隨文識字要“隨”在關鍵 例談隨文識字的有效策略摘要：識字教學是小學語文教學的重要組成部分，隨文識字則是識字教學的一種主要方式。只要我們從隨文識字的實際出發(fā)，立足學生和文本，豐富形式，優(yōu)化過程，隨“題”顯重點，隨“詞”明意思，隨“圖”品形象，隨“境”悟內涵，就一定能走出隨文識字的教學誤區(qū)，提高隨文識字的針對性、有效性，不斷把隨文識字教學引向深入。關鍵詞:識字教學；隨文識字；教學誤區(qū)；有效策略隨文識字，顧名思義，就是在學習課文的過程中，讓學生結合課文內容邊學文邊識字的一種識字方法。學生在教師的引導下，積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。隨文識字強調從文入手，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境，識字過程變得不再單調"縱觀常態(tài)語文教學,隨文識字被廣泛應用，教者引導學生聯(lián)系課文內容進行隨文識字，既豐富了生字的內涵，又提高了識字教學的效率。但同時也發(fā)現(xiàn)，隨文識字泛化的現(xiàn)象比比皆是，需要引起我們的足夠重視。一是內容的絕對化。教者沒有從學生的已有基礎出發(fā)選擇識字的內容，對于課文后面標注的生字,都引導學生識記字音、字形。其中有不少生字，學生已經(jīng)有了不同程度的了解,根本沒有突出、強調的必要。二是過程的簡單化。教者在進行隨文識字時，都是要求學生說說生字在句子中的意思，方式過于單一，過程過于簡單，導致學生興趣不濃，理解膚淺。那么，如何走出隨文識字的教學誤區(qū)，豐富識字形式，優(yōu)化識字過程,充分發(fā)揮隨文識字的作用呢？一、隨“題”顯重點題目位于課文的最顯著位置，學習課文最先看到的就是題目。題目，通常被稱作文章的“眼睛”,是文章濃縮的精華，是作者反復斟酌才最終確定下來的。正因如此，課文的題目才言簡意賅，準確貼切。好的題目能給人留下一目了然的印象，或者概括課文主要內容，或者點明課文的主要人物，或者標明課文行文線索，或者點明課文的中心思想?？梢哉f，課文的題目包含著許多重要信息，對深入解讀文本有極大幫助。隨文識字理應從隨“題”識字開始。執(zhí)教統(tǒng)編版三年級（上冊）《在牛肚子里旅行》,教者高度重視隨文識字教學，從題目開始就引導學生隨文識字。在揭題的同時,引導學生觀察“旅”字的形體,然后相繼出示甲骨文、小篆和楷書，在字形變化中引出課文的主要內容一紅頭在牛肚子里的驚險“旅行”。學生在字形演變中不僅認識“旅”字，了解意思的由來，還明晰了課文內容,把握表達的重點,更感受到古人造字的智慧，體會中華文化的悠久歷史和博大精深。隨“題”識字是隨文識字的開始。教者要引導學生了解題目內容，讀懂題目蘊含的深刻內涵，走好隨“題”識字的每一步。一是要激發(fā)興趣"學習課文總是從接觸題目開始。學生對課文的學習充滿期待，課文中的人、事、景、物，無不吸引著學生的眼球。題目包含著豐富的信息,對讀懂課文起著引領、導向作用#教者要借助隨“題”識字,或猜想,或質疑,不斷激起學生強烈的閱讀興趣。二是要緊扣題目。題目是文章的“眼睛”，從題目入手，可以達到提綱挈領、綱舉目張之效。這就要求教者在隨“題”識字時要基于題目、圍繞題目、豐富題目，讓隨“題”識字的根牢牢扎在文題中。要借助隨“題”識字準確把握題目意思，不能人為地將生字和課題、課文割裂開來,孤立地窮究字理、窮挖字義，為了識字而識字。二、隨“詞”明意思詞語是組成課文的基本單位，正確認讀、理解詞語是學習課文的基礎。隨“詞”識字也就成為隨文識字的重點#這就要求教者要高度重視隨“詞”識字，引導學生抓住關鍵詞句，以詞引字，以詞釋字，適時、適度進行隨“詞”識字，提高識字的效率。執(zhí)教統(tǒng)編版三年級（下冊）《剃頭大師》，在學習“小沙被迫去理發(fā)剃了個和電燈泡一樣的光頭”一句時，為了幫助學生記住“泡”字,教者先引導學生回憶在哪見過電燈泡，接著引導學生想一想小沙光頭和電燈泡有什么相似點，然后讓學生想想哪些字和“泡”字形相近,最后通過編兒歌記住“泡”字。學生通過兒歌"有腳就能快走，有火就能打仗，有手就能親熱，有刀就能翻土，有衣就能打扮”一下子記住了相近的“跑炮”“抱”“刨”“袍”等字串，提高了識字教學的效率+隨“詞”識字是隨文識字的重點和關鍵+我們常說，字不離詞。生字總是和一定的詞語聯(lián)系在一起，也必然需要結合詞語來進行有機的識記、理解+教者要從生字分布的這一特點出發(fā)，將生字和詞語有機整合起來,提高隨“詞％識字的效率+—是要立足文本+生字組成詞語，詞語構成課文。同樣，識記生字離不開詞語和課文+教者要從詞句段文的整體著眼，將生字放在詞句段文中整體建構，在學詞中巧妙引出生字，聯(lián)系詞語學生字、想語境，既了解生字的音形義，又在讀懂生字中理解詞句段，將識字與品詞學文有機整合起來，充分發(fā)揮隨“詞”識字的助讀作用。像上例，教者抓住文中的“電燈泡”和小沙的“光頭”來理解“泡”字,既理解了生字，又打開了與課文對話的窗口，深化了對剃頭大師的認識。二是要適度拓展+葉圣陶先生說過，教材無非是個例子。這就要求教者要從教材的實際出發(fā)，以教材為基礎，引導學生舉一反三，內化方法，遷移運用+隨“詞”識字也是如此+教者要從識字教學的特點出發(fā)，將分散識字和集中識字進行有機整合,引導學生以生字為起點，幫助學生立足生字，尋找規(guī)律，適度拓展，合理歸類,將字形相近的形近字放在一起比較、記憶，發(fā)揮“1+X”的作用,放大隨“詞”識字的效益。像上例，教者在學習“泡”字時,將同偏旁的字進行歸類識字，顯著提升隨“詞”識字的效率。三、隨“圖”品形象小學語文教材的一大特點，就是文本資源特別豐富，給課文配了很多精美的插圖。這些插圖，是編者根據(jù)課文的內容和特點精心繪制的,色彩鮮艷，畫面精美，形象直觀，富有童趣,拉近了學生和課文的距離，也給學生解讀文本提供了極大的方便。作為寶貴的教學資源，插圖對訓練學生的觀察能力、形象理解課文的思想內容、培養(yǎng)審美情趣起著不可忽視的作用+教者要高度重視插圖資源的開發(fā)與利用，將插圖與識字有機整合,豐富識字教學的形式和內容,另辟識字教學的“蹊徑”+例如，執(zhí)教統(tǒng)編版二年級（上冊）《狐貍分奶酪》,在學習“你分得不勻”一句時,教者引導學生觀察書上的插圖,看看狐貍手上的兩塊奶酪是不是一樣大，學生發(fā)現(xiàn)狐貍分的奶酪一塊大、一塊小，這就叫分得不“勻”。這里的“勻”就是分得一樣多的意思。借助插圖，學生在圖字對照中形象理解了“勻”的意思+看著狐貍露出得意的微笑,再聯(lián)系下文狐貍吃光整塊奶酪,學生進一步體會到了狐貍的狡猾。小學生以形象思維為主,直觀的畫面容易吸引學生注意，激起學習的興趣+插圖資源完全可以為識字教學服務,不僅是理解課文內容的幫手，也是學生形象識字的有效載體。教者需要進一步增強資源意識，以字引圖，借圖學字，將插圖的開發(fā)利用和識字教學有機銜接，提升識字效率。一是要分清主）+也就是“誰為誰服務”的問題+插圖作為課文的有機組成部分，是為學生學習課文服務的，是重要的助學資源。這就要求教者要準確定位插圖，立足生字來讀圖，在讀圖中了解生字的音形義，豐富對生字的理解。一句話，圖要為識字服務，隨“圖”識字應該以字為主。二是要用足資源。作為課文組成的一部分，插圖是非常豐富的課程資源：內容與形式，主要與次要，顯性與隱性……教者要增強資源意識，引導學生仔細觀察插圖，讀懂插圖包含的豐富內涵，體會背后的潛臺詞。在此基礎上,再將插圖和生字進行整合，以達到用好、用足插圖的目的。切不可因字學圖，人為窄化插圖內涵。四、隨“境”悟內涵幾乎所有的教學活動都要在一定的教學情境中進行。可以說，教學情境是課堂教學的基本要素，離開了教學情境，教學將難以順利進行。義務教育語文課程標準四次提到情境的創(chuàng)設，要求在教學中要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高教學效率。識字教學也是如此。教者要引導學生將生字與具體的情境聯(lián)系起來，在情境中讀準字音、識記字形、理解字義，不斷豐富識字教學的外延和內涵。例如，執(zhí)教統(tǒng)編版四年級（上冊）《蟋蟀的住宅》,在學習“它常常慎重選擇住址??????”一句時，教者首先引導學生畫出概括蟋蟀選擇住址特點的詞語“慎重”，接著運用換詞的方法說說“慎重”是謹慎、認真的意思，然后聯(lián)系上下文，畫出文中描寫蟋蟀慎重選擇住址的詞句，從“一定要排水優(yōu)良”“有溫和的陽光”“不利用現(xiàn)成的洞穴$中想象蟋蟀選擇住址的情形，具體感受蟋蟀的謹慎、認真，最后讀中想象畫面，再次體會蟋蟀的謹慎、認真。作為重要的識字教學方式，隨文識字的“文”不單單指“課文”，而是指“一種特殊的語言環(huán)境”。教者要從這一基本特點出發(fā),創(chuàng)設具體的識字情境，進一步優(yōu)化識記教學流程，豐富識字教學內涵。一是字在境中。我們常說，字不離詞，詞不離句％生字組成詞句，生字的識記、理解也需要放在詞句組成的具體語境中，才能理解得更全面、更準確。也就是由字入境,因境悟字。教者要從生字學習的特點出發(fā)，高度重視隨“境”識字，幫助學生聯(lián)系上下文，把學生帶入課文的具體情境中去學習生字，切不可游離于課文語境之外。二是境在字里。創(chuàng)設教學情境可以顯著提升識字教學的效率，這就對教學情境的創(chuàng)設提出了更高的要求%教者要從識字教學的實際出發(fā)，把握生字內涵，將生字與情境有機融合，讓情境基于生字、指向生字、圍