人教版七年級語文上冊《生命生命》教學反思人教版七年級語文上冊《生命生命》教學反思1

執(zhí)教完《生命生命》一文之后，回憶整個過程，確有很多值得反思之處。

這一課，篇幅并不算太長，但內(nèi)容很難理解。對于四年級的學生來說，談?wù)撋鼏栴}的確有點勉為其難。更多狀況下，學生的理解只是停留在文字的外表，缺乏真正真實的感受，而這又恰恰是教學中竭力強調(diào)的。缺乏對生命的真實感受，無法引起共鳴，那么教學將會是失敗的。

在備課的過程中，最初的考慮是讓學生大量收集有關(guān)的資料，通過資料的收集，感受文章的含義。在試教的過程中，明顯感覺到學生的理解缺乏根底。盡管他們擁有許多的資料，如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡，但這些資料只是增加了學生的感性熟悉，對理解的幫忙并不具備更多的意義。

讓學生談感受時，學生也只是簡潔地將自己收集到的資料排列出來，顯得空洞而又乏味。漸漸地，在教師們的指導下，選擇了一個突破點，那就是緊緊抓住杏林子的生平事跡，將課文與的生命歷程之間建立聯(lián)系，引導學生在感受課文內(nèi)容的同時，走進杏林子的生命世界，專心感悟所寫出的這些語言文字中蘊涵的對于生命的思索。

教學中，通過第一個課件展現(xiàn)了杏林子命運中的”不幸，同時點出她的頑強，引導學生感受文中前兩個事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命，使學生理解之所以選擇這樣的事例，完全是出于對自己生命的思索。這樣一來，既讓學生感受了語言文字，又讓學生體會到了的心，并和自己的心產(chǎn)生共鳴，效果有了明顯的改善。

其次個課件展現(xiàn)了杏林子一生的作品，讓學生感受到在如此困難的生命歷程之中，尚且有如此的毅力，實在令人鄙視。這樣，文章最終兩個段落中的一些含義深刻的句子理解起來就好了許多，學生在談如何“讓有限的生命表達出無限的價值”時，也有了更真實的體會。在教學中，如何合理地利用和處理資料是值得深入思索的。

教學中，如何依據(jù)教材特點處理教學也是一個值得思索的問題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文，整個單元都是有關(guān)生命的。如何讓學生在學習前兩課的根底上，更好地學習這一課，并在學習的過程中，依據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學習結(jié)合起來，學得更深入，這是一個難題。學生的思維我們可以引導，但并不由我們打算。在教學中，我采納的方法是讓學生談?wù)摗澳氵€知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”，在談的過程中，引導學生聯(lián)系前兩篇課文來談，從實際效果來看，還是不錯的。學生并不是泛泛而談，都能夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對性地說出自己的理解?？磥恚诮虒W中，有意識地引導學生結(jié)合課本，立足單元，抓住課文前后之間的聯(lián)系，從整體上理解內(nèi)容，領(lǐng)悟中心，是一種較為扎實有效的方法。惋惜，我們許多人，包括我自己在內(nèi)，經(jīng)常忽視這一方面。

其實，在最初選課的時候，只是出于對這篇課文簡潔的喜愛。在備課的過程中，在教師們的指導下，越來越意識到文章帶給自己的震撼，在震撼之余，才漸漸領(lǐng)悟到更多更深層次的東西，繼而，才能夠?qū)⒆约旱倪@種理解滲透到教學中。我想，一節(jié)課所呈現(xiàn)出來的表象當然重要，備課的過程更重要。這一過程已超越了一般意義的備課，是一種對于的重新端詳，也是一種對于自身歷程的回憶與思索。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍劇烈地停留在我的意識之中。

在教學過程中，由于有資料的引入，因此，在教學中，我引導學生從閱讀中想開去。然而，一個突出的問題隨之而來。當學生充分想開去的時候，往往很有效果，但忽視了想的目的。從閱讀中想開去，是為了更好地理解課文，從而把握內(nèi)容和中心，能夠想得開去，還應(yīng)當能夠收得回來。在實際教學中，當我引導學生想過之后，沒有注意讓學生再次回到文本中來，以為想過之后，學生就應(yīng)當可以理解透徹了。后來想想，應(yīng)當讓學生在想開去之后，能夠?qū)⑺氲膬?nèi)容和文中需要理解的內(nèi)容聯(lián)系起來，并通過詳細的字詞句表達出這種聯(lián)系。這樣，理解會更深入。事后想起，這是本次最大的敗筆。今后的教學中，應(yīng)當在教師小結(jié)語言的整體性、引導性上多思索。

教學之后的感受許多，值得反思的東西也許多。但有一點是確定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會進步一點，對教學的思索會更深入、更寬闊一點，即使有時并不勝利。能夠多想一點，能夠更全面一點，能夠更細致一點，能夠更投入一點，或許，就會更好一點。

人教版七年級語文上冊《生命生命》教學反思2

《生命生命》這篇布滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著對生命的思索，表達了的獨特生命體驗和感悟。如何幫忙學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、共性的感悟，學習的表達方法是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。

葉圣陶先生在談到閱讀教學的任務(wù)時明確指出，把握的思路，理清文章的線索，是閱讀教學的首要任務(wù)。而在其次課時中，檢查學生對字詞的把握狀況，整體回憶課文的主要內(nèi)容，可以到達夯實根底、關(guān)注文本，為本節(jié)課的學習做好鋪墊。因此在上課伊始，我用簡短的語言引導學生進入課文，然后讓學生認讀上節(jié)課學過的生字詞，并回憶課文的梗概。這樣既關(guān)注了學生的根底學問教學，又在學生回憶梗概的匯報過程中進展了說的練習，并為本課的順當進展做好了前期鋪墊。

在學生了解了文章梗概的根底上，我引導學生針對文章重點段落的重點句子進展品讀，在品讀中關(guān)注學生的學習方法的指導，在品讀中體會句子的深刻含義，在品讀中揣摩的寫作意圖，在品讀中培育學生聽、說、讀、寫的語文綜合力量。

教學中，讀應(yīng)貫穿始終，隨著學生的匯報，教師便引導學生將理解、體會到的感情融入讀中，在比照讀，分角色讀，小組讀等多種方式的讀中引導學生更好地領(lǐng)悟人物的內(nèi)心的感受，在讀中與的感情共鳴，并在讀中積存內(nèi)化語言。

在學生理解文本和積存內(nèi)化語言的根底上，我留意引導學生站在的角度嘗試揣摩的寫作意圖，學習獨特的寫作方法，體會所要表達的真情，感悟是如何將自己的所要表達的情感融入文字之中。并引導學生說話寫句，這樣就將讀寫有機地結(jié)合到了