小學教育心理學遼博教育專題講座第一章

緒論

第一節(jié)

教育心理學的產(chǎn)生和發(fā)展

一、教育心理學的史前思想古希臘的三杰：蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德

近代：盧梭、裴斯泰洛齊、赫爾巴特

二、教育心理學的形成

卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理學》

桑代克（Thorndike）（美）：

1903年著成《教育心理學》

，擴充成《教育心理學大綱》，包括：《人的本性》、《學習心理》、《個性差異及其測量》

→科學教育心理學創(chuàng)立標志

三、教育心理學的發(fā)展

第一階段：20世紀20年代至50年代

（一）內(nèi)容龐雜，沒有獨立的理論體系。

（二）人類高級心理活動研究少，對教育實踐作用不大。

第二階段：20世紀60年代以后

20世紀60年代開始，國際教育心理學發(fā)展呈現(xiàn)如下趨勢：

（一）內(nèi)容趨于集中

（二）各派的分歧日趨縮小

（三）注重學校教育實踐

并逐漸轉(zhuǎn)向教育過程中，學生心理的探討，并重視教學手段的改進。第二節(jié)小學教育心理學研究的對象、學習的任務(wù)和意義一、教育心理學的對象

教育心理學的研究對象是教育過程中受教育者種種心理現(xiàn)象的變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進行有效的教育。研究學校情境中學與教相互作用的基本規(guī)律.

小學教育心理學是研究小學兒童心理特點與學習規(guī)律及其教學應(yīng)用的科學。

二、教育心理學的性質(zhì)

基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究并重的學科。

三、教育心理學對教師的作用

（一）教師的專業(yè)成長之路就是從新手教師走向?qū)＜倚徒處?/p>

1.新教師

新教師可能存在的錯誤觀念

教學≠傳授知識

現(xiàn)象：新教師授課往往“口干舌燥、面紅而赤”，但收效甚微，學生不愿聽講，沒有學習興趣。

原因：教學不是簡單的知識傳授，應(yīng)當顧及教授的對象，即“學生”。尤其是學生原有的知識基礎(chǔ)，以及早先形成的錯誤概念。

對“學習心理”的了解，將有助于我們深入理解上述內(nèi)容。

學科知識≠教師所需的全部知識

學科知識只是教師應(yīng)具備的一種知識，其它許多知識，如：如何呈現(xiàn)教學內(nèi)容、了解學生、評價學生、組織課堂教學等也是教師必備的知識。

尤其是“教學法－內(nèi)容知識”在有效教學中非常重要，涉及如何呈現(xiàn)教學內(nèi)容、如何為不同年階段的學生安排授課難度、如何為不同內(nèi)容選擇合適的教學方法等。

學科內(nèi)容知識不會自動生成教學法－內(nèi)容知識，獲得此類知識需要相當長的教學經(jīng)驗，并且需要通過學習“教育心理學”方可掌握。

教學經(jīng)驗對教師成長作用

教學經(jīng)驗是教師成長的必要條件，而非充分條件。

經(jīng)驗本身可能存在兩個問題：首先，新教師所觀察到或經(jīng)歷過的教學并非都是成功的，因此這種經(jīng)驗不能促進教學能力的提高；其次，濫用各種成功的教學經(jīng)驗，不考慮自身特點與學生情況，也無助于教學能力的提高。

因此，除了教學實踐之外，新教師應(yīng)該學習各類理論知識（如教育心理學等），虛心向老教師請教，并主動探索適合自身特點的教學方式與手段。教師專業(yè)成長的階段

3.專家型教師：

學科知識專長、課堂管理專長、教授專長、診斷專長

4.

基于知識對教學專長的解釋

如何成為專家型教師：需要專業(yè)水平知識；需要不斷反思，并使日常工作和事務(wù)逐漸自動化，提高工作效率；需要培養(yǎng)洞察力和解決問題的能力。

（二）教育心理學有助于促進教師的專業(yè)成長

1、幫助教師準確地了解問題

2、為實際教學提供科學的理論指導

3、幫助教師分析、預測并干預學生的行為

4、幫助教師結(jié)合實際教學進行創(chuàng)造性研究

新教師可能存在的心理困境

第二章

教育與心理發(fā)展

第一節(jié)

心理發(fā)展概述

一、心理發(fā)展的概念

從生到死的有次序的心理變化過程

二、心理發(fā)展的一般規(guī)律

階段性和連續(xù)性；方向性和順序性

不平衡性；個別差異性

教育與心理發(fā)展的一般關(guān)系

教育須以心理發(fā)展水平和特點為依據(jù)

教育對心理發(fā)展起著主導作用

第二節(jié)影響心理發(fā)展的因素

一、遺傳決定論

觀點：

心理發(fā)展由遺傳基因所決定，其過程是遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展與暴露的過程

人物：

高爾頓：

霍爾：

格塞爾：評價：

片面強調(diào)遺傳，忽視后天環(huán)境的作用

二、環(huán)境決定論

觀點：

兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的

人物：

洛克：

華生：

斯金納：

評價：

片面強調(diào)環(huán)境的作用

三、二因素論

觀點：

心理發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定

人物：

斯騰：心理發(fā)展是內(nèi)在素質(zhì)和外在環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果

吳偉士（Woodworth）：

評價：

只是把遺傳和環(huán)境簡單地結(jié)合起來，是一種折衷調(diào)和。

四、辯證唯物主義觀點觀點

：遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)

社會環(huán)境和教育在一定條件下對兒童的心理發(fā)展起決定作用

兒童心理發(fā)展動力是通過在活動中產(chǎn)生的心理矛盾運動發(fā)展的

1、皮亞杰的心理發(fā)展理論

心理發(fā)展觀點：

發(fā)展的實質(zhì)是個體與環(huán)境不斷相互作用的過程

心理發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個重要概念

心理發(fā)展的制約因素包括成熟、物理因素、社會環(huán)境和平衡化

評價：

對教育有重要的啟發(fā)意義

心理發(fā)展結(jié)構(gòu)

圖式：指動作的結(jié)構(gòu)或組織。（核心概念）

同化：把環(huán)境因素納入機體已有的行為圖式和認知結(jié)構(gòu)中，以加強和豐富主體的經(jīng)驗（或動作）。

順應(yīng)：當兒童已有認知結(jié)構(gòu)或行為圖式不能使經(jīng)驗同化時，改變主體動作以適應(yīng)客觀變化。

平衡：指同化作用和順應(yīng)作用兩種機能的平衡。

平衡既是一種心理結(jié)構(gòu)，又是發(fā)展中因素。

皮亞杰心理發(fā)展的階段

感知運動階段（０-２歲）

。這個階段的兒童只有動作活動，開始協(xié)調(diào)感覺、知覺和動作間的活動，還沒有表象和思維，智力活動還處于感知運動水平。前運算階段（２－７歲）

。這個階段兒童開始具有信號功能，產(chǎn)生表象。在模仿游戲中，兒童以一物代替另一物，或當人或物不在時用語言來稱呼他，這都說明兒童具有了信號功能，產(chǎn)生了表象。因此這一階段的兒童的智力活動處于表象水平，但還不能進行可逆運算。具體運算思維（７－１１歲）。這個階段的兒童已能逐漸超出知覺的限制，形成守恒概念和可逆性，出現(xiàn)群集運算。但這時的運算還限于具體的、觀察所及的事物。

四、形式運算階段

（１１歲后）

。這個階段是達到成人思維水平的準備階段，思維水平已超出具體的、感知的事物，使形式從內(nèi)容中解放出來，憑借演繹推理、規(guī)律的歸納和因素的分解來解決抽象問題。

皮亞杰理論對小學教育的啟示

1、在小學教育中要重視對兒童思維能力的培養(yǎng)。

2、盡可能地使用一些圖片、模型等教具來幫助學生理解相應(yīng)的知識，幫助學生形成有助于思維的表象。

3、盡量多給學生一些自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會，使他們在自主學習和探索活動中掌握知識。

同時，還要注意培養(yǎng)學生的學習興趣和動機，增加他們學習活動的自發(fā)性和自主性。

2、埃里克森的心理發(fā)展觀

觀點：

發(fā)展是一個生物人在一定的社會文環(huán)背景中的適應(yīng)

心理發(fā)展經(jīng)歷連續(xù)八個發(fā)展階段

評價：

重視文化社會因素對個體心理發(fā)展的積極影響

艾瑞克森的主要觀點

艾瑞克森認為，人的一生可分為八個既相互聯(lián)系又各不相同的發(fā)展階段，每個階段都有某種沖突或危機。這些危機是在每個發(fā)展階段，隨著個體生理的成熟和社會任務(wù)的改變而相繼出現(xiàn)的。人格發(fā)展的過程就是發(fā)展危機化解的過程。每一階段危機解決的好壞影響著人格的形成與發(fā)展。

人格發(fā)展的八個階段第一階段：信任對懷疑（０－１歲）

。第二階段：自主對羞怯或疑惑（１－３歲）

第三階段：主動對內(nèi)疚（３－６歲）

第四階段：勤奮對自卑（６－１２歲）

第五階段：自我同一性對自我同一性混亂（１２－２０歲）

第六階段：親密對孤獨（２０－４０歲）

第七階段：繁殖對遲滯（４０－６５歲）

第八階段：自我完善對絕望（老年期）

埃里克森理論對小學教育的啟示

根據(jù)埃里克森的發(fā)展階段論，小學生所面臨的主要危機是“勤奮與自卑”之間的沖突。

在這一階段，他們的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗能力的實現(xiàn)。

3、學生成人后對于學習和工作的態(tài)度都與這個階段所獲得的勤奮感有著密切的關(guān)系。

4、在小學教育中，我們要重視培養(yǎng)學生勤奮刻苦的學習態(tài)度，引導他們體驗通過艱辛努力而獲得好成績后的成就感和幸福感。

5、對于學生在學習方面的落后和不足，不能一味地批評，而要多給予鼓勵。

6、小學教師要特別注意自己的一言一行，要平等而公正地對待學生，不要讓任何一個學生因為老師對待自己的態(tài)度而感到自卑。

7、對于那些在學習上有一定困難的學生，要特別注意培養(yǎng)其自信心，引導他們使用正確的學習方法去努力學習。

8、當這些學生獲得了一定的進步后，一定要及時表揚、鼓勵，使其充分體驗此時內(nèi)心所獲得的快樂。

3、維果斯基的發(fā)展觀

觀點：

心理發(fā)展是個體的心理從出生到成年，在環(huán)境和教育的影響下，在低級心理機能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程。

評價：

是當前建構(gòu)主義思潮的理論基礎(chǔ)教學與發(fā)展的關(guān)系

1．最近發(fā)展區(qū)

。最近發(fā)展區(qū)是指介于兒童能夠獨立完成的認知任務(wù)與兒童在成人的指導下所能夠完成的認知任務(wù)之間的差距。

2．教學應(yīng)走在發(fā)展的前面

3．學習的關(guān)鍵期。

奧地利動物習性學家勞倫茲（K.Z.Lorenz）在研究小鴨和小鵝的習性時發(fā)現(xiàn)，它們通常將出生后第一眼看到的對象當作自己的母親，并對其產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)，這種現(xiàn)象叫“母親印刻（imprinting）”。

心理學家將“母親印刻”發(fā)生的時期稱為動物認母的關(guān)鍵期（critical

period）。

關(guān)鍵期的最基本特征是，它只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期。

如小鴨的追隨行為典型地出現(xiàn)在出生后的24小時內(nèi)，超過這一時間，“印刻”現(xiàn)象就不再明顯。

心理學家運用關(guān)鍵期是指，人或動物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時間，如在此時給以適當?shù)牧夹源碳?，會促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；

反之，則會阻礙發(fā)展甚至導致行為與能力的缺失。4.發(fā)展的關(guān)鍵期

。關(guān)鍵期的缺失對人類發(fā)展所造成的負面影響，通常在極端的情況下才難以彌補，對人類大部分心理功能而言，也許用敏感期這樣的概念更為合適：各種心理功能，成長與發(fā)展的敏感期不同，在敏感期內(nèi)個體比較容易接受某些刺激的影響，比較容易進行某些形式的學習。

在這個時期以后，這種心理功能產(chǎn)生和發(fā)展的可能性依然存在，只是可能性比較小，形成和發(fā)展比較困難。

維果斯基心理發(fā)展理論對小學教育的啟示

注意教學內(nèi)容的選擇，既不要超越了學生的最近發(fā)展區(qū)，把過深過難的內(nèi)容強加在學生身上，同時也要注意提供略高于學生發(fā)展水平的內(nèi)容，給予學生一些挑戰(zhàn)。

2、在教學中要充分重視語言符號的作用，與學生充分交流。

3、要重視教師在學生學習中所扮演的重要角色，適時給予學生必要的幫助。

4、弗洛伊德的觀點

S

.Freud簡介

：S.Freud是精神分析學派的創(chuàng)始人，他是奧地利人，在治療精神病人過程中發(fā)現(xiàn)不少病人的病沒有機體的根源，卻有許多無意識的情感，當他幫助病人認識到這些情感時，病就好轉(zhuǎn)了。在總結(jié)治療經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，他逐漸形成了關(guān)于個性發(fā)展的觀點。有人將他和馬克思、愛因斯坦合稱為改變現(xiàn)代思想的三個猶太人。他的學說、治療技術(shù)、以及對人類心靈世界的理解開創(chuàng)了一個全新的心理學研究領(lǐng)域。

（一）弗洛伊德人格理論

1、意識與無意識

弗洛伊德認為人的心理活動主要包括意識和無意識兩個部分。

意識是指人們能直接感知的心理活動。

無意識指在一般情況下不為人覺察到卻在人的一生中占有重要地位的心理活動。包括個體的原始沖動、欲望和本能。

2、人格結(jié)構(gòu)

本我(id)：由人的先天本能和基本欲望組成，像一口沸騰著本能和欲望的大鍋。它按照快樂原則行事，急切地尋找發(fā)泄口，一味追求滿足。

自我(ego)：處于本我和超我之間，代表理性和機智，具有防衛(wèi)和中介職能。它按照現(xiàn)實原則行事，監(jiān)督本我的動靜，給予適當滿足。

超我(superego)：代表良心、社會準則和自我理想，是人格的最高領(lǐng)導，它按照至善原則行事，指導自我，限制自我。

（二）心理發(fā)展的階段

Freud認為，在兒童發(fā)展的不同時期，里比多投放集中于身體的不同特定部位。

口唇期（0-1歲）

肛門期（1-3歲）

早期生殖器期（3-6歲）

潛伏期（6-11歲）

青春期（11、13歲開始）

（三）對弗洛伊德的簡評

強調(diào)了兒童的早期經(jīng)驗和父母對兒童的教養(yǎng)態(tài)度在人格形成中的作用。這一理論對開展兒童早期經(jīng)驗、早期教育的研究有極大的影響。

人格結(jié)構(gòu)分為本我、自我、超我。并描述其各部分內(nèi)在聯(lián)系，對心理動力學有啟發(fā)意義。

對性本能的過分強調(diào)有失偏頗之處。

從對病人的診斷分析出發(fā)，缺乏實證成果的支持。

第三節(jié)

小學兒童心理發(fā)展概況

一、小學兒童心理發(fā)展的條件

（一）小學兒童的生理發(fā)展

1、身體外形的變化

小學時期兒童生長發(fā)育比較平穩(wěn)均勻。從青春期以后，生長的速度出現(xiàn)了明顯的上升趨勢。存在性別差異

小學兒童頭部生長速度減慢，四肢的增長速度依舊；進入青春期后，體格快速增長，出現(xiàn)長臂長腿的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。

2、體內(nèi)機能的發(fā)育

心臟和血管的變化

肺的變化（12歲前后的第二次“飛躍”）

；骨骼和肌肉的變化

3、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育

腦重量的變化（12歲兒童腦重基本達到成人水平）

腦電波的發(fā)展（意味著神經(jīng)系統(tǒng)在質(zhì)的方面的變化）：隨著年齡的增長，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過程逐漸增加（二

）小學兒童的學習活動

學習活動是小學兒童的主導活動。

1、學習活動增強了小學兒童的責任感和義務(wù)感

2、學習活動增強了小學兒童心理活動的有意性和自覺性

3、學習活動促使小學兒童的抽象邏輯思維不斷發(fā)展

4、學習活動促進小學兒童的社會性發(fā)展

主導活動是指在兒童各個發(fā)展階段中具有自身質(zhì)的特點，影響和支配其它活動并決定著兒童心理發(fā)展的活動。

主導活動理論是前蘇聯(lián)心理學家魯賓斯坦、列昂節(jié)夫等提出的。

迅速性

協(xié)調(diào)性

外露性

可塑性

（一）什么是注意？

注意是心理活動對一定事物的指向和集中，它不僅是一切認識過程的開端，而且伴隨著心理過程的始終

注意的兩個特點：

指向性，集中性

（二）注意的種類

1．不隨意注意（無意注意）

沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。

2．隨意注意（有意注意）

有預定目的，需要意志努力的注意。

3．隨意后注意（有意后注意）

有預定目的，但不需要意志努力的注意。

（三）兒童注意的發(fā)展

注意首先是與定向反射相聯(lián)系的，最初的定向反射是一種無條件反射，后來由無條件的定向反射發(fā)展成為條件性的定向反射。

3歲以前兒童的注意基本是無意注意。

3歲之后兒童開始接受學前教育，有意注意就逐步出現(xiàn)了

。

進入小學之后，兒童才開始能夠獨立地組織和控制自己的注意小學低年級兒童的注意還常會帶有情緒色彩。

小學兒童注意的發(fā)展的特點與教學

一，在教學影響下，兒童的有意注意正在開始發(fā)展，而無意注意仍起著重要作用。

二，在教學影響下，兒童對抽象的材料的注意正在逐步發(fā)展，而具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大的作用。

三，在整個小學時期內(nèi)，兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩。

教學活動中，如何加強學生的有意注意：

使學生明確活動的目的和任務(wù)。

教師在教學過程中，應(yīng)當特別注意，不要由于某種不必要的教具、事物等無關(guān)問題，而把兒童的注意引向不必要的方向去。

（排除內(nèi)外因素的干擾）

對小學低年級兒童，觀察其外顯行為，適時調(diào)整教學方法、引導方式、課堂組織。（活動過程的組織合理有效）注意的特征（品質(zhì)）

1．注意的廣度（注意的范圍）。注意的廣度又稱注意的范圍，是指一個人在同一時間內(nèi)能夠清楚地把握注意對象的數(shù)量。

包括：

繼時廣度，

同時廣度

影響注意廣度的因素

注意對象的特點

活動的性質(zhì)和任務(wù)

個體的知識經(jīng)驗

2、注意的穩(wěn)定性

（1）定義

注意的穩(wěn)定性也稱為注意的持久性，是指注意在同一對象或活動上所保持時間的長短。

這是注意的時間特征。

包括廣義的穩(wěn)定性和狹義的穩(wěn)定性。

注意的起伏

注意的分散

（2）影響注意的穩(wěn)定性的因素

工作目標的明確性

活動方式的多樣化

個體的意志品質(zhì)注意的分配

（1）定義

：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。

（2）注意分配的條件

同時進行的幾種活動至少有一種應(yīng)是高度熟練的；

同時進行的幾種活動必須有內(nèi)在聯(lián)系，形成了動作系統(tǒng)。注意的轉(zhuǎn)移

（1）定義

注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動任務(wù)的要求，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。

（2）影響注意轉(zhuǎn)移的因素

對原活動的注意集中程度

新注意對象的吸引力

明確的信號提示

個體的神經(jīng)類型和自控能力

（五）兒童注意品質(zhì)或特性的發(fā)展

1.注意廣度的發(fā)展

小學低年級兒童的注意范圍很窄。

有研究發(fā)現(xiàn)小學二年級學生的注意廣度不足四個客體；

小學四年級學生的注意廣度為5～6個客體。

一般成年人的注意廣度是7-8個點，而初中一年級學生的注意廣度就為6點，也就是說在初中時，注意廣度已達到成人。

注意的廣度與注意對象的特點是密切相關(guān)的。

2.注意穩(wěn)定性的發(fā)展

注意力集中的時間隨年齡增長而逐漸遞增：

2～3歲嬰兒能集中注意10分鐘左右，

5～7歲15分鐘左右，

7～10歲20分鐘左右，

10～12歲25分鐘左右，

13歲以上30分鐘。影響兒童注意穩(wěn)定性的因素多種多樣

一是概念的難易程度；

二是活動形式的豐富程度；

三是學習內(nèi)容的新穎程度。

注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展

注意的分配：

隨著學習活動的深入和知識技能的發(fā)展，小學生的注意分配能力逐漸提高。

中高年級小學生在同一時間里可以把注意分配在幾個對象上。

但整個小學階段，兒童注意分配能力的發(fā)展比較緩慢。

注意的轉(zhuǎn)移：

幼兒的注意轉(zhuǎn)移能力差，年齡越小，注意轉(zhuǎn)移越慢。

小學低年級學生注意轉(zhuǎn)移的能力還不強，他們還不善于把注意從一種學習活動轉(zhuǎn)移到另一種學習活動上。

小學中、高年級以后，學生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來。小學生注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，主要取決于對先后兩種注意對象的興趣。

兒童注意的培養(yǎng)

1）創(chuàng)造良好的學習環(huán)境

2）培養(yǎng)兒童良好的學習習慣

3）豐富教學活動形式

培養(yǎng)兒童有意注意的能力

5）激發(fā)孩子對活動的興趣與需要明確6）活動的目的和要求

什么是感覺？

一種最簡單的心理現(xiàn)象。它是人腦對直接作用于感觀的刺激物的個別屬性的反映。

感覺的分類：

外部感覺（視覺、聽覺、嗅覺等）

內(nèi)部感覺（運動覺、平衡覺、內(nèi)臟感覺等）

（一）視覺

1、基本視覺現(xiàn)象：

（1）明度與視亮度

明度取決于物體照明的強度和物體表面的反射系數(shù)

視亮度取決于物體表面的反射系數(shù)

（2）視覺適應(yīng)

暗適應(yīng)——照明停止或由明處轉(zhuǎn)入暗處時視覺感受性提高的時間過程。

暗適應(yīng)最初7－10分鐘內(nèi)，感覺閾限驟降，感受性驟升；

明適應(yīng)——照明開始或由暗處轉(zhuǎn)入亮處時人眼感受性下降的時間過程。

明適應(yīng)進行很快，在5分鐘內(nèi)，明適應(yīng)全部完成。

明適應(yīng)和暗適應(yīng)研究的實踐意義

（3）視覺缺陷

包括色弱和色盲

色弱者在刺激光較弱時幾乎分辨不出任何顏色。在男人中占6％。

色盲分為全色盲和局部色盲

全色盲者只能看到灰色或白色，喪失對顏色的感受性。局部色盲者分為紅綠色盲和黃藍色盲。

（4）視敏度

指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細節(jié)的能力。醫(yī)學上稱之為視力。

最小間隔視敏度是視覺系統(tǒng)區(qū)別物體間最小間隔的能力。

醫(yī)院常用E型視標和藍道環(huán)（C）來測量最小間隔視敏度。

（5）視覺后像

后像——刺激物對感受器的作用停止以后，感覺現(xiàn)象并不立即消失，它能保留一個短暫時間的現(xiàn)象。

正后像和負后像

后像品質(zhì)與刺激物相同的，叫正后像，相反的，叫負后像。

顏色視覺后像一般為負后像。

（6）閃光融合

斷續(xù)的閃光由于頻率增加，人們會得到融合的感覺的現(xiàn)象。

2、小學兒童視覺的發(fā)展

（1）小學兒童視敏度的發(fā)展趨勢

第一，10歲前兒童視敏度不斷提高。

第二，10歲時兒童的視覺調(diào)節(jié)能力的范圍最大，遠近物體都能看清。

第三，10歲以后，隨年齡增長視力逐漸下降。

（2）兒童顏色視覺的發(fā)展：

第一，顏色的辨別能力隨著年齡增長而提高，并表現(xiàn)出初步的顏色偏好。

第二，小學兒童的顏色視覺表現(xiàn)出性別差異：女生比男生的顏色視覺能力一般高一些；男女生對顏色有不同的偏好。

（二）聽覺

人耳所能接受的振動頻率為16-20000赫茲。

（低于16赫茲的振動叫次聲，高于20000赫茲的振動叫超聲波。）樂音和噪音（聲音的振動是否具有周期性）

1、基本聽覺現(xiàn)象

（1）音調(diào)

由聲波決定的聽覺特性。

音樂的音調(diào)在50-5000赫茲之間，言語的音調(diào)在300-5000赫茲之間，人耳最敏感的區(qū)域時1000-4000赫茲。

（2）音響

由聲音強度決定的一種聽覺特性。

測量音響的單位是貝爾或分貝爾。

2、小學兒童聽覺的發(fā)展

二、小學兒童知覺的發(fā)展

什么是知覺？

客觀事物直接作用于感觀，而在頭腦中產(chǎn)生的對事物的整體的反映。

知覺與感覺一樣，是事物直接作用于感覺器官產(chǎn)生的。

知覺以感覺作基礎(chǔ)，但它不是個別感覺成分的簡單總和。

知覺作為一種活動、過程，包含了相互聯(lián)系的幾種作用：覺察、分辨、識別和確認。

知覺的種類：

根據(jù)知覺時起主導作用的感觀的特性，可分為視知覺、聽知覺、觸知覺，嗅知覺、味知覺等；

（2）根據(jù)人腦所反映的事物的特性，可分為空間、時間、運動知覺。

知覺的特性

整體性

理解性

恒常性

形狀恒常性

大小恒常性明度（或視亮度）恒常性

顏色恒常性

（一）空間知覺

空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、深度與距離知覺、方位知覺與空間定向等。

小學兒童識別幾何圖形的局限性：

①本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征混淆

②立體幾何圖形知覺水平不高

聽覺方位定向

。來自人體左右兩側(cè)的聲源容易分辨

頭部中切面上的聲音容易混淆。

兩耳連線中點為頂點作圓錐，圓錐面上各點容易混淆。

（二）時間知覺的發(fā)展

在兒童的心理發(fā)展過程中，時間知覺的發(fā)展較遲。

即使是小學五年級學生，對一分鐘的估計也極不精確。一般都是估計過短。影響時間知覺的各種因素

1、感覺通道的性質(zhì)

聽覺>觸覺>視覺

一定時間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量和性質(zhì)

3、人的態(tài)度和興趣

什么是運動知覺？

物體的運動特性直接反映在人腦中，為人們所覺察，就是運動知覺。

小學兒童運動知覺的發(fā)展

大肌肉運動覺成熟較早（如走、跑、跳、攀登、伸展等）；

小肌肉運動覺發(fā)展較遲（精細動作做不大好，握筆的手指、手腕僵硬，字跡歪扭，結(jié)構(gòu)不當，用力不均勻）；

注意對兒童進行訓練。

小學兒童觀察力的發(fā)展

觀察是有目的、有計劃的知覺過程。

有觀察力的人善于發(fā)現(xiàn)對象本質(zhì)的、典型的卻不太顯著的特征。

觀察能力是小學兒童智力的重要組成部分。

（一）小學兒童觀察能力的發(fā)展階段

1、認識”個別對象“階段

2、認識”空間對象“階段

3、認識”因果聯(lián)系“階段

4、認識”對象總體“階段

小學低年級兒童大部分處于認識2、3階段，中年級處于第3階段，高年級處于第4階段。（二）小學兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展特點

1、觀察的目的性方面。從觀察的目的性上看，初入學的兒童，觀察的目的性較低。

他們一般還不會獨立地給自己提出觀察任務(wù)，即使對于教師提出的任務(wù)也不能很好地排除干擾，集中注意觀察的目的。

他們的知覺主要由刺激物的特點和個人興趣、愛好所決定。

2、觀察的順序性方面。從觀察的順序性看，低年級學生觀察事物零亂、不系統(tǒng)，常常東看一下西看一下，看到哪里算哪里。

中、高年級學生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能做系統(tǒng)觀察，而且在表述觀察的情況前，往往能先想一下再做表述，即把觀察到的點滴材料進行加工，使觀察內(nèi)容更加系統(tǒng)化。

3、觀察的精確性方面。從觀察的精確性看，低年級小學生觀察事物極不細心、全面，常常籠統(tǒng)、模糊，只能說出客體的個別部分或顏色等個別屬性。

對事物間細微的差別難以覺察，不能表述。4、觀察的深刻性方面。

從觀察的深刻性看，低年級學生對所觀察的事物難以從整體做出概括，他們往往較注意事物表面的、明顯的、無意義的特征，而看不到事物之間的關(guān)系，更不善于揭露事物的有意義的本質(zhì)特征。

比奈等人認為兒童觀察的發(fā)展要經(jīng)過三個階段：

列舉階段（3～6歲）；

描述對象階段（7～14歲）；

解釋對象階段（15歲以后）。

丁祖蔭等對此做了驗證研究，提出兒童圖畫認識能力的發(fā)展分為四個階段：

①認識“個別對象”階段。只有對圖畫中各個事物孤立零碎的知覺，不能把事物有機地聯(lián)系起來；

②認識“空間關(guān)系”階段。只能直接感知到各事物之間的外表的、空間位置的聯(lián)系，不能看到其中的內(nèi)部聯(lián)系；

③認識“因果關(guān)系”階段。觀察各事物之間的不能直接感知到的因果聯(lián)系；

④認識“對象總體”階段。觀察到圖畫中事物的整體內(nèi)容，把握圖畫的主題。

兒童觀察能力的培養(yǎng)

首先，具體明確的觀察目的和任務(wù)是有利于兒童觀察力的培養(yǎng)的；

其次，要在活動中注意培養(yǎng)兒童的觀察力

最后，在培養(yǎng)兒童的觀察力時，既要同中求異，也要異中求同。

第四節(jié)

小學兒童的記憶

什么是記憶？

記憶是人腦對經(jīng)歷的事物的反應(yīng)，它由識記、保持、再現(xiàn)（回憶或再認）三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

記憶的過程

當我們說某樣事物自己沒記住的時候，是哪個環(huán)節(jié)出了問題？

識記？保持？再認或回憶？

記憶的分類：

①根據(jù)記憶內(nèi)容的不同劃分：

形象、語詞邏輯、情緒、運動記憶

②根據(jù)記憶是否與特定的時空分類有關(guān)，分為：情景記憶和語義記憶

③根據(jù)記憶有無特定的目的和專門的方法劃分：無意記憶和有意記憶

④根據(jù)主要保持時間和容量大小劃分：瞬時記憶，短時記憶和長時記憶

什么是瞬時記憶？

當客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶。

瞬時記憶具有鮮明形象性，有相當大的容量，保存時間是0.25秒到2秒。

進一步受到注意則進入短時記憶。短時記憶

是瞬時記憶和長時記憶的中間階段。保持時間是2秒到1分鐘。

瞬時記憶被有選擇的注意內(nèi)容進入短時記憶系統(tǒng)。

短時記憶內(nèi)容多以聲音形式存儲，也能夠以圖像存儲。

有時也被稱為工作記憶。

短時記憶容易被干擾。

短時記憶容量有限。正常短時記憶容量為7＋2個板塊。

保持性復述能幫助把短時記憶的內(nèi)容送入長時記憶系統(tǒng)。在無復述的18秒鐘后，短時記憶內(nèi)容很可能永遠消失。（記姓名的技巧）

整合性復述能幫助我們建立永久性記憶。就是在重復的過程中把新的信息與已有的記憶和知識整合起來。（閱讀書本的分析、消化性思考）

長時記憶

信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。

保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身。容量沒有限度。一、小學兒童識記的特點

由無意識記為主向有意識記為主轉(zhuǎn)化；

由機械識記為主向意義識記為主轉(zhuǎn)化

機械識記和意義識記效果都隨年齡增長而提高，

意義識記的保持量總高于機械識記

什么是保持？

保持是把感知過的事物、體驗過的情感、做過的動作、思考過的問題等，以一定的形式存儲在人們頭腦中的過程。

保持是一個動態(tài)的過程，保持階段存儲的經(jīng)驗會發(fā)生量和質(zhì)的變化。

量方面的變化：保持的數(shù)量隨時間的遷移而逐漸下降

質(zhì)方面的變化：

1、內(nèi)容簡略和概括

2、內(nèi)容變得更加完整、合理和有意義

3、內(nèi)容變得更加具體，或者更為夸張和突出

二、小學兒童保持的特點

保持材料由偏重于具體類型發(fā)展到抽象類型

1、具體材料的保持優(yōu)于抽象材料閱讀

2、具體材料和抽象材料保持的區(qū)別隨年齡增長逐漸縮小

（二）保持時以視覺加工為主

（三）逐漸使用復述策略來保持信息

再

現(xiàn)

再現(xiàn)是從記憶庫中提取信息的過程，是記憶過程的最后一個階段。

再現(xiàn)的兩種基本形式是：再認和回憶。

再認再認是指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當它再度呈現(xiàn)時，仍能認識的心理過程。

再認的成績通常優(yōu)于回憶。

再認記憶測驗顯示，人對圖片、相片或者其他視覺輸入的信息保持得相當精確。

影響再認的因素

再認依賴于材料的性質(zhì)和數(shù)量

2、再認依賴于時間間隔

再認依賴于思維活動的積極性

4、再認依賴于個體的期待

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