談兒科臨床護理實習(xí)教學(xué)中的運用效果【摘要】目的兒科臨床護理實習(xí)生在教學(xué)中運用標準化患者的教學(xué)方式的效果分析。方法隨機選擇2022年1月～2022年1月在我院兒科實習(xí)的護理人員90名作為討論對象，并分為2組，討論組予以標準化患者互動式教學(xué)，對比組予以常規(guī)的教學(xué)方式，比較2個試驗小組的實成果和實習(xí)人員對教學(xué)方法的評價良好率。結(jié)果經(jīng)過2個試驗小組的數(shù)據(jù)比較可得，討論組護理人員的實成果明顯高于對比組（P＜0.05），討論組護理人員對教學(xué)方法的評價良好率明顯優(yōu)于對比組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論對兒科實習(xí)的護理人員予以標準化患者互動式教學(xué)，可以提高護理人員的實成果，且更易被實習(xí)人員所接受，值得在臨床護理學(xué)帶教中借鑒。

【關(guān)鍵詞】標準化患者；兒科；臨床護理；實習(xí)生教學(xué)

在兒童?？漆t(yī)院的各科室中，兒科具有特別性，收治的患兒年齡小，易哭鬧，不協(xié)作，生活自理力量差，因此，給臨床護理工作增加了難度[1]。而在臨床護理過程中，由于患者的對象特別性，患者家長對護理人員的操作技能要求高從而讓臨床帶教工作的不簡單開展。因此，在臨床護理教學(xué)中，兒科護理實習(xí)人員很難綻開實踐環(huán)節(jié)；標準化患者屬于一種全新的概念，主要是通過讓一些經(jīng)過訓(xùn)練的醫(yī)護人員來復(fù)制真實的臨床狀況，以此來彌補護理教學(xué)中的缺陷[2]，本文主要為了分析標準化患者在兒科臨床護理實習(xí)教學(xué)中的運用效果，特選擇了部分的兒科護理實習(xí)人員作為討論對象，現(xiàn)報告如下。

1資料和方法

1.1一般資料

隨機選擇2022年1月～2022年1月在我院兒科實習(xí)的護理人員90名作為討論對象，并分為2組。討論組45名均為女性，年齡19～24歲，平均年齡為（21.33±1.11）歲。其中，根據(jù)不同的學(xué)歷類型又分為：有?？茖W(xué)歷25名，有本科學(xué)歷20名；對比組45名均為女性，年齡19～24歲，平均年齡為（20.11±2.11）歲，其中，根據(jù)不同的學(xué)歷類型又分為：有?？茖W(xué)歷26名，有本科學(xué)歷19名；對比2個試驗小組的一般資料，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2方法

討論組予以標準化患者互動式教學(xué)，對比組予以常規(guī)的教學(xué)方式。對比組：依據(jù)詳細的實習(xí)生入科后的實習(xí)帶教方案進行理論和操作的教學(xué)，使用傳統(tǒng)的講課方式予以兒科護理學(xué)問傳授，對護理人員進行常規(guī)的臨床實習(xí)帶教等[3]。討論組：（1）為護理實習(xí)人員精確?????好相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，向同學(xué)普及教學(xué)大綱中需要解決的問題，主見實習(xí)人員先自行理解；在詳細的教學(xué)情景中，讓同學(xué)提前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并鼓舞同學(xué)自主查閱兒科的相關(guān)護理基礎(chǔ)技能，對需要把握的兒科護理技術(shù)予以肯定的了解，在課程開展的過程中，組織護理人員進行小組爭論，并從中查找出可以值得學(xué)習(xí)的地方；（2）讓患者的家長供應(yīng)詳細的病例資料，以此充當老師角色，并實施以同學(xué)為主導(dǎo)的課程，主見爭論課程，主要爭論的內(nèi)容包括有：對兒科護理學(xué)的理論理解，對護理操作的基本思路和如何解決實際的護理問題等；在課程爭論的過程中，主要對教學(xué)重點和難點予以重視和爭論，對實習(xí)人員存在的錯誤護理概念予以訂正，之后，讓實習(xí)人員進行詳細的實踐操作，并由專業(yè)的帶教老師予以點評[4]。

1.3觀看指標

比較2個試驗小組的實成果和實習(xí)人員對教學(xué)方法的評價良好率。實成果主要采納計分制，分值在0～100分，分數(shù)越高則代表該種教學(xué)方式更優(yōu)；實習(xí)人員對教學(xué)方法的評價方式主要是向同學(xué)發(fā)放統(tǒng)一的問卷調(diào)查，由實習(xí)人員自行評價，旁人不予以干預(yù)。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理

數(shù)據(jù)采納SPSS21.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行處理，計數(shù)資料以例數(shù)（n）百分數(shù)（%）表示，實行x2檢驗；計量資料以“x±s”表示，用t檢驗；以P0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

經(jīng)過2個試驗小組的數(shù)據(jù)比較可得，討論組護理人員的實成果明顯高于對比組（P＜0.05），討論組護理人員對教學(xué)方法的評價良好率明顯優(yōu)于對比組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。3爭論標準化患者互動式教學(xué)的優(yōu)勢性有很多，如：可以讓護患關(guān)系得以有效緩解，有效的解決了護理教學(xué)資料缺乏的現(xiàn)狀等，不僅大大增加了實習(xí)護理人員接觸真實患兒的機會，也更為準時的訂正了錯誤的護理理論概念和實踐操作，有肯定程度上的良好教學(xué)反饋作用；在兒科學(xué)的護理教學(xué)中，主要是讓患兒的家長供應(yīng)詳細的病例資料，以此充當老師角色的教學(xué)模式，有利于同學(xué)護理技巧的提高，也大大增進了與人溝通和溝通的力量[5-6]。依據(jù)本次的數(shù)據(jù)顯示，討論組實習(xí)護理人員的實成果（89.99±3.22）分明顯高于對比組（P＜0.05），討論組實習(xí)護理人員對教學(xué)方法的評價良好率97.78%明顯優(yōu)于對比組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。這也由此說明白，予以標準化患者互動式教學(xué)的價值更優(yōu)優(yōu)勢性，能夠滿意實習(xí)護理人員的綜合護理力量的培育需要