遠程教育中分布式實驗室建設研究【摘要】部分遠程教育中的實踐教學環(huán)節(jié)存在諸多問題，制約了遠程教育的進一步進展。筆者從遠程教育的軟硬件條件、輔導方式、評價手段等方面對問題進行了深化分析，建議利用開放高校的體系優(yōu)勢引入多方合作，進行分布式試驗室建設，同時大力開發(fā)線上線下試驗教學資源，通過建立完善的分布式試驗室管理及使用制度等途徑，提升遠程教育中實踐教學的教學質量。

【關鍵詞】分布式試驗室；開放遠程教育；實踐教學

1開放教育中遠程實踐教學存在的問題

1.1部分開放教育遠程教學對實踐教學重視不夠

開放教育遠程教學中，實踐教學是不行或缺的教學環(huán)節(jié)，并且占最終考核的肯定比例，但在部分實際教學過程中常不被重視。一部分緣由是開放教育的老師一般是全日制本專科老師兼任，這部分老師可能會在開放教學中不自覺的將全日制教學模式套用于開放遠程實踐教學，從而忽視遠程教學自身特點，無法有效地組織、管理、實施遠程教育中的實踐教學環(huán)節(jié)。另外，部分開放教育學員由于自身從事相關行業(yè)，有豐富的實踐閱歷，因此可能對教學中的實踐部分愛好不足，加之課程中的實踐環(huán)節(jié)考核較多是過程性的，沒有硬性考核要求，部分老師與學員對此不夠重視，部分實踐教學實施不到位。

1.2部分學校實踐教學軟硬件條件有待連續(xù)加強

首先，從硬件條件上看，從事開放教學的大多數(shù)學校都已有肯定的試驗實踐條件，可以進行一些專業(yè)和課程的實踐教學。但是隨著開放教育中遠程教學比重越來越大，而開放教育專業(yè)種類變多，單專業(yè)人數(shù)相應變少，部分學?，F(xiàn)有的實踐教學條件和教學模式已經(jīng)不能充分適應當前的教學要求，急需新的資金投入并探究新的實踐教學模式以適應變化。其次，進行實踐教學輔導的部分老師自身專業(yè)素養(yǎng)也存在肯定不足。由于老師來源等問題，部分老師可能存在高學歷低實踐技能的狀況，其教學的實踐技能與企業(yè)實踐要求脫節(jié)，不能適應企業(yè)需求，老師教學的實踐技能有待加強。

1.3部分學校遠程實踐教學輔導實施有難度，評價標準未完全統(tǒng)一

遠程教學突破了時間和空間的限制，使學習更敏捷便利，但也加大了教學輔導的難度。實踐教學相比理論學習更需要老師輔導，單靠學員自主學習可能沒有方法解決遇到的詳細問題。因此，如何利用現(xiàn)有條件對學員進行有效的實踐教學輔導是目前重點。另外，由于各地開放教育辦學條件和水平不一，部分遠程實踐教學環(huán)節(jié)缺乏統(tǒng)一的質量標準要求，實踐教學考核要求不夠明確合理[2]，因此需要建立標準統(tǒng)一、方式敏捷的評價體系來對實踐教學環(huán)節(jié)進行考核評估。

2通過分布式試驗室建設提升遠程教學的教學質量

分布式試驗室，是將不同地點或具有不同功能的試驗室，通過管理部門的統(tǒng)一協(xié)調安排，合理地完成試驗實踐教學任務的試驗室系統(tǒng)。近年來教育界對遠程教育的實踐教學部分越來越關注，信任通過分布式試驗室建設，充分利用現(xiàn)有的線上線下試驗實踐資源，可以較好地完成遠程教育中的實踐環(huán)節(jié)，有利于開放教育的進展。

2.1充分利用現(xiàn)有資源，多方合作進行分布式試驗室的建設

首先，分布式試驗室建設應充分利用現(xiàn)有的體系資源和試驗實踐資源。開放高校（原廣播電視高校）有一套較完整的管理體系，雖然近年來一些地市開放高校已經(jīng)和當?shù)氐穆殬I(yè)學校合并，但擔當?shù)南嚓P開放教育業(yè)務仍在進行。這就為分布式試驗室的建設奠定了肯定的基礎。在建設分布式試驗室時可以依托各地開放高?，F(xiàn)有的試驗室進行。可以先利用現(xiàn)有的試驗室條件建設一批針對基礎課程的分布式試驗室?；A類課程內容無論是在職業(yè)教育還是在開放教育中都差別不大，主要是原理驗證性的試驗，例如“機械基礎”、“電子技術”等基礎課程。對涉及這些課程的分布式試驗室，主要是做好組織管理工作，充分有效地使用現(xiàn)有試驗室為遠程實踐教學服務。其次，分布式試驗室建設時，應考慮地區(qū)位置和各地專業(yè)課程建設狀況進行重點建設。由于各地市的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)強項不同，各地開放高校的專業(yè)和課程建設也會有所側重，因此在建設分布式試驗室時要優(yōu)先考慮重點狀況，同時還需考慮到分布式試驗室地域位置的問題，避開重復建設，提高建設效率。例如某些地區(qū)，電子、機械產(chǎn)業(yè)較發(fā)達，相應的這些地方開放高校的機電、自動掌握等專業(yè)也進展較好，就可以在這些地區(qū)重點建設這些專業(yè)的分布式試驗室。再次，需要多方合作，有效利用資金建立綜合性試驗室。一方面，隨著有關部門對教育投入的加大，各地各校都會有部分資金用于學校的試驗條件改善。在這種狀況下可由有關部門或省開放高校和地市開放高校共同出資合作建設分布式試驗室。另一方面，可以引入校企合作模式，由上級開放高校牽頭引入企業(yè)，幫助各地開放高校共建分布式試驗室。建成后試驗室可用于開放教育、企業(yè)培訓以及全日制教育的教學，既提高了資金的使用效率，也提高了各地方高校建設分布式試驗室的樂觀性。這樣建成的試驗室更貼近職業(yè)環(huán)境，有利于學員的學習和提升，而對于企業(yè)來說，也可以借此條件完成一部分的職工技能培訓，同時擴大產(chǎn)品的知名度，對學校與企業(yè)是一種雙贏。當前W開放高校首期建設的分布式試驗室即采納了此種模式，并已投入使用，目前運行良好，二期建設也已開頭，分布式試驗室的建設正逐步綻開。

2.2線上線下相結合進行分布式試驗室資源建設

分布式試驗室建設不僅應依據(jù)地域和學科，并以各地開放高校為基礎進行線下的試驗室建設，還應當以這些分布式試驗室為核心，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術和信息技術手段加強線上資源的建設。一方面，通過制作大量的微課視頻來進行試驗實踐學問點的教學?？梢砸苑植际皆囼炇业脑O備為基礎，選擇相應課程的實踐教學內容進行微課視頻制作，制作好的微課用于學員的實踐學習。微課制作時應盡量將試驗實踐所涉及的學問點和技能進行細化和模塊化，視頻長度保持在3-10分鐘，以便利學習者可以利用碎片時間，在包括手機在內的各種終端上進行掃瞄和學習[3]。微課制作應主要圍繞實踐操作進行，使學習者能夠通過微課學習，清楚地知道實踐操作的過程，為現(xiàn)場實踐打下基礎。微課制作可以主要采納相對簡潔的方法，如抓屏、手機自拍等，然后通過簡潔編輯完成。制作完成的微課只需學問技能點貼合試驗要求，畫面清楚穩(wěn)定即可。通過降低微課制作的難度，使實際參加試驗室管理和輔導的老師可以參加進來，制作出符合課程需求的微課資源用于線上學習。另一方面可以收集或開發(fā)虛擬試驗系統(tǒng)。對于基礎性試驗，可以主要著重于收集利用現(xiàn)有的已開發(fā)的虛擬試驗系統(tǒng)，各地開放高校經(jīng)過多年的課程建設都有一些已建好的課程虛擬試驗系統(tǒng)，這些虛擬試驗可以通過線上課程平臺來共享使用，既節(jié)約了資金又提高了現(xiàn)有資源的利用率[4]。對于重點課程，則可以以分布式試驗室中的設備為基礎，集中力氣開發(fā)“線上虛擬試驗室”?！熬€上虛擬試驗室”建設時應選擇經(jīng)典的綜合性的試驗項目，利用目前較先進的信息技術如VR、AR、MR等技術進行開發(fā)?？上燃芯ν瓿梢慌|量較高的虛擬試驗項目，供應給同學進行線上虛擬實踐，以提高遠程實踐的效果。

2.3加強分布式試驗室各項制度建設

開放遠程教育中的分布式試驗室建設是一個較新的概念，因此圍繞分布式試驗室的相關制度還需要逐步完善才能使分布式試驗室建設良性可持續(xù)進展。首先，試驗室的常規(guī)管理制度可以以試驗室所在學校的管理制度為基礎，主要確保試驗室的正常使用和設備的保養(yǎng)維護。同時上級開放高校應制定規(guī)章，定期進行巡察檢查。其次是建立試驗室的使用制度，規(guī)定試驗室資源的使用條件和規(guī)章?？梢砸?guī)定有些基礎性的試驗可只需學習線上供應的微課視頻，并完成相應的虛擬試驗；有些核心的綜合性的試驗內容則必需先完成虛擬試驗，熟識內容和操作步驟，再進入到分布式試驗室進行線下實踐操作。試驗室的開放可實行定時開放或者集中預約的方式，確保試驗室的使用效率。再次，應當建立相應的實踐環(huán)節(jié)考核機制，把線上線下試驗完成狀況以及學員試驗室使用狀況作為考核項目納入到課程成果考核當中，以確保試驗的完成質量，從而提升遠程教學的教學質量。最終要建立試驗輔導老師篩選制度[5]。課程主持老師依據(jù)制度組織課程輔導老師團隊，團隊必需有分布式試驗室所在地的老師加入，同時選擇一部分既對課程熟識又有肯定網(wǎng)絡輔導力量的老師加入。輔導老師平?？梢酝ㄟ^線上課程平臺和即時通信軟件，采納文字、圖片、音頻、視頻甚至遠程幫助的方式輔導學員綻開線上虛擬試驗；指導學員完成線下試驗室的預約；