語(yǔ)文教學(xué)反思15篇語(yǔ)文教學(xué)反思15篇

身為一名剛到崗的老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂閱歷，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要留意哪些問(wèn)題呢？以下是我收集整理的語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語(yǔ)文教學(xué)反思1《新課程規(guī)范》確定了"人文教育"的目標(biāo),它倡議教學(xué)以"人"為本,以同學(xué)為主體,全面推動(dòng)素養(yǎng)教育,讓每個(gè)同學(xué)都生長(zhǎng)起來(lái).以往的教學(xué)總是在自覺(jué)或不自覺(jué)中實(shí)施以老師為中心的角色,同學(xué)的主體地位和主動(dòng)地位都得不到體現(xiàn).而只有實(shí)現(xiàn)以同學(xué)為中心的主體地位,才能促進(jìn)同學(xué)的素養(yǎng)進(jìn)展,達(dá)到提高同學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的.

作為一名課改大潮中的老師,面對(duì)《新課程規(guī)范》,在教學(xué)工作中應(yīng)該不時(shí)反思自身的教學(xué)行為,提高自身的業(yè)務(wù)水平,為課改貢獻(xiàn)出自身的微薄之力.現(xiàn)將教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)反思總結(jié)如下:

一,確定同學(xué)的主體地位.

語(yǔ)文教學(xué)必需營(yíng)造主體進(jìn)展的環(huán)境.我們?cè)诮虒W(xué)中總是怕同學(xué)答得不好或答得不全,以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給同學(xué).殊不知,正由于我們過(guò)于追求知識(shí)的終極結(jié)果,往往忽視同學(xué)作為主體的思維探究過(guò)程.同學(xué)的思維得不到肯定,久而久之,同學(xué)就喪失了學(xué)習(xí)的信心,失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力.事實(shí)上,語(yǔ)文教學(xué)有其實(shí)質(zhì)的特點(diǎn):工具性與人文性的統(tǒng)一,即有很強(qiáng)的主觀性.對(duì)同一問(wèn)題不同人可能會(huì)有不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn).對(duì)事物的感悟因人而異,對(duì)文章的分析受生活的影響.但是,一個(gè)人的思維只要存在合理性,并在這個(gè)過(guò)程中得到進(jìn)展,就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目的,而不必像數(shù)學(xué),物理那些理科的習(xí)題那樣追求答案的唯一性.因此,我們?cè)诮虒W(xué)上必需敬重同學(xué)的主體熟悉,并且激勵(lì)同學(xué)的自我熟悉.只有這樣,才能確保同學(xué)主體地位的確立.營(yíng)造同學(xué)主體進(jìn)展的環(huán)境,就是要營(yíng)造讓全部同學(xué)一起參加,全體進(jìn)展的環(huán)境.教育面對(duì)的是全體同學(xué),提倡的是讓同學(xué)全面進(jìn)展.在詳細(xì)的操作中,我們?cè)趦?yōu)秀教案,教材選擇,環(huán)境設(shè)置等方面都要努力發(fā)明讓同學(xué)全體參加的條件,讓每個(gè)同學(xué)都能在活動(dòng)中參加討論,討論.比方說(shuō),課堂上對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置,應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的同學(xué),有層次的設(shè)置不同的難易程度的問(wèn)題,讓全部同學(xué)都能參加到課堂問(wèn)題討論中來(lái),只是做得還不夠,希望以后能做得更好,能大大提高同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.

二,培育同學(xué)的創(chuàng)新能力.

科學(xué)家富蘭克林說(shuō)過(guò):一個(gè)人"停止了創(chuàng)新的思想,便是停止了生命".中學(xué)階段是培育同學(xué)發(fā)明性思維能力的最佳時(shí)期,而同學(xué)的發(fā)明性思維只能在樂(lè)觀主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中培育.因此語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必需以教材為憑借,但決不能局限于教材,應(yīng)把培育同學(xué)發(fā)明性思維,體驗(yàn)性能力寓于語(yǔ)文教學(xué)中,讓同學(xué)在更為廣闊的天空中飛翔.

(1)首創(chuàng)性原則

發(fā)明性思維是一種打破常規(guī)的,新奇的,與眾不同的獨(dú)創(chuàng)性思維,具有新奇性和獨(dú)創(chuàng)性.因此,在教學(xué)中要不時(shí)激勵(lì)同學(xué)發(fā)表獨(dú)特首創(chuàng)的見(jiàn)解,切忌人云亦云,這才是培育同學(xué)發(fā)明思維能力的源泉.

(2)求異性原則.

發(fā)明性思維不只要培育復(fù)合性思維能力,更重要的是培育同學(xué)的發(fā)散思維能力.為了達(dá)到目標(biāo)而尋找出新的具有獨(dú)特性的解決問(wèn)題的思路和方法,從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的,這就表示為求異性的特點(diǎn).

(3)發(fā)散性原則.

給同學(xué)提供一定的信息,讓同學(xué)依據(jù)信息,廣開(kāi)思路,充足想象.為達(dá)到某一目標(biāo)尋找出盡可能多的能解決問(wèn)題的思路和方法,培育同學(xué)發(fā)散思維的能力.同時(shí),也可提高同學(xué)的作文水平.

三,讓同學(xué)養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣.

首先,在平時(shí)的教學(xué)中,老師要抓住機(jī)會(huì)鄭重其事地向同學(xué)強(qiáng)調(diào):聽(tīng)和說(shuō)同樣重要.說(shuō)是表達(dá)自身,讓他人聽(tīng)明白,要擅長(zhǎng)表達(dá)傾聽(tīng)也是現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)之一,聽(tīng)是敬重他人,弄懂他人的意思.因此,說(shuō)要大膽,聽(tīng)要專(zhuān)心.同時(shí),老師可向同學(xué)表達(dá):老師欣賞樂(lè)觀舉手發(fā)言的同學(xué),同樣也喜歡專(zhuān)心傾聽(tīng)的同學(xué).在專(zhuān)心傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上,再勇于發(fā)表自身的見(jiàn)解,那就更好了.同學(xué)在明確要求之后,一般都能等待他人把話說(shuō)完并努力去考慮,理解同學(xué)的發(fā)言,即使同學(xué)回答有錯(cuò),在老師的提醒下,同學(xué)也會(huì)"耐心"等待.

其次,課堂上無(wú)論同學(xué)的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò),是流暢還是吞吐,老師都要專(zhuān)心傾聽(tīng)每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言,偶爾可作提示,但不行打斷同學(xué)的發(fā)言.老師在評(píng)價(jià)同學(xué)也應(yīng)努力做到先肯定,再指正,尋找同學(xué)發(fā)言的閃光點(diǎn).這樣,同學(xué)無(wú)形中受到了潛移默化:聽(tīng)他人發(fā)言,首先要找到值得自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容,其次才是指正,補(bǔ)充等.

只要我們?cè)谡n堂上堅(jiān)持要求明確,堅(jiān)持典范示范,課堂上同學(xué)的傾聽(tīng)意識(shí)就會(huì)在其間漸漸流淌!

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著極其重大的責(zé)任,是一項(xiàng)艱難的工作.同時(shí),創(chuàng)新教育也是一個(gè)嶄新的課題,語(yǔ)文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教育為它注入活力,讓它向更加正確,健康,文明的方向進(jìn)展.當(dāng)然,創(chuàng)新教育這一課題,也離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)這一龐大的載體,只有把創(chuàng)新教育奇妙地融入語(yǔ)文教學(xué),并從某種程度上指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué),才能推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)整體改革,提高素養(yǎng)教育水平.

語(yǔ)文教學(xué)反思2反思《畫(huà)》這篇課文的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，總的來(lái)看非常務(wù)實(shí)：務(wù)實(shí)的思想、務(wù)實(shí)的設(shè)計(jì)、務(wù)實(shí)的過(guò)程，使學(xué)生真正在情境中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教與學(xué)的理性回歸。詳細(xì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．本課識(shí)字寫(xiě)字，知道這首詩(shī)描繪的是一幅畫(huà)。課堂上，以讀為主，始終讓“讀”貫穿學(xué)習(xí)。采納不同方式朗讀，學(xué)生邊讀詩(shī)句邊認(rèn)生字，讓孩子既在文中識(shí)記生字，又留意了生字的應(yīng)用。老師在其中少范讀、帶讀，把充分讀詩(shī)的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，而老師在其中借機(jī)點(diǎn)撥對(duì)重點(diǎn)詞的理解，讓學(xué)生充分地感受到賞圖、讀詩(shī)、識(shí)字是輕松的，使學(xué)生自然而然地成為學(xué)習(xí)的主人。

2．在學(xué)生合作溝通的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、缺乏自主、合作能力的特點(diǎn)動(dòng)身，充分發(fā)揮老師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織、協(xié)調(diào)作用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

語(yǔ)文教學(xué)反思3這是一篇樸實(shí)、耐讀、發(fā)人深省的民間故事。一枚戒指引出一個(gè)生動(dòng)的故事，牽出一系列人物形象:貪欲的珠寶商、勤勞的農(nóng)夫、立場(chǎng)不夠堅(jiān)定但最終被丈夫勸說(shuō)的農(nóng)夫的妻子》道出一個(gè)勤勞致富的道理。同時(shí)也提醒人們：盲目的依靠外力而不付出實(shí)際行動(dòng)會(huì)弄巧成拙、適得其反，造成嚴(yán)重后果。

在教學(xué)中為了讓人物形象更加鮮亮，學(xué)生容易領(lǐng)會(huì)，我給了學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生自讀自悟，相互溝通理解或質(zhì)疑解難，為了學(xué)生更加深理解故事的主題，進(jìn)一步剖析人物的形象，我采納了讀思結(jié)合的方法，讓學(xué)生加深討論，步步深入，再對(duì)學(xué)生提出了如下的問(wèn)題。

(1)、課后第二題：(通過(guò)此題的溝通，讓學(xué)生理解農(nóng)夫的勤勞、本分的品質(zhì)，懂得勤勞致富的深刻含義。)

(2)、如農(nóng)夫聽(tīng)了妻子的話動(dòng)用了希望戒指，他會(huì)過(guò)上幸福的生活嗎？(這題讓學(xué)生熟悉到農(nóng)夫不光勤勞、本分，更有堅(jiān)定的信念，長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光。）

(3)、你覺(jué)得珠寶商是怎樣一個(gè)人？假如他沒(méi)有被砸死，他會(huì)過(guò)上幸福的生活嗎？(讓學(xué)生熟悉珠寶商貪欲的本性，并懂得不勞而獲的財(cái)寶是短暫的，它更會(huì)腐蝕人、墮落人，最終毀滅人。)

(4)、你怎樣看待農(nóng)夫的妻子？

在出示這些問(wèn)題的同時(shí)，同學(xué)們?cè)诿靼酌總€(gè)人物的本性的基礎(chǔ)上，我課件出示三個(gè)人物的語(yǔ)言，讓學(xué)生反復(fù)品讀、感悟。學(xué)生再次從他們的語(yǔ)言中體會(huì)出珠寶商的貪欲，農(nóng)夫及妻子的勤勞本性。最后我讓學(xué)生分角色表演課文，把人物形象推向更深層次的理解。

本節(jié)課我感覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性很高，能緊隨老師感悟人物形象，挖掘人物本質(zhì)，思維一直處于一種思考狀態(tài)中。教學(xué)環(huán)節(jié)也比較緊湊，能較好的完成教學(xué)任務(wù)。

不足之處：學(xué)生們雖然讀得比較嫻熟，但對(duì)人物形象在讀中還是把握的不是很到位，在學(xué)生朗讀方面還要下功夫

語(yǔ)文教學(xué)反思4半路接手九5、6班，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱忱低，雖然上課紀(jì)律還過(guò)得去，但觀察學(xué)生的表情，不專(zhuān)心的多，竊竊私語(yǔ)的多。學(xué)習(xí)態(tài)度也差：交不上語(yǔ)文作業(yè)的多，語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量差。我是他們的新班主任，學(xué)生對(duì)我敬重有加，言聽(tīng)計(jì)從語(yǔ)文課也一向很重視，上課樂(lè)觀協(xié)作。雖然能力有限，但態(tài)度還算端正成果不好，但也不是差到不行救藥?，F(xiàn)在，竟對(duì)學(xué)習(xí)是這樣滿不在乎，心不在焉?教育了，效果卻不明顯，好兩天，就又恢復(fù)原狀了，真讓人懊喪、懊惱!但著急也沒(méi)用，靜下心來(lái)想想，問(wèn)題還比較多。

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊了，信心不足了。這屆學(xué)生底子差，習(xí)慣差，家長(zhǎng)文化素養(yǎng)差，對(duì)孩子期望值不高，管理不到位。初一時(shí)激勵(lì)著學(xué)，態(tài)度端正了，還牽強(qiáng)能跟上。后來(lái)功課難度加大了，學(xué)生語(yǔ)文積累少，不努力跟上，就會(huì)越落越遠(yuǎn)，失去進(jìn)取的信心，學(xué)習(xí)目標(biāo)也越來(lái)越渺茫。這時(shí)，激勵(lì)一次，努力兩天時(shí)間一長(zhǎng)，就又恢復(fù)原狀了。

其次，現(xiàn)在語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力要求越來(lái)越高，除考查學(xué)生的基礎(chǔ)積累外，更注意學(xué)生閱讀理解能力、提煉概括能力、寫(xiě)作表達(dá)能力的訓(xùn)練考查。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，老師傳授的多，讓學(xué)生記憶的多，而讓學(xué)生自我發(fā)揮的少，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力訓(xùn)練的不夠，所以學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力并不高。語(yǔ)文教學(xué)中若不能轉(zhuǎn)變觀念，是不會(huì)有質(zhì)的飛躍。我在語(yǔ)文教學(xué)中，在教材上鉆研較多，在教法上卻討論不夠，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練力度不夠，訓(xùn)練的內(nèi)容和次數(shù)都達(dá)不到要求，以至于學(xué)生在閱讀理解方面，主觀能動(dòng)性較差，等靠思想嚴(yán)重，比較分析能力差，分析概括題、理解欣賞題、自我發(fā)揮題質(zhì)量差或不作，等老師講解，甚至是以聽(tīng)寫(xiě)形式進(jìn)行，所以閱讀成為學(xué)生的難點(diǎn)。

第三，學(xué)生文言文詞語(yǔ)積累少，解讀文言文的能力差。一方面由于學(xué)生積累少，閱讀少，能力弱另一方面給學(xué)生自主學(xué)習(xí)消化知識(shí)的時(shí)間不多，學(xué)生課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間投入少，學(xué)習(xí)效率低其次，對(duì)個(gè)別能力弱的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)不夠，使他們落了下來(lái)此外，布置了背誦，但有效的記背檢查不夠，學(xué)生的錯(cuò)誤沒(méi)有得到準(zhǔn)時(shí)有效的更正，對(duì)個(gè)別懶散和能力弱的學(xué)生督促檢查不夠。

第四，在學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練上指導(dǎo)的不夠有效。本學(xué)期雖基本保證每星期有一次作文訓(xùn)練，并準(zhǔn)時(shí)講評(píng)。但對(duì)學(xué)生作文訓(xùn)練不夠系統(tǒng)，審題立意指導(dǎo)不夠有力，個(gè)別指導(dǎo)的學(xué)生面比較窄，寫(xiě)作文時(shí)間太緊張，作文批閱有時(shí)不夠準(zhǔn)時(shí)，這些都導(dǎo)致了學(xué)生寫(xiě)作能力提高不大。今后在作文批閱指導(dǎo)方面加大工作投入。

總之，教學(xué)相長(zhǎng)，教與學(xué)緊密聯(lián)系，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，老師要樂(lè)觀調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，和學(xué)生一起投入一定的精力和努力，語(yǔ)文教學(xué)定會(huì)有一定的突破。

語(yǔ)文教學(xué)反思5由于各種原因，我在這次重要的期中考試中丟了很多不該丟的分?jǐn)?shù)?？荚嚭笪乙蚕肓撕芏嘁院笠獙W(xué)的東西。我終于意識(shí)到山外有山，人外有人。我一直很喜歡國(guó)語(yǔ)，但這次鬼鬼祟祟，國(guó)語(yǔ)也有很多不能錯(cuò)的地方。通過(guò)我細(xì)心的反思，我認(rèn)為這與我不讀標(biāo)題有很大關(guān)系。這也延長(zhǎng)到數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。很多計(jì)算和語(yǔ)法上的小錯(cuò)誤使我失去了很多分?jǐn)?shù)。首先要改掉不好好讀考試的壞習(xí)慣。有時(shí)我傾向于看標(biāo)題前面，寫(xiě)后面的問(wèn)題，但反而錯(cuò)了很多。這可能也與答題技巧有關(guān)。總之，經(jīng)過(guò)以后的練習(xí)，我必須在考試過(guò)程中專(zhuān)心審查問(wèn)題，閱讀自學(xué)，正確地看問(wèn)題，好好看看。時(shí)間允許的時(shí)候還要檢查幾次，絕對(duì)不允許自己再犯這種無(wú)用的錯(cuò)誤。(約翰肯尼迪。其次，要加強(qiáng)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三大科目，政治、歷史、地理、生物、物理練習(xí)等。平日里大家都聚在一起做著同樣的主題，感覺(jué)不到有明顯的差異。但是一到考試，我就知道原來(lái)那么多考試題我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)。(你先編吧。)(阿爾伯特愛(ài)因斯坦，考試名言)怪自己只做了很少買(mǎi)的練習(xí)題。由于自我不能再允許這樣繼續(xù)下去，所以我必須加倍努力，從這次考試中吸取教訓(xùn)，增加力氣，打算下次考試，打好基礎(chǔ)?？荚嚰记砂嘿F，正在練習(xí)。在生活中，我要多加強(qiáng)自我練習(xí)和復(fù)習(xí)?？荚嚽爸贫ㄖ苊艿膹?fù)習(xí)計(jì)劃，不再手忙腳亂，沒(méi)有方向。平日生活學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)積累，語(yǔ)文要積累好詞，數(shù)學(xué)也要積累很多難的主題，英語(yǔ)是語(yǔ)法項(xiàng)目。做填空等練習(xí)題也是提高英語(yǔ)的好方法。沒(méi)關(guān)系，這只是期中考試，還有期末考試。只要下次考試我不出錯(cuò)，我還是有機(jī)會(huì)的。我必須不讓老師絕望，讓自己絕望。

語(yǔ)文教學(xué)反思6《動(dòng)物樂(lè)園》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元最后一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)對(duì)我的教學(xué)做如下反思：

從知識(shí)技能目標(biāo)來(lái)說(shuō)：主要是正確比較10以內(nèi)數(shù)的大小以及會(huì)讀寫(xiě)“等于號(hào)”“大于號(hào)”“小于號(hào)”，并運(yùn)用這些符號(hào)表示兩個(gè)數(shù)的大小關(guān)系

從過(guò)程與方法來(lái)說(shuō)：主要是在操作中感受相等與不等關(guān)系，通過(guò)“比一比”的操作活動(dòng)，體會(huì)“一一對(duì)應(yīng)”的方法，直觀熟悉兩個(gè)數(shù)量間的相等和多與少的關(guān)系

從情感體驗(yàn)來(lái)說(shuō)：體驗(yàn)學(xué)習(xí)比較的樂(lè)趣

這節(jié)課存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完成，學(xué)生并沒(méi)有通過(guò)直觀的操作清晰的熟悉“大于號(hào)”與“小于號(hào)”，在這兩個(gè)符號(hào)的熟悉過(guò)程中存在著機(jī)械重復(fù)背誦的影子，重點(diǎn)是沒(méi)有通過(guò)直觀操作的方式或者說(shuō)更嚴(yán)格意義上的數(shù)學(xué)方法來(lái)幫助記憶這些數(shù)學(xué)符號(hào)，而是僅僅基于對(duì)這兩個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)的表面圖像來(lái)讓學(xué)生記憶，問(wèn)題還在于這兩個(gè)符號(hào)并沒(méi)有深刻的、一眼就能看出來(lái)的表面圖像，所以這種熟悉發(fā)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)根本就不起作用。失敗原因是：第一，自己對(duì)這兩個(gè)符號(hào)的數(shù)學(xué)來(lái)源熟悉不足，第二，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有把直觀操作和數(shù)學(xué)符號(hào)聯(lián)系起來(lái)。所以說(shuō)在操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是目前來(lái)說(shuō)最適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是最好的幫助記憶的和理解的方式，今后應(yīng)該在操作中學(xué)習(xí)知識(shí)、記憶知識(shí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

2、從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)看，學(xué)生學(xué)得很不快樂(lè)，學(xué)生似乎在機(jī)械的記憶這些數(shù)學(xué)符號(hào)，無(wú)論從感性熟悉還是理性熟悉來(lái)看，學(xué)生都沒(méi)有很好的機(jī)械這些數(shù)學(xué)符號(hào)，所以從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來(lái)評(píng)價(jià)，這是一節(jié)很失敗的課。

3、在組織教學(xué)方面把握不足，操作的效率不高，如何提高操作的效率和有效的學(xué)習(xí)知識(shí)？一方面需要老師組織能力、另一方面需要老師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，那么在這兩個(gè)能力的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程中，對(duì)于新老師而言，課堂時(shí)間就會(huì)浪費(fèi)在這兩種能力的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程中。而現(xiàn)在關(guān)鍵的問(wèn)題是如何融合這這種能力，把課堂組織融合在教學(xué)知識(shí)過(guò)程中，使得教學(xué)知識(shí)在課堂組織的過(guò)程中得到有效的落實(shí)，這樣課堂上就會(huì)節(jié)省很多時(shí)間，有效的學(xué)習(xí)時(shí)間、有效的組織操作活動(dòng)都可以順利的完成。而現(xiàn)在最最缺乏的就是組織能力和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。所以今后應(yīng)該更好的學(xué)習(xí)如何在有效的40分鐘之內(nèi)融合這兩種能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

語(yǔ)文教學(xué)反思7《草原》是人教課標(biāo)版教材五班級(jí)下冊(cè)第一課。著名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受寫(xiě)下了《草原》這篇訪問(wèn)記。文章記敘了他第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱忱歡迎的情景。通過(guò)對(duì)草原景色美和人情美的不斷熟悉這條明線，以及自己情感進(jìn)展的暗線，表達(dá)了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼，充分體現(xiàn)出祖國(guó)是各族人民團(tuán)結(jié)友愛(ài)的大家庭。

這篇課文的教學(xué)目標(biāo)主要有兩點(diǎn)：一是從文章的思想內(nèi)容動(dòng)身考慮，讓學(xué)生感受草原景色美、人情美，受到民族團(tuán)結(jié)友愛(ài)情感的熏陶。筆下的草原風(fēng)情圖如詩(shī)如畫(huà)令人沉醉，是感情朗讀的極好素材。通過(guò)感情朗讀的訓(xùn)練可以深化對(duì)文章表達(dá)情感的體會(huì)。因此，第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)確定為有感情地朗讀課文，感悟、積累美麗的語(yǔ)言，培育學(xué)生的審美情趣。揣摩美麗的語(yǔ)句，體會(huì)課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，學(xué)習(xí)抒發(fā)情感的方法。

反復(fù)地、有感情的朗讀，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)突出重點(diǎn)借以突破教學(xué)難點(diǎn)，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)！”的深刻含義。

在第二課時(shí)的教學(xué)中，我突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

１、用多媒體展現(xiàn)草原美景。學(xué)生隨著一幅幅畫(huà)面的展現(xiàn)，充分熟悉了草原的天、地、小丘、羊群的美；再感情的朗讀這些美麗的句子，理解含義深刻的詞語(yǔ)，進(jìn)一步理解了的感受。

２、小組合作學(xué)習(xí)，體會(huì)人情美。思考：假如要用一個(gè)詞概括草原人民對(duì)待客人的特點(diǎn)，你想用什么？（熱忱好客）草原人民的熱忱好客從哪些方面可以看出？（迎客待客聯(lián)歡話別）草原人民的熱忱好客從哪些語(yǔ)句可以看出，用~~~勾畫(huà)出來(lái)。這一設(shè)計(jì)便于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題的能力得到較好的發(fā)揮。

３、開(kāi)展活動(dòng)，突破難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：

假如你是一名隨行的記者，你最想拍下哪一個(gè)精彩的瞬間？

（想象畫(huà)面）

此時(shí)此刻，假如你是那內(nèi)蒙古同胞，你想說(shuō)什么？

此時(shí)此刻，要是你是在場(chǎng)的漢族兄弟，你會(huì)說(shuō)些什么？

同桌互說(shuō)。

課件展現(xiàn)夕陽(yáng)的余暉灑在一碧千里的草原上，在悲涼、滄桑的音樂(lè)聲中，在學(xué)生深情的吟頌中，在學(xué)生深情的話別演示中，引導(dǎo)學(xué)生將“蒙漢情”升華為“民族情”，這一教學(xué)難點(diǎn)得到很好的突破。

在第二課時(shí)的教學(xué)中，有以下不足的地方：

１、感情朗讀指導(dǎo)不到位，。老師缺乏范讀。第一段是描寫(xiě)草原的經(jīng)典之作，寫(xiě)得非常美，應(yīng)該用飽含深情的朗誦引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

２、整體感受草原的美沒(méi)有到位。老師讓學(xué)生對(duì)草原美景逐句分析，切割了草原整體的美。在第一段教學(xué)的開(kāi)頭和結(jié)束，應(yīng)該讓學(xué)生在頭腦中有草原整體的印象。

３、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到充分的熬煉。

４、老師語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，還有很多正確的廢話

語(yǔ)文教學(xué)反思8教學(xué)的終極目標(biāo)就是要塑造人，完善人，進(jìn)展人。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高熟悉能力，顯得十分重要。就三班級(jí)語(yǔ)文（上冊(cè)）第24課《孟母教子》來(lái)談。這是一篇著名的歷史故事，課文主要講孟母借公孫將軍高超的箭法來(lái)啟發(fā)教育兒子孟軻熟悉驕傲自滿的缺點(diǎn)，展現(xiàn)了孟母教子的良苦專(zhuān)心。本文故事情節(jié)簡(jiǎn)潔，但蘊(yùn)含的道理卻發(fā)人深思。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，使他們?cè)谧x中理解，在讀中感悟，在讀中受到教育，在讀中積累語(yǔ)言，在讀中陶冶情操。

“這一夜，小孟軻為什么沒(méi)有睡好？”這個(gè)問(wèn)題是文中的切入點(diǎn)。在教學(xué)中，我以此引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)，獨(dú)立思考，并采納了小組討論、體驗(yàn)溝通、集體反饋、朗讀感悟等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中關(guān)鍵詞在表情達(dá)意方面的作用。如：在學(xué)習(xí)“孟軻久困學(xué)堂，一旦撲進(jìn)大自然的懷抱，就像飛出樊籠的小鳥(niǎo)，感到無(wú)比快樂(lè)”這段話時(shí)，我讓學(xué)生自讀自悟，然后發(fā)表自己的見(jiàn)解。(搜尋本課的課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。

師：在這句話中，把小孟軻比作什么？

生：比作“久困學(xué)堂，關(guān)在樊籠中的小鳥(niǎo)?！?/p>

師：為什么這樣比？

生：由于孟軻長(zhǎng)期關(guān)在學(xué)堂里學(xué)習(xí)，他很想到外面去呼吸新鮮空氣，看看大自然。

師：關(guān)在樊籠中的小鳥(niǎo)一旦放了出去，會(huì)有怎樣的心情？你覺(jué)得在這段話中哪些字詞用得恰到好處。

生：（讀文感悟）

生：我從“撲入大自然”中體會(huì)到了小孟軻對(duì)大自然是多么的渴望，他又是多么活潑好動(dòng)啊！

學(xué)生在讀悟中體會(huì)到了小孟軻雖身處學(xué)堂學(xué)習(xí)，但也渴望自由。這是人之常情。

正在小孟軻興高采烈地跟媽媽外公登山游玩時(shí)，孟母和外公早有安排，他們要讓小孟軻見(jiàn)識(shí)到了外公公孫將軍“百發(fā)百中”、“百步穿楊”的箭法。小孟軻沒(méi)想到世上外公竟有如此高超的射箭本領(lǐng)，所以他一夜都沒(méi)有睡好。他為什么沒(méi)有睡好，他會(huì)想些什么？我讓學(xué)生反復(fù)朗讀第4、5自然段，學(xué)生從外公的“慢理斯條”、“箭若流星”中，看到了野獸一只只“應(yīng)聲倒地”、“無(wú)一逃脫”；在百步之外射箭，又使得柳條上“落葉紛紛”。從外公高超的箭藝中深受啟發(fā)。

師：公孫將軍高超的射箭本領(lǐng)是怎么來(lái)的？

生：是他平時(shí)刻苦訓(xùn)練出來(lái)的。

師：看到這些，小孟軻想到了什么？

生：他想到外公之所以射箭能百發(fā)百中、百步穿楊，是由于他長(zhǎng)期刻苦訓(xùn)練而成的。我一定要向外公學(xué)習(xí)。

生：他想到母親為了讓他懂得這個(gè)道理，真是化了一番心思，他要以外公為榜樣，勤勞苦練。

生：他還想到一個(gè)人要成功，必必要永不自滿，決不能沾沾自喜。

生：從今以后，他的學(xué)習(xí)成果一天比一天好，如雨后春筍，蒸蒸日上。

師：那么，從《孟母教子》中，你得到什么啟發(fā)？

生：我們要像孟軻一樣，引以為戒，取得一點(diǎn)成果不能沾沾自喜、固步自封，要再接再厲，爭(zhēng)取更好。

從討論中，學(xué)生明白了道理，得到了教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)堅(jiān)持的就是“以學(xué)生進(jìn)展為本”的思想，建立的以“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”為三個(gè)維度的教學(xué)。我們?cè)诮虒W(xué)中，要以文體作為主體感悟的語(yǔ)言材料，領(lǐng)悟的思想內(nèi)涵，“鏈接”學(xué)生生活，讓他們?cè)诟惺苤刑嵘约旱乃枷胧煜?，形成良好的道德素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)感悟語(yǔ)言，可以積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，練就扎實(shí)過(guò)硬的語(yǔ)言基本功。通過(guò)這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生便出口能成章，揮筆就成文，這就是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂所在。

語(yǔ)文教學(xué)反思9現(xiàn)實(shí)告知我如何進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，特殊是高三語(yǔ)文教學(xué)。我將系統(tǒng)、重點(diǎn)地梳理五本必修教材的基本內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。我將討論近年來(lái)高考的考試指導(dǎo)書(shū)和語(yǔ)文試卷，然后逐一比較分析，把握各類(lèi)題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和趨勢(shì)，以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是，我應(yīng)該從大量復(fù)習(xí)和訓(xùn)練題中仔細(xì)挑選、裁剪和拼湊出一套練習(xí)題，然后讓學(xué)生來(lái)做。完成后，他們會(huì)訂正，訂正后解釋?zhuān)忉尯笤僮?，一輪又一輪，一天又一天干燥出汗，頭暈?zāi)垦?，筋疲力盡，據(jù)說(shuō)這就是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)！

我必須這樣做。然而，一種羞辱感和恥辱感在我的心中滋長(zhǎng)。這種感覺(jué)越來(lái)越強(qiáng)烈。它干擾了我正常的工作和生活。

我一直在努力尋找一種能夠削減培訓(xùn)次數(shù)、提高效率的有用方法體系，以應(yīng)用于高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的探究，我覺(jué)得高三語(yǔ)文教學(xué)的靈魂在于“管理”。

用于管理層；沒(méi)有字面意義。這不能簡(jiǎn)化為管理層；，也不能孩子氣地將其定義為紀(jì)律。教學(xué)管理的生命是“引導(dǎo)”和“指”，即引導(dǎo)學(xué)生的精力投入，安排時(shí)間是激發(fā)學(xué)生的方法，激發(fā)主體的欲望，激活學(xué)習(xí)活力。如何從根本上提高高三學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐技能和競(jìng)爭(zhēng)水平，如何讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)語(yǔ)文，我有自己獨(dú)特的理解和方法。

首先，增加負(fù)擔(dān)總是失敗的

高三對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的時(shí)期。在高中三班級(jí)，人們覺(jué)得進(jìn)行高劑量、高難度的訓(xùn)練是合情合理的。通過(guò)考試促進(jìn)學(xué)習(xí)可以一箭雙雕：能夠檢查水平、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、促進(jìn)復(fù)習(xí)、能夠真是一箭雙雕。為什么不呢？老師的意圖很好，動(dòng)身點(diǎn)也很好。然而，這種誤入歧途的做法，這種給師生增加負(fù)面影響的做法，似乎毫無(wú)疑問(wèn)，既沒(méi)有科學(xué)價(jià)值，也沒(méi)有可操作性，不行能取得預(yù)期的效果，也是一種永久無(wú)法彌補(bǔ)損失的失敗。

事實(shí)告知我們：首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果與考試頻率和難度沒(méi)有正相關(guān)，沒(méi)有“質(zhì)量”保證的“量”的疊加不行能導(dǎo)致“質(zhì)量”的飛躍。此外，提高難度也不能穩(wěn)定知識(shí)的基礎(chǔ)。由于學(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)與理科教學(xué)有很大的不同。它的教材、要求、目的、應(yīng)用方法和知識(shí)結(jié)構(gòu)要求老師關(guān)注學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的理解、理解、聯(lián)系和使用，即理解原則、理解閱歷、聯(lián)想、遷移和應(yīng)用，以及在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，理解和理解的重要性是任何其他學(xué)科都無(wú)法比擬的。這是學(xué)生必須首先達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生的“理解”和“理解”既不能通過(guò)老師也不能通過(guò)考試來(lái)完成?？梢?jiàn)，目前高三語(yǔ)文教學(xué)的最大弊端是老師錯(cuò)誤地將教學(xué)重點(diǎn)投入到頻繁、無(wú)休止的考試中。第二，老師和學(xué)生必須應(yīng)付頻繁的考試，而且精疲力竭。由于學(xué)生缺乏必要的消化、汲取和進(jìn)取的打算，效率很低。他們將不行避開(kāi)地缺乏成就感，這使人們身心疲憊和悲觀。為什么考試不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感？這是許多中國(guó)老師無(wú)奈的嘆息這恰恰證明，在考試中津津有味、孜孜不倦地談?wù)撘磺械淖龇ㄒ呀?jīng)走到了死胡同。

我認(rèn)為老師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需求的原則。高三語(yǔ)文教學(xué)的成功在于讓學(xué)生取得好成果。

要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，有兩種方法：

一是降低考試難度和頻次，

二是加強(qiáng)管理，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)觀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

II、讓高三學(xué)生有成就感

高三學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)方面缺乏成就感，這與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)生的樂(lè)觀學(xué)習(xí)愿望和條件有因果關(guān)系。

此時(shí)此刻，是時(shí)候思考以下問(wèn)題并做出選擇：

①為什么漢語(yǔ)知識(shí)和考試場(chǎng)地很少，但學(xué)生不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，老師對(duì)他們的教學(xué)不滿意

②老師和學(xué)生最需要的結(jié)果是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的過(guò)程中常常迷失在手段的迷霧中

③高考語(yǔ)文試題的整體難度不高，為什么我們的學(xué)生總是不按預(yù)期

成果我們需要學(xué)生取得優(yōu)異成果，而更難更奇怪的訓(xùn)練是學(xué)生取得優(yōu)異成果道路上的絆腳石。學(xué)生的語(yǔ)文成果很差。從膚淺的規(guī)律推理中得出的結(jié)論將是簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)潔和令人信服的：學(xué)生的“雙基”確實(shí)太差了。事實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不盡如人意，歸根結(jié)底是過(guò)時(shí)的、誤導(dǎo)性的語(yǔ)文教學(xué)模式的必定結(jié)果：過(guò)多的訓(xùn)練阻礙了學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)，消化汲取補(bǔ)充，梳理鞏固了訓(xùn)練難點(diǎn)，消耗老師和學(xué)生的熱忱和信心，讓人們產(chǎn)生老師徒勞無(wú)功，學(xué)生一無(wú)所獲的錯(cuò)覺(jué)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，削弱的是前進(jìn)的動(dòng)力，增加的是失敗的情緒，削弱的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)質(zhì)量，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。

正確的做法是盡快降低漢語(yǔ)訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受到學(xué)習(xí)的有效性，適當(dāng)難度的訓(xùn)練也能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)言測(cè)試和培訓(xùn)中。只有當(dāng)我們有條件大膽承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成果是主流，問(wèn)題是枝葉。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的活力和愛(ài)好，穩(wěn)定他們的信心，而且有助于發(fā)現(xiàn)、思考和解決存在的問(wèn)題，有助于有針對(duì)性地開(kāi)展新的復(fù)習(xí)。

正確的做法是盡快削減考試或培訓(xùn)的頻率，讓老師和學(xué)生反思過(guò)去，訂正現(xiàn)實(shí)，規(guī)劃將來(lái)，讓老師有機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有條件儲(chǔ)備知識(shí)。給學(xué)生時(shí)間去利用，而不是把時(shí)間交給老師去做毫無(wú)價(jià)值的、不知倦怠的考試。不"練"一段時(shí)間,練幾千天,不"練"一段時(shí)間,不"用"后備力氣,如何迎接挑戰(zhàn)?，管理第一，指導(dǎo)最重要確立“管理第一，指導(dǎo)最重要”的基本戰(zhàn)略，摒棄盲目、不計(jì)后果地增加時(shí)間和問(wèn)題，增加不必要的壓力，努力追求管理效益，從指導(dǎo)中收獲成果，從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和有效消化中追求提高學(xué)生語(yǔ)文水平和進(jìn)展語(yǔ)文技能的效果。

語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌是高三老師最常使用和享受的基本模式：

①大量的敘述

②大量的訓(xùn)練

③不斷地否定學(xué)生。

這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，數(shù)據(jù)成分之間的因果關(guān)系也很明顯。這種方法的缺點(diǎn)不僅是學(xué)科倒置，學(xué)生的參加被取消，老師過(guò)于屈尊。

此外，這種方法也符合孫子所謂“圍攻”的戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)：

①“投入”多“產(chǎn)出”少，得不償失；

②它是長(zhǎng)期的，而且“長(zhǎng)時(shí)間會(huì)使士兵變得遲鈍，戰(zhàn)勝犀利者”，這種效果在高密度、高強(qiáng)度的敘事訓(xùn)練中被抵消了。值得留意的是，敘事與訓(xùn)練是兩把“雙刃劍”。

③在訓(xùn)練不力和失敗的心理壓力下，學(xué)生們會(huì)逐漸失去提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的信心，士氣越來(lái)越低落，意志消沉

語(yǔ)文教學(xué)反思10“學(xué)然后知不足，教然后知困”，盡管我已從教十多年，可是面對(duì)課改新形勢(shì)，面對(duì)個(gè)性紛呈的中學(xué)生，感到的不是駕輕就熟，而是更多的心虛膽怯。我的閱歷也算是日益豐富，我的教學(xué)也算是日漸成熟，我的課堂風(fēng)格也一貫以分析透徹、語(yǔ)言精彩、旁征博引、洋洋灑灑深受學(xué)生好評(píng)和喜歡，可為什么教學(xué)效果往往并不理想，考試成果也是差強(qiáng)人意？我也由原來(lái)的氣定神閑變得心浮氣躁？我不服氣，當(dāng)然也不理解。最終，在我專(zhuān)心學(xué)習(xí)了《語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》，閱讀了大量的素養(yǎng)教育文獻(xiàn)后，我一再反省自己的教學(xué)行為，終于發(fā)現(xiàn)自身存在的種種問(wèn)題。我想，也許許多語(yǔ)文老師都普遍面臨如此現(xiàn)狀吧。

一、缺乏學(xué)生主動(dòng)思考的體驗(yàn)

課堂一直是展現(xiàn)我個(gè)人才情的舞臺(tái)。我悉心討論教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，我自以為我的課講的很精彩，由于，學(xué)生反應(yīng)良好，課堂氣氛活躍。但我終于發(fā)現(xiàn)這些“良好”“活躍”，這僅僅是學(xué)生被我的熱忱感染而已，殊不知我讓學(xué)生當(dāng)了旁觀者、局外人，他們被動(dòng)的接受著我的理論，被老師牽著鼻子走，根本沒(méi)有時(shí)間、也沒(méi)有想到自己的感悟，長(zhǎng)時(shí)間的單邊訓(xùn)練，使學(xué)生們思維僵化，而且滋生了依靠思想，久而久之，就沒(méi)有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。俗話說(shuō)“巧母拙女”，母親心靈手巧，包攬一切，女兒自然是衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口。老師的講解全面透徹，越俎代庖。雖曰愛(ài)之，其實(shí)害之。當(dāng)然我也曾經(jīng)試圖開(kāi)展探究似的教學(xué)模式，可是一個(gè)問(wèn)題提出，下面死水一般沉默，幾番哄、誘、騙，眼看一節(jié)課白白流走，我再也沒(méi)有耐心等待，便只好又開(kāi)頭滔滔不絕。于是，就這樣惡性循環(huán)，囿于老師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)中。對(duì)學(xué)生就是單一的要求他們，專(zhuān)心聽(tīng)講，專(zhuān)心作筆記，課下專(zhuān)心做作業(yè)，哪敢有獨(dú)立思維的要求，更談不上發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

事實(shí)上，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀和實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。古語(yǔ)云：人皆可為堯舜?！皥蛩础?，傳奇是上古時(shí)期我國(guó)的君主，后來(lái)泛指品德最高尚，才智最高超的人物――圣人。這是說(shuō)任何人都有成為圣人的可能，但是要培育、造就。老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題刺激學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)生才智的火花。由于人皆有腦袋，皆有學(xué)習(xí)知識(shí)、探求真理的物資條件，假如有擅長(zhǎng)播火的老師，定會(huì)燃起他們求知的圣火，定會(huì)照亮蒙昧、驅(qū)除愚蠢，獲得才智探究的碩果。假如老師只是把一些叫做“知識(shí)”的東西硬塞給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得再多，充其量只是一個(gè)人云亦云的“人形鸚鵡”，或者是讀了幾本書(shū)的“兩腳書(shū)櫥”，而離一個(gè)有制造意識(shí)、繼往開(kāi)來(lái)的“現(xiàn)代人”則相去甚遠(yuǎn)。

二、缺乏學(xué)生與書(shū)本的直接對(duì)話

除了在預(yù)習(xí)中，學(xué)生粗粗的讀遍課文外，一般老師很少讓學(xué)生在課堂上朗讀課文，畢竟教時(shí)有限。然而，一篇文章，詩(shī)歌的意境，散文的靈氣，小說(shuō)的底蘊(yùn)，在學(xué)生對(duì)課文缺乏咀嚼甚至完全不熟悉課文的前提下，怎能被領(lǐng)會(huì)？老師在上面縱然講的天花亂墜，殊不知離開(kāi)詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境，缺乏學(xué)生與書(shū)本的親密接觸，缺乏學(xué)生的主動(dòng)深入思考，再美麗的文章對(duì)他們來(lái)講也只是霧里看花。老師的架空分析，只能把文章肢解得支離破裂，就像把金魚(yú)從水里撈到桌面上來(lái)供大家欣賞一樣，語(yǔ)言文字的那份韻味、那份靈氣蕩然無(wú)存。這就是為什么美麗的課文上不出美麗來(lái)的課來(lái)。以前，我們總認(rèn)為，師者，傳道授業(yè)解惑也，老師不講能行嗎？那是對(duì)不起學(xué)生，不負(fù)責(zé)任，老師講不出是沒(méi)水平。一次，心血來(lái)潮，想起讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，培育自學(xué)能力，結(jié)果學(xué)生全都抗議，認(rèn)為老師是在偷懶。同樣又是無(wú)功而返其實(shí)許多情況下，老師都是費(fèi)勁不討好。

古人云：故書(shū)不厭百回讀，熟讀精思自子自知。讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一技能，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的第一教學(xué)法。在讀中，沿坡討源，批文如情，神游其中，增進(jìn)理解。應(yīng)該放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自己閱讀思考，不應(yīng)該有老師苦口婆心的反復(fù)強(qiáng)調(diào)。學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注意情感體驗(yàn)，有較豐富的積累學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，進(jìn)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。學(xué)生在閱讀中樂(lè)觀主動(dòng)的理解和回應(yīng)，書(shū)本潛在的意義才能處于不斷的被制造性的流淌之中，學(xué)生的心靈才能于書(shū)本中的世界融為一體。將來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。

三、缺乏新鮮的有活力的課題

多少年來(lái)，一支粉筆、一本教科書(shū)、一張三寸不爛之舌，伴隨著我。教材千變?nèi)f化，學(xué)生性情各異，可是，我的教法卻基本沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)，慣性思維和惰性思想使我在新舊教材的變軌中，一切跟著感覺(jué)走。所謂得成熟就是在教參的詮釋上更高超一些，所謂的閱歷無(wú)非就是一些方法技巧：作文如何開(kāi)頭？說(shuō)明文如何寫(xiě)得生動(dòng)些？應(yīng)試課外閱讀文要分幾步走：整體把握文體，粗知文章大意，對(duì)號(hào)入坐問(wèn)題，回答力求詳細(xì)……都是抽象的理論，冷冰冰的原則，全是打算好的條條框框，讓學(xué)生去裝去填。偶爾，也安排一些對(duì)課文初步感受的討論，可最終還是自覺(jué)不自覺(jué)的引導(dǎo)他們眾口一詞回歸或靠攏、遷就教參的標(biāo)準(zhǔn)答案，什么個(gè)性化、人文性、情境性、制造性均難以體現(xiàn)。

古希臘哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)：“帶著更多問(wèn)題，而非更多答案去學(xué)習(xí)?！崩硐氲慕虒W(xué)應(yīng)該是：學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多問(wèn)題走出課堂。語(yǔ)文老師的教學(xué)行為要在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了不能獨(dú)立解決的問(wèn)題的基礎(chǔ)上展開(kāi)，即教學(xué)以“問(wèn)題”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥啟發(fā)，促使學(xué)生自主解決原有問(wèn)題，并不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題。老師要擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)那些有助于學(xué)生深入理解而教參上未必涉及的新鮮問(wèn)題，激發(fā)他們自主探究的愛(ài)好，使他們思維的火花進(jìn)一步燃燒、擴(kuò)展。

四、缺乏對(duì)學(xué)生真正的敬重

曾幾何時(shí)，我們居高臨下的在講臺(tái)上，盛氣凌人的發(fā)號(hào)施令，板著面孔捍衛(wèi)我的師道尊嚴(yán)，不允許他們對(duì)我有一絲不恭。我認(rèn)為加強(qiáng)紀(jì)律性，革命無(wú)不勝，要求他們動(dòng)作整齊化一，回答異口同聲，抓紀(jì)律促學(xué)習(xí)，我把貪玩調(diào)皮學(xué)習(xí)不好的學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)斥之為差生，絞盡腦汁的轉(zhuǎn)化他們循規(guī)蹈矩勤奮好學(xué)，我甚至希望他們像鴕鳥(niǎo)，一頭扎進(jìn)書(shū)山學(xué)海。學(xué)生一不聽(tīng)話，便感到“煩、難、厭”，把他們視作另類(lèi)，有時(shí)甚至巴不得除之而后快，師生之間缺乏共同語(yǔ)言，感情不能融洽，教學(xué)難有成效。

贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“努力使學(xué)生布滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和老師都能只有的呼吸?！敝睦韺W(xué)家羅杰斯也強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)過(guò)程中，必須創(chuàng)設(shè)一種結(jié)構(gòu)模式，讓學(xué)生處于無(wú)拘無(wú)束暢達(dá)的狀態(tài)，才會(huì)盡情的參加與自由的表達(dá)，創(chuàng)新思維才能孕育誕生?！倍覀円回灥陌炎约旱囊庖?jiàn)強(qiáng)加于人，用價(jià)值尺度規(guī)范著活生生的生命，是在復(fù)制生命嗎？實(shí)在太狹隘了，其實(shí)是扼殺學(xué)生的靈性。窒息了民族的生機(jī)最后，培育出來(lái)的不再是有個(gè)性有進(jìn)展?jié)摿Φ娜瞬牛窃阡撃Ｏ妈T造出來(lái)的產(chǎn)品，人的價(jià)值、地位、情感已經(jīng)可怕的消失了。身為老師，應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變角色，走下圣壇，真誠(chéng)的愛(ài)自己的學(xué)生，愛(ài)他們的優(yōu)點(diǎn)，也愛(ài)他們的缺點(diǎn)，親近他們，與他們心心相印，敬重他們的人格，少一點(diǎn)批閱責(zé)備的目光，多一些欣賞激勵(lì)的熱忱，留意十分謹(jǐn)慎的保護(hù)他們的自尊心，不受損害，想方設(shè)法為他們獲得成功制造條件，使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，最終形成老師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的一種真誠(chéng)合作的新型關(guān)系。

五、缺乏自我素養(yǎng)的提高

多年來(lái)，我們常教育學(xué)生：“不學(xué)則退，不思則惰”，可從沒(méi)對(duì)自己說(shuō)：教如逆水行舟，不進(jìn)則退。我們慣于嚴(yán)格要求學(xué)生而疏于自我提高，在紛紜復(fù)雜的事態(tài)面前，我們是那么孤陋寡聞，在日新月異的世界中，又總是固步自封，學(xué)生需要什么，他們?cè)谙胄┦裁?，更是茫然無(wú)知。按理語(yǔ)文老師應(yīng)該愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)，可是有幾個(gè)老師通讀四大名著，有幾個(gè)能寫(xiě)出一手好文章，更有幾個(gè)能自覺(jué)鉆研相當(dāng)教育理論，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。也許我們的確太忙了，一天到晚圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，還有辦公桌前作業(yè)堆成小山，可是，這一切都是原諒自己的借口罷了。慚愧的很，讀書(shū)對(duì)于我已是很遠(yuǎn)的事情了，終年相伴案頭的是各種教參，各種題集，雖每天與語(yǔ)言打交道，可并不深?lèi)?ài)語(yǔ)言，，雖然在作文課上把學(xué)生的作文批的頭頭是道，可自己卻述而不作，很少用一支筆把生活中的點(diǎn)滴思考和思考記下來(lái)，把寫(xiě)作中的甘苦拿來(lái)與學(xué)生共享。粗略算來(lái)，一年三百六十五天我教給學(xué)生的至多不過(guò)五十篇文章而已，而其中他們又有多少收獲呢？身為人師，才疏學(xué)淺，誤盡蒼生，實(shí)在汗顏。更讓人難以置信的的是，我這個(gè)一向和氣可親的老師竟然也學(xué)的河?xùn)|獅吼，由于春風(fēng)化雨式得教學(xué)管理根本吃不開(kāi)。一次，我把幾個(gè)搗亂學(xué)生教育辦公室教育，不料，幾個(gè)孩子卻私下談?wù)?，語(yǔ)文老師不會(huì)罵人，不厲害，不用怕她。平日，你也崩想用自己的學(xué)識(shí)贏得，他們對(duì)老師及語(yǔ)文的重視，小小年紀(jì)的他們非常圓滑勢(shì)利，哪課老師兇，逼得緊，便乖乖的在這一科用功。沒(méi)方法，我只好跟跟厲害老師學(xué)整學(xué)生的厲害方法，橫眉冷目，出言不遜。另人悲哀的是這一招非常奏效。我分明看到的是自我?guī)煹碌臏S喪。我更加痛心不已。

捫心自問(wèn)，孩子有什么過(guò)錯(cuò)呢？是全部的老師耳提面命，叫他們聽(tīng)話乖巧，否則要挨批判、卑視甚至變相體罰，他們?cè)诶蠋煹耐?yán)和壓力下，過(guò)慣了缺少尊嚴(yán)、沒(méi)有自由、看人眼色的日子，當(dāng)然也漸漸失去就純真的天性和童心，開(kāi)頭習(xí)慣于順從、低眉俯首、察言觀色，甚至陽(yáng)奉陰違，養(yǎng)成了魯迅先生說(shuō)的“人＋家畜”的.奴性人格，而缺乏獨(dú)立、自尊、自信的品行和追求公平、民主、自由的東西，更沒(méi)有學(xué)到寬容、博愛(ài)、人本主義這些最美妙的東西，人是教育的產(chǎn)物，是老師自身素養(yǎng)的落后，造成學(xué)生靈魂扭曲，并且惡性循環(huán)。

我們是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代成長(zhǎng)的老師，學(xué)生是受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的熏陶，要適應(yīng)時(shí)代的要求，要適合學(xué)生需要，在老師中必須進(jìn)行繼續(xù)教育。從知識(shí)的領(lǐng)域上，老師要給學(xué)生一碗水，自己必須是一條潺潺不息的小溪，從教育的角度看，老師應(yīng)該把握科學(xué)的理論，武裝自己的頭腦。

要搞素養(yǎng)教育，老師相必須先提高自身的素養(yǎng)。

總之，以上種種不足，就是我們的努力方向?？追蜃印拔崛杖∥嵘怼保顾约撼闪艘淮趲?；前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基，他對(duì)自己教育生活中的遺憾，總是不斷反復(fù)反省，最終成為世界級(jí)的教育家。而我們語(yǔ)文老師真應(yīng)該重新深思，發(fā)現(xiàn)自己，升華自己，提升教育理念，完善自己的人格。路漫漫任重道遠(yuǎn)，讓我們上下求索。

語(yǔ)文教學(xué)反思11《詠雪》是《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉兩則》中的一則，敘述的是晉朝著名文學(xué)世家謝氏家族里的一個(gè)故事。在一次家庭聚會(huì)中，謝道韞表現(xiàn)出了詠雪之才。那這一篇文章的教學(xué)重點(diǎn)在于，引導(dǎo)學(xué)生閱讀淺易文言文，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)以及學(xué)習(xí)古人的才智。

為了完成教學(xué)重點(diǎn)，我要求學(xué)生借助于課文解釋以及工具書(shū)，理解文章的基本內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本上能夠獨(dú)立、自主地疏通文意，初步感知。其中，對(duì)“兒女”、“差”、“未若”、“因”這些文言字詞的把握情況不太好，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，注意每一堂課的積累與運(yùn)用。

在了解文章大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再整體感知。我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“同學(xué)們，你們更欣賞誰(shuí)對(duì)雪景的描繪？為什么？”。旨在指導(dǎo)學(xué)生品析名句“撒鹽空中差可擬”、“未若柳絮因風(fēng)起”。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維局限于參考書(shū)時(shí)所給的賞析內(nèi)容，不能充分展開(kāi)想象，自己動(dòng)腦筋去思考“白雪紛紛”是怎么樣的一幅情景！這與學(xué)生平日里是否專(zhuān)心觀察以及專(zhuān)心去品嘗生活有著親密的關(guān)系。這就需要老師在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生靜下來(lái)，傾聽(tīng)心聲，專(zhuān)心去感受生活的每一件瑣事。同時(shí)，老師在課堂上要做相關(guān)的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好、開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體！

語(yǔ)文，重在積累、重在細(xì)細(xì)品嘗。它象一杯茶，只有正濃，才能散發(fā)出悠遠(yuǎn)的芳香。若是你能夠在某個(gè)日落的下午，映著余輝，漸漸品嘗，專(zhuān)心去感悟，定能沉醉其中！

語(yǔ)文教學(xué)反思12這是一首清新，淡雅的小詩(shī)，描寫(xiě)的風(fēng)就像一個(gè)頑皮的孩子，整天在山野間游戲，使得樹(shù)葉顫抖，林木點(diǎn)頭，河水起波，詩(shī)歌想象力豐富，將孩子們常?？吹降木拔锩鑼?xiě)得如詩(shī)如畫(huà)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

情境教學(xué)是依據(jù)兒童的心理特征，熟悉規(guī)律，把從生動(dòng)，直觀的形象思維入手創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)過(guò)程的啟動(dòng)契機(jī)，從而帶動(dòng)語(yǔ)言的訓(xùn)練，促進(jìn)智力的進(jìn)展和審美情趣的培育。因此，我從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境開(kāi)頭，謎語(yǔ)激趣，導(dǎo)入新課。

2、以讀為主，重視讀的實(shí)踐過(guò)程。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀——有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀，以利于積累，體驗(yàn)，培育語(yǔ)感。"教學(xué)中，以形式多樣的朗讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通，再到有感情的朗讀，背誦。重視讀的實(shí)踐過(guò)程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為。在朗朗的讀書(shū)聲中，讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)，激發(fā)起對(duì)美，對(duì)大自然的向往，充分感受到語(yǔ)言的美。

3、培育學(xué)生自主，探究，合作學(xué)習(xí)的精神。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之外，學(xué)會(huì)自主，合作，探究性學(xué)習(xí)，培育學(xué)生主動(dòng)樂(lè)觀地參加精神和合作精神。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

4、擴(kuò)展思維，激發(fā)想象。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求老師樂(lè)觀挖掘教材，因此我抓住教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活閱歷，讓學(xué)生把自己想象成風(fēng)，進(jìn)展學(xué)生的想象力，培育創(chuàng)新能力。

語(yǔ)文教學(xué)反思13語(yǔ)文課學(xué)的是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，主要培育聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力，假如具備了這種能力，就為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，因此，家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)要按《教學(xué)大綱》要求，以教材為依據(jù)，循序漸進(jìn)的輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，不要任意提高要求，加重孩子的負(fù)擔(dān)，更不能超越大綱的范圍和老師的教學(xué)進(jìn)度。否則會(huì)使孩子上課不專(zhuān)心，無(wú)愛(ài)好和盲目自滿，并易養(yǎng)成只聽(tīng)家長(zhǎng)的“教”不注意在?！皩W(xué)”的壞習(xí)慣。假如孩子學(xué)有余力，可指導(dǎo)孩子讀些課外書(shū)籍，或?qū)扅c(diǎn)日記，做點(diǎn)“小作文”等，假如孩子接受能力差，學(xué)得較吃力，要多激勵(lì)，多指點(diǎn)方法，不行一味指責(zé)，甚至打罵，更不能代替孩子做作業(yè)。只要耐心地幫助、啟發(fā)，孩子是可以闖過(guò)學(xué)習(xí)難關(guān)的。家長(zhǎng)還要留意防止孩子學(xué)習(xí)上的偏科，應(yīng)該把各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)打好。同時(shí)，要留意教育孩子德、智、體、美、勞全面進(jìn)展。

要把著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)愛(ài)好的調(diào)動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育上，以養(yǎng)成孩子良好讀書(shū)習(xí)慣。一是愛(ài)惜書(shū)本，不亂扔亂畫(huà)，更不能丟失；要有每天讀書(shū)、每天寫(xiě)字的習(xí)慣；二是要求孩子坐姿、寫(xiě)字姿勢(shì)做到眼睛離桌面一尺，胸離桌面一拳，手指捏筆離筆尖一寸。

堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練下去，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣；三是復(fù)習(xí)功課后再寫(xiě)字，獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣；四是有聽(tīng)少年兒童廣播節(jié)目和看課外書(shū)籍的習(xí)慣。

此外，家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文要有堅(jiān)持性。輔導(dǎo)學(xué)習(xí)語(yǔ)文要持之以恒，不能“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”。想起來(lái)抓一陣，工作一忙，家務(wù)事一多就丟下不管。還有家長(zhǎng)以考分為準(zhǔn)，孩子考分高，不聞不問(wèn)，孩子考分低，才慌了腳手急著抓，時(shí)冷時(shí)熱是抓不好的。要做到輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文統(tǒng)籌安排，相互兼顧。古人曰“積沙成塔，積腋成裘”，“不積跬步，無(wú)以致千里，不積細(xì)流，無(wú)以成江海”。同樣，要學(xué)好語(yǔ)文，建構(gòu)成語(yǔ)文知識(shí)的大廈，形成語(yǔ)文知識(shí)的汪洋大海，關(guān)鍵也在于平時(shí)多“積累”。

一、多讀書(shū)。

“書(shū)籍是全人類(lèi)的養(yǎng)分品”，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，“讀書(shū)能使人頭腦充實(shí)”，可見(jiàn)，讀書(shū)對(duì)人們來(lái)說(shuō)是多么重要。就學(xué)習(xí)語(yǔ)文而言，廣泛的閱讀，更能開(kāi)闊我們的視野，陶冶我們的情操，大大擴(kuò)大我們的知識(shí)面，拓寬和活躍我們的思路，而且，通過(guò)大量閱讀，我們將學(xué)會(huì)分析和鑒賞，提高我們的文化素養(yǎng)，還可開(kāi)創(chuàng)我們寫(xiě)作的源頭活水。二十多年前，呂淑湘先生曾在《語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問(wèn)題》一文中說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的閱歷，異口同聲的說(shuō)是得益于多讀書(shū)?！睍r(shí)至今曰，搞學(xué)情調(diào)查，常常讀書(shū)的同學(xué)不但寫(xiě)作水平高，而且語(yǔ)文成果大多名列前茅。事實(shí)證明，要想學(xué)好語(yǔ)文，不讀書(shū)是萬(wàn)萬(wàn)不行的。希望我們的同學(xué)在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，多讀書(shū)，讀好書(shū)。

二、多動(dòng)筆。

俗語(yǔ)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，這就要求同學(xué)們?cè)诙嘧x書(shū)的基礎(chǔ)上還要多動(dòng)筆，養(yǎng)成記曰記和摘抄讀書(shū)筆記的習(xí)慣。把平曰的所見(jiàn)、所聞、所想、所感記錄下來(lái)；在閱讀過(guò)程中，把書(shū)中美麗詞句和精彩片斷翟華抄下來(lái)，建立起自己的語(yǔ)文知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，時(shí)間久了，語(yǔ)文能力就會(huì)在這種耳濡目染，潛移默化中，逐漸提高，說(shuō)起來(lái)就“出口成章”，寫(xiě)起來(lái)就“下筆成文”。不會(huì)再出現(xiàn)“書(shū)到用時(shí)方恨少”、“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬。俗話說(shuō)：“拳不離手，曲不離口”，望同學(xué)們不僅要做“讀書(shū)”的典范，而且要做“動(dòng)筆”的楷模。

三、多實(shí)踐。

“生活是個(gè)大課堂”，“天地閱覽室”，“萬(wàn)物皆書(shū)卷”，大家都知道，語(yǔ)文與生活的外延相等，特殊近幾年來(lái)，隨著“大語(yǔ)文教學(xué)觀”的建立，語(yǔ)文試題多元化、開(kāi)放性，我們要學(xué)好語(yǔ)文，再如過(guò)去“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，單純依靠語(yǔ)文課堂是絕對(duì)不夠的。這就要求同學(xué)們平曰要多通過(guò)報(bào)刊、廣播、電視等視聽(tīng)媒介，了解國(guó)內(nèi)外大事，接受更多的社會(huì)信息，并樂(lè)觀參加一些有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，來(lái)彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，鞏固、加深和擴(kuò)大語(yǔ)文知識(shí)，培育語(yǔ)文能力。生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，我們只有樹(shù)立“生活處處有語(yǔ)文”，處處留心學(xué)語(yǔ)文的觀念，才能把語(yǔ)文學(xué)活、學(xué)好。

總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是慢功，語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是一個(gè)十分緩慢的過(guò)程，決不行能一蹴而就，收其效于朝夕，正如荀子所說(shuō)：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”。俗話說(shuō)“萬(wàn)丈高樓平地起”，同學(xué)們，要想學(xué)好語(yǔ)文，請(qǐng)從“積累”始。

語(yǔ)文教學(xué)反思14教材特點(diǎn)

本課選自人教版二班級(jí)上冊(cè)，本課內(nèi)容在教材的第四單元。這是一篇童話故事，故事情節(jié)生動(dòng)活潑，耐人尋味。它也是一篇看圖學(xué)文，文中共有八幅鮮亮的圖畫(huà)、八段生動(dòng)的文字，圖文并茂，也是一篇借助讀物中的圖畫(huà)閱讀的好教材。

教學(xué)片段二：

師：誰(shuí)愿意讀讀課文的第四段，說(shuō)說(shuō)小猴子來(lái)到葡萄下，望見(jiàn)了什么?

生：他觀察了一串串紫紅色的葡萄。

師：這里的“串”是我們學(xué)過(guò)的生字(舉字卡)，

它是個(gè)象形字，像什么呢?生：像一串糖葫蘆。

師：這是多少(舉起畫(huà)好的葡萄圖片)。

生：這是一串葡萄。師：一串串是多少。

生：很多串這樣的葡萄。(演示貼許多串葡萄)

師：現(xiàn)在老師考考你：這是多少?(舉起一顆葡萄)

生：這是一顆葡萄或說(shuō)一粒葡萄。

師：小猴子看到這么多一串串紫紅色的葡萄是怎么做的。

生：猴子迫不及待地爬上葡萄架。

師：現(xiàn)在我們來(lái)比較兩句話：猴子爬上葡萄架，猴子迫不及待地爬上葡萄架。

師：可不行以去掉“迫不及待”?

生：不行以，由于有了這個(gè)詞，它寫(xiě)出猴子想吃葡萄的急迫心情。

師：這時(shí)候小兔子是怎樣說(shuō)的，怎樣讀的?

生：(學(xué)生用著急、關(guān)心的語(yǔ)氣讀這句話。)

師：聽(tīng)了這話，小猴子又是怎么和小兔子、小松鼠對(duì)話的?

找三名同學(xué)分角色讀第五、六段。

其他同學(xué)想：從他們的對(duì)話中，小猴子知道了什么