6/6一,什么樣的嬉戲才是幼兒的嬉戲？（5分）步驟1：細(xì)致學(xué)習(xí)本章中關(guān)于“幼兒嬉戲特征”的內(nèi)容。步驟2：細(xì)致閱讀下面這段材料幼兒園的活動室里，老師正在組織幼兒開展角色嬉戲?；顒邮冶环指顬椴煌慕巧覒騾^(qū)，有娃娃家,醫(yī)院,飯店,糖果廠,商店,公共汽車站等。幼兒依據(jù)自愿報(bào)名的原則去了不同的嬉戲區(qū)。老師在做巡察指導(dǎo)，當(dāng)她發(fā)覺“醫(yī)生”閑著無事的時(shí)候，就抓緊跑到“娃娃家”，提示“媽媽”：“寶寶生病了?！痹诶蠋煹膯l(fā)下，“爸爸”“媽媽”抓緊抱上小孩，坐上“公共汽車”，去“醫(yī)院”找“醫(yī)生”看病?！疤枪麖S”的“小工人”用糖紙包完“糖果”（橡皮泥）以后，坐著發(fā)呆。老師不失時(shí)機(jī)地跑來，啟發(fā)他們：“今日是周六，該大掃除吧？”??整個(gè)嬉戲過程中，老師忙的不亦樂乎，從這個(gè)區(qū)到那個(gè)區(qū)，啟發(fā)誘導(dǎo)。通過她的穿針引線，各嬉戲組之間發(fā)生了橫向聯(lián)系，成為一個(gè)整體。嬉戲場面顯得喧鬧而壯麗。當(dāng)老師宣布“今日的嬉戲玩到這里，小摯友們可以自由活動了”時(shí)，兩個(gè)小男孩走到一起，“現(xiàn)在好了，老師的嬉戲玩完了，我們到外面區(qū)玩我們自己的嬉戲吧?！辈襟E3：請用300字左右的篇幅寫出“老師的嬉戲”是否符合幼兒嬉戲的特征，并說明什么樣的嬉戲才是幼兒的嬉戲。答：通過例子,老師違反了幼兒嬉戲“主動性”的特征（1分）?？梢钥闯隼蠋熗ㄟ^所謂的“啟發(fā)”限制了幼兒的思維和活動，并限制了嬉戲的過程。這并非是把幼兒作為嬉戲活動的主人，而是活動的被動參與者（1分）。通過以下這幾個(gè)特征說明這些才是幼兒的嬉戲。1,主動自由選擇或自愿參與。2,自主確定。3,無功利目的。4,主動的心情體驗(yàn)。（有其中隨意三條即可得3分）《幼兒嬉戲與玩具》作業(yè)4說明：本次作業(yè)對應(yīng)教材第4章內(nèi)容，請于第9周之前完成。第四章幼兒嬉戲的指導(dǎo),視察與評價(jià)學(xué)習(xí)活動說明：兩個(gè)學(xué)習(xí)活動任選一個(gè)完成一,下面這種狀況應(yīng)當(dāng)用哪種方式進(jìn)行指導(dǎo)（5分）步驟1：在細(xì)致學(xué)習(xí)本章關(guān)于“幼兒嬉戲的視察與評價(jià)”部分的基礎(chǔ)上，閱讀下面的材料：活動開始后，三個(gè)幼兒在油泥區(qū)坐定。他們開始勞碌起來了。浩浩把手中的油泥漸漸團(tuán)成錐形的，借著拿了一根習(xí)慣打算插上去，自言自語道：“還須要兩個(gè)這個(gè)（小棋子）?！彼诤凶永镎伊藘蓚€(gè)小棋子，貼在長圓錐形的尖的那邊的兩側(cè)，看起來有點(diǎn)像某個(gè)動物的眼睛。他又在上面插了根吸管：“這是鱷魚嘴棒棒糖?！背砍磕弥粔K紅色的油泥，擺布了一陣后，把油泥壓扁，然后放在桌子上，用手指當(dāng)心地捏著，一個(gè)心形的物體漸漸出現(xiàn)了。他把心形拿在手上，插上一根吸管，再細(xì)致地修整，想把它變得更完備。接下來，他又做了一個(gè)方形的棒棒糖，還在上面戳了幾個(gè)洞，看起來就像骰子一樣。殷殷拿著油泥做了兩個(gè)圓形的棒棒糖，她看著旁邊的小伙伴做的“鱷魚嘴棒棒糖”，說：“我也像做那樣的，可我不會。”她試著做了一下，好像不滿足，用勁把油泥還原，懊惱地說：“討厭！討厭！又做壞了?！彼龁柡坪疲骸澳氵@個(gè)怎么做的？”浩浩很快說了一下，殷殷聽完后自己也做了一個(gè)。她好像不喜愛自己做的，很快就拆掉了，重新再做。等她做好第二個(gè)，把這個(gè)鱷魚嘴遞給顧客時(shí)，顧客說：“我才不要這個(gè)呢！”殷殷不說話了。嬉戲結(jié)束的音樂響起，老師說：“油泥區(qū)的作品展示！”油泥區(qū)的幼兒都快樂地把自己的作品教給老師。步驟2：依據(jù)上面的材料，回答下面兩個(gè)問題。1.在材料中老師用了哪種嬉戲視察的方法？這種視察方法的優(yōu)點(diǎn)有哪些？（3分）答：視察方法是定點(diǎn)視察（1分）。優(yōu)點(diǎn)：可以獲得一些動態(tài)的信息，了解幼兒在嬉戲中運(yùn)用材料的狀況,幼兒交往狀況,嬉戲情節(jié)發(fā)展等。這種方法，可以較為全面地了解某一個(gè)主題的開展?fàn)顩r，了解幼兒已有的閱歷，以及在嬉戲中的種種表現(xiàn)，使指導(dǎo)有的放矢。（2分）2.依據(jù)所供應(yīng)的視察材料，您覺得如何對殷殷小摯友進(jìn)行指導(dǎo)？（2分）答：首先，確定殷殷已經(jīng)做好的作品。其次，可以問下她曾經(jīng)見過或吃過什么樣棒棒糖，打開其思維，調(diào)動其已有閱歷，使殷殷的創(chuàng)作有確定依據(jù)。最終，與她一起探討，激勵或建議她做前有確定的目標(biāo)，或者有確定的創(chuàng)建，而不是隨意或受別人影響。另外，他們已懂得為自己的作品起名，假如她還接著做“鱷魚嘴棒棒糖，”，可以讓她把“鱷魚嘴棒棒糖”的特征描述一下，讓她接著做，這樣做起來會更精確。（2分）步驟3：將以上任務(wù)的答案通過word文檔提交。《幼兒嬉戲與玩具》作業(yè)5說明：本次作業(yè)對應(yīng)教材第5章內(nèi)容，請于第11周之前完成。第五章幼兒嬉戲的分類指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動：請對下面的嬉戲進(jìn)行指導(dǎo)（5分）步驟1：在細(xì)致學(xué)習(xí)本章關(guān)于“幼兒角色嬉戲的指導(dǎo)”部分的基礎(chǔ)上，閱讀下面的材料：扮演“菜販子”的幾個(gè)幼兒對“農(nóng)貿(mào)市場”的嬉戲已經(jīng)不感愛好了，他們便整理“攤位”，打算關(guān)門下班。但是“娃娃家”的“爸爸”“媽媽”聽到后很生氣，他們不讓“菜販子”下班，因?yàn)榻袢帐恰皩殞殹钡纳?，娃娃家要請客，假如“菜販子”下班了，就沒有地方買菜了，怎么請客呢？所以孩子們就吵了起來。步驟2：依據(jù)上面的材料，回答下面的問題：假如您是老師，您會怎樣對上面的角色嬉戲進(jìn)行指導(dǎo)？(5分)答：此時(shí)，我們老師要做個(gè)有心人,老師要奇妙地融入?yún)f(xié)作扮演成“調(diào)解員”，給他們一些建議，可以讓“爸爸”,“媽媽”去“超市”買，也可以去“飯店”吃飯。這樣孩子就不會為了嬉戲發(fā)生爭吵而不歡樂。（2分）老師還要奇妙扮演嬉戲中的角色。老師可以通過扮演確定的角色，自然而然地加入到嬉戲中來，針對詳細(xì)的狀況進(jìn)行引導(dǎo)。（1分）老師要及時(shí)提出合理的建議。當(dāng)幼兒的嬉戲沒有向前發(fā)展的時(shí)候，老師應(yīng)適當(dāng)?shù)馁n予提示,建議，來扶植幼兒更好地開展嬉戲。嬉戲內(nèi)容和情節(jié)變得更加豐富多彩。（2分）步驟3：將以上任務(wù)的答案通過word文檔提交?！队變烘覒蚺c玩具》作業(yè)6說明：本次作業(yè)對應(yīng)教材第6章內(nèi)容，請于第13周之前完成。第六章幼兒玩教具的制作學(xué)習(xí)活動：讓我來做一個(gè)玩教具步驟1：自己動手制作一個(gè)幼兒園的玩教具。要求：制作簡單,符合3-6歲幼兒的年齡特點(diǎn)，有確定的消遣性和教化意義。步驟2：用word文檔將制作過程和玩教具的玩法寫下來。須要包括以下幾部分內(nèi)容：（1）制作材料和工具（2）制作方法（3）玩法（4）玩具適合的幼兒年齡段期末大作業(yè)說明：共2小題，每題10分，共201.結(jié)合工作實(shí)際，舉例論述如何理解和實(shí)現(xiàn)“幼兒園以嬉戲?yàn)榛净顒印?。?0分）答：“幼兒園以嬉戲?yàn)榛净顒印钡暮x是：嬉戲是除滿足兒童基本生存須要的活動（吃,喝,睡）之外，發(fā)生次數(shù)和所占時(shí)間最多的活動。嬉戲是對兒童的生活或生長發(fā)展有重要影響的活動。（1.5分）實(shí)現(xiàn)“幼兒園以嬉戲?yàn)榛净顒印?，要求老師科學(xué)合理地支配一日生活活動，給幼兒供應(yīng)各種嬉戲的機(jī)會；要求老師具備發(fā)覺,分析指導(dǎo)幼兒嬉戲的意識和實(shí)力，變幼兒被動的學(xué)習(xí)為主動的須要；在幼8兒園一日活動中，敬重幼兒的年齡特征，使各種活動都帶有嬉戲的要素。（2分）老師要以多種形式的嬉戲充溢于幼兒園的一日生活活動之中，要用貼近幼兒生活的,滿足幼兒身心發(fā)展水平的方法來組織活動，讓幼兒每天都有開心的心情體驗(yàn)。盡量削減不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，削減和消退消極等待的現(xiàn)象。（1.5分）老師在對幼兒的教學(xué)活動中，應(yīng)將教學(xué)與嬉戲這兩種互為補(bǔ)充的形式整合起來，模糊嬉戲，與教學(xué)的界限，盡可能地將教學(xué)活動嬉戲化。通過嬉戲化的教學(xué)活動的組織，讓幼兒主動主動地參與活動，體驗(yàn)到開心的心情,自主的探究。（1.5分）以嬉戲?yàn)榛净顒?，還必需保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時(shí)間。幼兒園必需賜予幼兒充分開展嬉戲的機(jī)會，供應(yīng)開展嬉戲的必要條件，激勵幼兒在嬉戲中表現(xiàn)自己的特長和獲得勝利的體驗(yàn)。在自由嬉戲時(shí)間段里，老師要成為幼兒活動的支持者,合作者,引導(dǎo)者，形成合作式的師幼互動。（1.5分）舉例論述（2分）。2.從認(rèn)知發(fā)展的維度，詳細(xì)論述幼兒象征性嬉戲發(fā)展的特點(diǎn)。（10分）答：象征性嬉戲主要出現(xiàn)在幼兒思維發(fā)展的前運(yùn)算階段，在嬉戲中幼兒可以擺脫當(dāng)時(shí)對實(shí)物的知覺，以表象代替實(shí)物作思維的支柱，進(jìn)行想象，并會用語言符號進(jìn)行思維。象征性嬉戲可以滿足幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望和要求，因此它能夠重現(xiàn)幼兒的生活情景，讓幼兒在假想的情景中發(fā)展社會交往實(shí)力，并能夠呈現(xiàn)幼兒的心情狀態(tài)，具有心情診斷和治療的意義。（2.5分）(1)情景轉(zhuǎn)變情景轉(zhuǎn)變是使行為脫離它原有的真實(shí)生活情景即動作脫離真實(shí)背景。一般地講，情景轉(zhuǎn)變可作為象征性嬉戲發(fā)生的標(biāo)記，它也是以物代物,以人代人得以進(jìn)行的前提。情景轉(zhuǎn)變在1-1.5歲的嬰兒期最早出現(xiàn)。到幼兒階段發(fā)生更加頻繁，持續(xù)時(shí)間更長，范圍更廣，反映出此時(shí)幼兒具有了更為豐富的閱歷知識和較高的認(rèn)知水平。（2.5分）(2)以物代物以物代物是指用一種物體代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱命名當(dāng)前的物體。在2-3歲之間幼兒出現(xiàn)真正的以物代物，但此時(shí)幼兒的以物代物對詳細(xì)情境的依靠性太強(qiáng)。到幼兒階段，以物代物的象征性活動處于穩(wěn)定的頻發(fā)狀態(tài)，幼兒開始運(yùn)用不定型的嬉戲材料來代替他物，并且能夠用一種材料來創(chuàng)建性地代替多種物品。幼兒年齡越大，運(yùn)用替代物的范圍也越大。幼兒晚期(6-7歲)思維漸漸向抽象性,概括性過渡，對事物的關(guān)系,意義有了更深的理解，心理活動的隨意機(jī)能也進(jìn)一步發(fā)展，在嬉戲中表現(xiàn)出可脫離實(shí)物，完全憑借想象。（2.5分）(3)以人代人以人代人是指幼兒在嬉戲中通過自己的形體動作，表情言語等來仿照或假裝成他人或某一非屬自己真實(shí)身份的角色的行為及其物征，即角色扮演。角色扮演的心理結(jié)構(gòu)較困難，它主要包括角色行為,扮演意識,角色相識等。從角色扮演的發(fā)生,發(fā)展過程來看，它是循著角色行為——角色意識——角色相識的途徑發(fā)展的。到幼兒中期，角色意識成為嬉戲的中心，幼兒首先是確定自己所要扮演的角色，然后依據(jù)角色來組織動作,語言等，角色扮演的目的性和同伴間的協(xié)作性增加，標(biāo)記著角色扮演的發(fā)展進(jìn)入成熟的階段。（2.5分）第3頁1.答：通過例子,老師違反了幼兒嬉戲“主動性”的特征?？梢钥闯隼蠋熗ㄟ^所謂的“啟發(fā)”限制了幼兒的思維和活動，并限制了嬉戲的過程。這并非是把幼兒作為嬉戲活動的主人，而是活動的被動參與者。通過以下這幾個(gè)特征說明這些才是幼兒的嬉戲。1,主動自由選擇或自愿參與。2,自主確定。3,無功利目的。4,主動的心情體驗(yàn)。第5頁2.理論名稱主要觀點(diǎn)不同點(diǎn)三者共同點(diǎn)經(jīng)典嬉戲理論剩余精力說,松弛說,前練習(xí)說,復(fù)演說。思索并說明兒童嬉戲的緣由和意義，剩余精力說認(rèn)為嬉戲時(shí)消耗剩余的精力；而松弛說認(rèn)為嬉戲是為了精力的復(fù)原；前練習(xí)說認(rèn)為嬉戲供應(yīng)了兒童打算肅穆生活的途徑，嬉戲是兒童將來生活做好的打算；復(fù)演說認(rèn)為嬉戲重演了人類進(jìn)化的過程，重現(xiàn)了人類進(jìn)化過程中祖先的動作和活動，嬉戲是人類遺傳活動的表現(xiàn)。

兒童嬉戲熬煉他們將來生存的實(shí)力，實(shí)現(xiàn)兒童現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望，從而得到身心的開心和發(fā)展。精神分析嬉戲理論兒童嬉戲的動機(jī)是心理生活的唯樂原則；嬉戲能使兒童滿足快快長大成人,做大人能做的事情的愿望；能使兒童駕馭創(chuàng)傷事務(wù)和發(fā)泄敵意；嬉戲的對立面不是肅穆的工作而是現(xiàn)實(shí)。兒童在嬉戲中發(fā)泄情感,削減憂慮和發(fā)展自我力氣，以應(yīng)付現(xiàn)實(shí)環(huán)境，補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的欲望和須要，解決內(nèi)在的心理沖突和沖突認(rèn)知發(fā)展嬉戲理論嬉戲是兒童智力活動的一方面，是同化超過了順應(yīng)；是兒童鞏固概念的方法，是思維與活動相結(jié)合的方法；扶植兒童解決情感沖突，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望；嬉戲的發(fā)展受兒童認(rèn)知水平的制約，并與兒童認(rèn)知發(fā)展階段相適應(yīng)。第10頁3.答：美國教化家M.帕頓發(fā)展了幼兒社會性嬉戲的思想，把幼兒的社會性嬉戲分為六種：（1）非嬉戲行為。幼兒0-2歲時(shí)，沒有同任何事物或任何人進(jìn)行嬉戲，在房間里閑蕩或跟隨成人。（2）旁觀嬉戲。幼兒2歲以后開始觀看其他幼兒的嬉戲，他的愛好集中在別人的嬉戲上，而沒有參與到嬉戲中去。（前兩種不必寫，真正屬于嬉戲行為的只有后四種）（3）獨(dú)立嬉戲。2歲半以后幼兒能自己玩玩具，進(jìn)行嬉戲，不參與別人的嬉戲，好像沒有意識到其他幼兒的存在。（4）平行嬉戲。2歲半至3歲半以后的幼兒，在其他幼兒的旁邊嬉戲，或許選擇一個(gè)和旁邊幼兒一樣的玩具,材料和活動，雖然把主要精力放在自己的嬉戲上，但其嬉戲的方式卻類似于其他幼兒。（3和4表現(xiàn)出較少的社會性特點(diǎn)，稱為非社會性嬉戲）嬉戲供應(yīng)了幼兒社會交往的機(jī)會，在嬉戲中熟識四周的人和事，了解他人的想法,行為和情感。（5）聯(lián)合嬉戲。3歲半到4歲半以上的幼兒，在小組里與同伴交換材料，一起嬉戲，但事先沒有確定嬉戲的目的。使幼兒學(xué)習(xí)社會角色，增加社會角色扮演實(shí)力?？朔晕抑行模瑢W(xué)習(xí)如何與人相處,共享。學(xué)會理解他人。學(xué)會建立人際關(guān)系。（6）合作嬉戲。4歲半以上的幼兒，在小組中大家共同嬉戲，有預(yù)期的目的和目標(biāo)，如要搭建一個(gè)城堡或競賽誰跑得更快。在嬉戲中學(xué)習(xí)如何與別人友好相處，駕馭交往的規(guī)則，學(xué)習(xí)謙讓,合作等社會交往技能，更理解社會角色的特征。3歲開始象征性嬉戲增多，喜愛搭積木,玩沙,玩水和顏料。漸漸出現(xiàn)社會性的主題角色嬉戲和表演嬉戲，嬉戲的情節(jié)日益困難，嬉戲的堅(jiān)持性和與伙伴合作嬉戲的實(shí)力明顯增加。5歲多6歲能進(jìn)行簡單的規(guī)則嬉戲。第13頁4.答：(1)幼兒們對角色嬉戲很有愛好，通過平日里對事物的視察能仿照生活中涮火鍋的情形。尤其是欣欣，她說的“水還沒開呢”反映出她具