幼兒游戲化教學探究【摘要】幼兒園教育擔當著幼兒啟蒙教育的任務，是幼兒接受教育的關鍵時期，影響著幼兒日后習慣的養(yǎng)成。在幼兒園的教學中，嬉戲化教學可以激發(fā)幼兒的學習愛好，使幼兒更好地參加到課堂學習中。本文主要探討了幼兒園嬉戲化教學的重要作用、幼兒園嬉戲化教學存在的主要問題、解決幼兒園嬉戲化教學問題的對策。

【關鍵詞】幼兒園；嬉戲化教學；對策

一、幼兒園嬉戲化教學的重要作用

幼兒園嬉戲化教學可以充分激發(fā)孩子的學習愛好，提高教學效率。幼兒園嬉戲化教學的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）營造輕松活躍的學習氛圍。幼兒園教育采納嬉戲化教學可以為幼兒營造一個更加輕松活躍的學習氛圍，采納嬉戲化教學可以降低或消退幼兒對學習的抵觸心情，更自然地融入學習中。例如，在教幼兒記憶5以內的數(shù)字時，可以將五個小玩具分別藏在5個標有不同數(shù)字的抽屜里，引導幼兒查找出這些小玩具，并說出是在哪個玩具是在標有哪個數(shù)字的抽屜里找到的。（二）促進幼兒身體、心理等多方面進展。幼兒園教育是幼兒成長的關鍵階段，采納貼近幼兒年齡、能夠滿意幼兒心理、生理需求的嬉戲進行教學可以充分吸引幼兒留意力，調動幼兒的樂觀性并使幼兒發(fā)揮主體性，增加幼兒心情和實踐的體驗，實現(xiàn)“玩中樂、樂中學”，促進幼兒在身體、心理等多方面的進展。（三）提高幼兒的認知力量。對幼兒進行嬉戲化教學可以使幼兒在老師創(chuàng)設的嬉戲環(huán)境中進行自由探究、仿照，充分滿意幼兒的奇怪???心和求知欲。通過嬉戲化教學，可以豐富幼兒自身的學問，提高認知力量。

二、幼兒園嬉戲化教學存在的主要問題

（一）嬉戲過于自由，形式過于單一化和模式化。部分老師在實行嬉戲化教學過程中混淆了嬉戲和自由活動的概念，將嬉戲理解成了自由活動，只是讓孩子自由玩耍，老師沒有參加幫助和引導，這樣的嬉戲化教學起不到學習的作用，達不到教育的目的。而部分老師在進行嬉戲化教學時為了便利管理，往往實行集體活動的形式進行嬉戲化教學，明確了活動的過程和方式，嬉戲過程中僅僅是對幼兒行為是否正確進行簡潔評價，而沒有更多的參加和引導，無法調動幼兒的主動性，形式過于單一和模式化，達不到抱負的教學效果。（二）老師不能充分熟悉嬉戲化教學的重要性。部分老師缺乏正確觀念，不能充分熟悉嬉戲化教學的重要性，這是嬉戲化教學難以推行的一個重要緣由。目前，許多幼兒老師還秉持著傳統(tǒng)的教育觀念，認為幼兒在心理和智商方面還沒有成熟，老師仍舊是課堂學習和嬉戲的主導者，過于強調紀律，使幼兒在學習和嬉戲活動中處在被動地位，受到各種限制，無法體驗到嬉戲的樂趣，這樣的嬉戲教學根本達不到教學的目的。（三）受到嬉戲場地和嬉戲時間的限制。嬉戲場地和嬉戲時間也是影響幼兒園嬉戲化教學效果的重要因素。幼兒園嬉戲化教學要想取得好的效果就要保證充分的嬉戲場地和充分的嬉戲時間。嬉戲場地的大小會在肯定程度限制嬉戲行為，在面積較小的場地里，幼兒的活動會受到空間的限制，許多活動不能得到自由的發(fā)揮，甚至會導致幼兒間的沖突；另外，嬉戲時間也在肯定程度上影響著幼兒嬉戲的效果，在嬉戲時間充分的狀況下，幼兒可以更好地投入到嬉戲中，假如嬉戲時間不足，幼兒的行為和心理都會受到影響，會嚴峻影響教學質量。

三、解決幼兒園嬉戲化教學問題的策略

（一）加強對幼兒愛好的培育。作為幼兒園老師，應關注幼兒平常喜愛看哪些動畫片，如熊出沒，看過的孩子都特別熟識熊大、熊二、光頭強這些角色，而且常常會仿照各種角色進行對話和互動。老師可以敏捷應用這一點，將這種角色扮演和角色對話引入嬉戲教學中，讓幼兒有機會扮演自己喜愛的角色，這樣可以極大提高幼兒參加的愛好，感受到參加嬉戲的樂趣。（二）提高幼兒園老師專業(yè)素養(yǎng)和對嬉戲化教學重要性的熟悉。幼兒園老師要轉變傳統(tǒng)的教育觀念，充分熟悉到嬉戲化教學的重要性。幼兒園老師要將嬉戲化教學有效應用到實踐教學中，細心設計嬉戲環(huán)節(jié)，保證幼兒有充分的時間參加到嬉戲教學中，激發(fā)幼兒主動參加嬉戲的樂觀性，并讓幼兒成為嬉戲的主導者，充分體驗到參加的樂趣。（三）保證幼兒園嬉戲化教學的的多樣化。多樣化嬉戲教學可以在肯定程度上保證幼兒園嬉戲化教學的質量。老師要轉變以往單一的、模式化的嬉戲化教學，豐富嬉戲教學的內容和形式，嬉戲的材料和工具也要更加多樣化，滿意幼兒的不同需求。（四）加強幼兒老師對幼兒的嬉戲指導。幼兒老師在嬉戲化教學過程中，要時刻關注每個幼兒的想法，重視幼兒的身心進展，同時，幼兒老師需要對嬉戲中的幼兒進行適當?shù)摹⒂行У闹笇?，加深幼兒對事物的理解，?/p>