式的內(nèi)涵及構(gòu)成（一）新教學(xué)模式的內(nèi)涵（二）新教學(xué)模式的構(gòu)成六、新的教學(xué)模式與其他教學(xué)模式的區(qū)別（一）實施方式不同（二）教學(xué)內(nèi)容不同（三）主體不同七、新教學(xué)模式的實施（一）理論基礎(chǔ)（二）教學(xué)目標（三）教學(xué)程序（四）教學(xué)策略 八、結(jié)束語 參考文獻三、研究方法和手段文獻研究法。通過多種方式收集整理國內(nèi)外有關(guān)資料，在大量研究和閱讀國內(nèi)外文獻基礎(chǔ)上，對建構(gòu)主義、教學(xué)模式等進行歸納和概括，為某中職學(xué)校特色教學(xué)模式提供了豐富的理論支撐。調(diào)查研究法：通過對高效課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究后，試圖提出有可操作性的教學(xué)設(shè)計方案，以促進學(xué)生的學(xué)習和改進教學(xué)實踐。分析中職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，介紹建構(gòu)主義課堂教學(xué)觀及建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容與步驟，根據(jù)中職學(xué)校教學(xué)的特點及要求，針對不同知識內(nèi)容，做了不同課堂的建構(gòu)主義模式下的中職學(xué)校教學(xué)設(shè)計探討與實施，對設(shè)計的課堂教學(xué)新方案進行思考。訪談法：對中職學(xué)校教學(xué)特點和部分教師以及進行訪談，找出目前教學(xué)的問題，并收集一些有建設(shè)性的意見和建議。四、參考文獻目錄（作者、書名或論文（設(shè)計）題目、出版社或刊號、出版年月或出版期號）[1]鄭旭.互動式教學(xué)模式在中職會計英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].延邊大學(xué).2016.[2]馮楠.中專美術(shù)欣賞課的建構(gòu)主義教學(xué)模式研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2019(4):126-127.[3]李娟.建構(gòu)主義理論下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究[J].當代職業(yè)教育，2015(10):49-52.[4]張玉霞.基于建構(gòu)主義理論的技工院校德育改革[C]//中國職協(xié)優(yōu)秀科研成果獲獎.2016.[5]蔣玲.基于建構(gòu)主義學(xué)習理論透視中職學(xué)校課堂教學(xué)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019(3).[6]王艷蕾.建構(gòu)主義視野下的大學(xué)語文教學(xué)模式探究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013(5):157-158.[7]王高潔.建構(gòu)主義視角下開放式創(chuàng)業(yè)工作坊課堂教學(xué)模式改革研究——以“創(chuàng)業(yè)投資與管理”課程為例[J].教育理論與實踐，2018，v.38；No.653(18):48-50.[8]魏芳.建構(gòu)主義理論視野下的高職英語課堂教學(xué)設(shè)計研究[D].江西師范大學(xué).2009.[9]鄧蔚琮.運用建構(gòu)主義教學(xué)理論優(yōu)化中職學(xué)校英語教學(xué)[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010(04):72-73.[10]裴志鋒.建構(gòu)主義教學(xué)理論在農(nóng)業(yè)類中職學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2017(12).[11]汪琦，趙艷.論建構(gòu)主義視野中的中職教育教學(xué)改革[J].河北職業(yè)教育，2008，4(9):106-106.[12]薛文山，陳勝利.中等職業(yè)學(xué)校主題性校本培訓(xùn)的探索——以建構(gòu)主義理論學(xué)習與課堂教學(xué)實踐專題活動為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008(04):40-42.五、文獻綜述李姝琳（2017）認為建構(gòu)主義對我國英語教學(xué)有深遠的影響。在信息時代的背景下，英語教師可以更好地、創(chuàng)造性地使用這一理念，為學(xué)生的二語習得營造十分真實的語境，讓學(xué)生能夠真正地發(fā)揮自主學(xué)習能力。所以，英語教師應(yīng)該根據(jù)時代背景特色，在課堂設(shè)計中合理運用這一理念。梁爽，徐雪

（2017）認為隨著國際社會的深刻變革，全球化不斷深入，中國進入了國家身份的重塑關(guān)鍵期。中國必須對自身進行準確的定位，由此實行符合國家利益的對外戰(zhàn)略，發(fā)展特色大國外交。本論文首先論述了建構(gòu)主義的身份理論，然后從建構(gòu)主義的視角闡述了中國負責任大國身份的內(nèi)涵，從而分別從三個方面對中國的特色大國外交產(chǎn)生的影響進行深刻的分析，從而得出中國堅持走和平發(fā)展合作的外交道路。吳萍（2017）認為建構(gòu)主義強調(diào)在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體和中心地位，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過程中的主動性，重視情境和協(xié)作學(xué)習對意義建構(gòu)的重要作用。在中職護理專業(yè)教學(xué)過程中，運用建構(gòu)主義理論進行教學(xué)設(shè)計，促進學(xué)生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。彭貞（2018）認為項目教學(xué)法指的是以實際工作中的項目為對象，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，學(xué)生和教師以相同的項目作為教學(xué)活動的實施對象。在開展項目教學(xué)的過程中，主要是依據(jù)學(xué)生和教師將同一項目完成的情況而定，與傳統(tǒng)的教學(xué)評價有很大的不同。覃立靜（2018）論述了基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)的中職酒店英語口語教學(xué)，提出運用支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機進入式教學(xué)三種教學(xué)模式，按照呈現(xiàn)真實的語言環(huán)境、設(shè)置學(xué)習任務(wù)、建構(gòu)知識、評價與反思等四個步驟開展教學(xué)，并以Atthefrontdesk一課為例具體說明，切實提高中職學(xué)生的酒店英語口語能力。蘇金剛

（2018）認為建構(gòu)主義對人們的認知有重大的影響，它可以改變?nèi)藗儗κ挛锉緛砹私獾睦碚摵驮恚且粋€西方重要的哲學(xué)和心理學(xué)派別。在現(xiàn)代教育背景下，建構(gòu)主義擁有的教學(xué)觀可以歸納總結(jié)為以學(xué)生為學(xué)習的重點，重視學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)未知，主動地對未知事物進行探索以及科學(xué)地對學(xué)習的理論知識進行建構(gòu)。闡述了中職語文教學(xué)運用建構(gòu)主義理論的基本準則，提出了中職語文教學(xué)運用建構(gòu)主義理論的改革策略。呂袁媛，任婧

等（2019）基于幼兒對幼兒園環(huán)境的需求以及建構(gòu)主義理論中的'同化'與'順應(yīng)'理論，通過走訪調(diào)查、結(jié)合分析現(xiàn)實問題，將幼兒園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性與特色化相結(jié)合，突出環(huán)境內(nèi)化教育作用與外顯品牌作用，提高幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性。馮楠（2019）認為中職教育是部分學(xué)生從校園邁向社會的最后環(huán)節(jié)，意味著這個階段的美術(shù)欣賞教育將對學(xué)生的審美水平產(chǎn)生較大影響，對培養(yǎng)學(xué)生的審美觀、促進學(xué)生全面發(fā)展有著非常重要的作用?；诖酸槍χ新氃盒Ｃ佬g(shù)欣賞教育的現(xiàn)狀，從建構(gòu)主義理論角度出發(fā)，通過對建構(gòu)主義教學(xué)模式的研究和探索，將這一模式應(yīng)用到中職美術(shù)欣賞課中，并對這一教學(xué)模式的課堂特點、教學(xué)目標與教學(xué)效果以及教學(xué)設(shè)計進行具體分析與研究。綜上所述：隨著教育改革的不斷深入，中職課堂教學(xué)的效果越來越受到人們的重視，建構(gòu)主義學(xué)習理論受到人們的高度重視。建構(gòu)主義是繼認知主義之后學(xué)習理論的一次重大變革，它關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，以學(xué)生為教學(xué)中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動發(fā)現(xiàn)、探索和建構(gòu)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)水平相對較差，學(xué)生很難很好地掌握相關(guān)知識。因此，積極運用建構(gòu)主義學(xué)習理論對提高中等職業(yè)學(xué)校的整體教育水平具有積極的作用，本文運用這一理論對中等職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)活動進行探索，以進一步提高教學(xué)質(zhì)量。六、工作進度安排（時間、內(nèi)容、步驟）2019年9月下旬—10月下旬：進行論文選題，明確論文任務(wù)，搜集文獻資料；2019年11月15日—2019年12月15日：完成開題報告；2019年12月16日—2020年12月20日：與指導(dǎo)教師溝通，完成論文初稿；2020年1月21日—2020年3月31日：完成畢業(yè)論文定稿及查重工作；2020年4月初—5月下旬：準備答辯七、預(yù)期成果本文在了解中職學(xué)校教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，從建構(gòu)主義理論與中職學(xué)校特色教學(xué)模式的密切關(guān)系入手研究。本文以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，探究學(xué)科本位教學(xué)模式、能力本位教學(xué)模式、MES教學(xué)模式和互動共振教學(xué)模式這四個模式在中職學(xué)校的應(yīng)用。（以上內(nèi)容在教師指導(dǎo)下由