基于優(yōu)勢(shì)開展小學(xué)英語教學(xué)

促進(jìn)語言核心素養(yǎng)發(fā)展張榮干哲學(xué)碩士（劍橋大學(xué)）文學(xué)碩士（利茲大學(xué)）總覽引子假設(shè)優(yōu)勢(shì)英語教學(xué)假設(shè)語言核心素養(yǎng)假設(shè)探索培養(yǎng)中小學(xué)生英語語言核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)研究小結(jié)張榮干（2016）21.引子基于優(yōu)勢(shì)開展小學(xué)英語教學(xué)促進(jìn)語言核心素養(yǎng)發(fā)展張榮干（2016）3張榮干（2016）4你贊同

基于優(yōu)勢(shì)開展英語教學(xué)嗎？思考1.0就教學(xué)內(nèi)容1

你如何設(shè)計(jì)教學(xué)？思考1.1.1張榮干（2016）5教學(xué)內(nèi)容1（PEPB4AU5）講解、操練、應(yīng)用祈使句、特殊疑問句、一般疑問句名詞復(fù)數(shù)、介詞、冠詞弄懂對(duì)話、模仿對(duì)話、表演對(duì)話（1）觀看對(duì)話動(dòng)畫，邊看邊猜鑰匙在哪兒；（2）模仿動(dòng)畫情景，表演對(duì)話；（3）尋寶游戲就教學(xué)內(nèi)容1

你如何為農(nóng)村孩子設(shè)計(jì)教學(xué)？思考1.1.2張榮干（2016）教學(xué)內(nèi)容1（PEPB4AU5）講解、操練、應(yīng)用祈使句、特殊疑問句、一般疑問句名詞復(fù)數(shù)、介詞、冠詞弄懂對(duì)話、模仿對(duì)話、表演對(duì)話（1）觀看對(duì)話動(dòng)畫，邊看邊猜鑰匙在哪兒；（2）模仿動(dòng)畫情景，表演對(duì)話；（3）尋寶游戲就教學(xué)內(nèi)容2

你怎么為粵方言區(qū)孩子教英語單詞?思考1.2張榮干（2016）教學(xué)內(nèi)容2就教學(xué)內(nèi)容3

你怎么引導(dǎo)粵方言區(qū)孩子認(rèn)識(shí)英語復(fù)數(shù)標(biāo)記?思考1.3張榮干（2016）教學(xué)內(nèi)容2國培答疑問題.

在農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)英語教學(xué)中，令人苦惱。學(xué)生學(xué)起來很費(fèi)勁，怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)呢？張榮干：所謂有效，是相對(duì)于目標(biāo)而言的。（1）若目標(biāo)定得過高就難以達(dá)成，學(xué)生自然學(xué)得費(fèi)勁。例如三年級(jí)學(xué)生剛接觸英語，我們可以允許學(xué)生有一定的沉默期，因而急于要求學(xué)生語言產(chǎn)出（寫得出、說得出）要求就容易過高。（2）若我們的目標(biāo)定得不合理，容易誤導(dǎo)學(xué)生之外也難以達(dá)成目標(biāo)，學(xué)生也容易感到費(fèi)勁。例如教材內(nèi)容是對(duì)話，若要求學(xué)生掌握其中語法知識(shí)，這對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說是有欠合理的（因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生心智發(fā)展水平難以理解語法概念）。若把目標(biāo)定為學(xué)生能聽懂對(duì)話，能模仿對(duì)話，進(jìn)而能學(xué)著表達(dá)自己，這樣的目標(biāo)較合理也容易讓學(xué)生分梯次達(dá)成。（3）我們可以多設(shè)計(jì)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成國家課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“對(duì)英語有好奇心，喜歡聽他人說英語”“樂于模仿，敢于表達(dá)”“能根據(jù)教師的簡單指令做動(dòng)作、做游戲、做事情”“做簡單的角色表演”“唱簡單的英文歌曲”等目標(biāo)。（4）概言之，讓學(xué)生多接觸感知英語，多用英語做事情。農(nóng)村小學(xué)開展視聽、讀寫活動(dòng)可能條件有限，但也可結(jié)合實(shí)際多做聽做、說唱、玩演等活動(dòng)。語言教學(xué)實(shí)踐（尤其是公立學(xué)校的外語教學(xué)）中全世界范圍普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱化現(xiàn)象（demotivation）（e.g.Dornyei1998;Falout,Elwood,&Hood2009;Li&Zhou2013）。我國英語教學(xué)中也不乏學(xué)生厭學(xué)，隨著學(xué)習(xí)年限增加而放棄或被迫學(xué)習(xí)等現(xiàn)象，因而英語教學(xué)成效受到質(zhì)疑。顯然，語言教學(xué)實(shí)踐亟需新的語言教學(xué)理論引領(lǐng)以破解學(xué)生厭學(xué)或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)弱化問題以提升語言教學(xué)（尤其公立學(xué)校的外語教學(xué)）成效。（張榮干2014）張榮干（2016）102.假設(shè)基于優(yōu)勢(shì)開展小學(xué)英語教學(xué)促進(jìn)語言核心素養(yǎng)發(fā)展張榮干（2016）112.1假設(shè)：優(yōu)勢(shì)英語教學(xué)基于優(yōu)勢(shì)開展初中英語教學(xué)促進(jìn)語言核心素養(yǎng)發(fā)展張榮干（2016）12中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫：英語學(xué)習(xí)vs.方言

（2016年3月16日篇名檢索“英語學(xué)習(xí)”結(jié)果中檢索“……方言(語））張榮干（2015）13（唐文俐,廖清源2004：76）張榮干（2016）14（唐文俐,廖清源2004：76）張榮干（2016）15在粵語方言區(qū)的英語口語和語音教學(xué)中，教師要充分利用粵語對(duì)英語元音的正遷移而產(chǎn)生習(xí)得正效應(yīng)，同時(shí)注意粵語對(duì)英語元音的負(fù)遷移而避免習(xí)得負(fù)效應(yīng)的產(chǎn)生。（郝娟,惠小娟2014:58）張榮干（2016）16優(yōu)勢(shì)教育是一種“哲學(xué)立場和日常實(shí)踐”[12]，以“每一個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)”為基本立場，是“為幫助學(xué)生識(shí)別自己的天分，并在學(xué)習(xí)和智力發(fā)展與學(xué)術(shù)成就的過程中，基于這些天分，發(fā)展和運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到個(gè)人卓越水準(zhǔn)的評(píng)價(jià)、教學(xué)和設(shè)計(jì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程”[13]。簡言之，優(yōu)勢(shì)教育是基于學(xué)習(xí)者優(yōu)勢(shì)而進(jìn)行的教育實(shí)踐?；驈膶W(xué)習(xí)者視角定義，則為：優(yōu)勢(shì)教育是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者基于自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的教育實(shí)踐行為。（魯子問2015:6）張榮干（2016）17[T]hesevariablescanbelinkedtheoreticallyaswellasempiricallytoindividualdifferencesinsecondlanguageachievement.Thefourclassesofvariablesincludelanguageaptitude,attitudesandmotivation,languageanxietyandlanguage-learningstrategies.Clearly,othervariablescouldbeaddedtothislist,buttheseseemtobeamongthemostfrequentlyinvestigatedanddiscussedintheresearchliterature.（Gardner

2008:29）張榮干（2016）18而語言學(xué)習(xí)潛能與動(dòng)機(jī)則早于1959年Gardner和Lambert就發(fā)現(xiàn)它們與第二語言學(xué)習(xí)成就相關(guān)，其后更多的跟進(jìn)研究支持了這一判斷，因而學(xué)習(xí)潛能與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又被認(rèn)為是影響第二語言學(xué)習(xí)成就的兩大關(guān)鍵因素（Ellis,2004;Gardner,2008）。（張榮干等2015:40）張榮干（2016）19Learningconditionsaredefinedasfactors,eitherinternalorexternal,thatinfluencelearning.Theseconditionsmaybeeither“typical”oflearnersor“essential”forlearning(Spolsky,1989),althoughmosttheoristsdonotmakethisdistinctionclearenough.（Oxford

2008:41）張榮干（2016）20Spolsky(1989)assertsthatthetheoryisbased“firmlyandclearlyinasocialcontext”(p.14).“Languagelearningisindividualbutoccursinsociety,andwhilethesocialfactorsarenotnecessarilydirectintheirinfluence,theyhavestrongandtraceableindirecteffects...”(p.15).ComparedwithSpolsky,Norton(2001)andothers

giveamoreprominentplacetosocioculturalinfluencesonL2learning.（Oxford

2008:47,citingSpolsky1989&Norton2001）張榮干（2016）21（魯子問2015b）張榮干（2016）22基于優(yōu)勢(shì)的語言教學(xué)途徑就是從語言學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)出發(fā)開展語言教學(xué)?；趦?yōu)勢(shì)的教育（strengths-basededucation，以下簡稱“優(yōu)勢(shì)教育”）的一項(xiàng)基本假設(shè)是所有學(xué)生都有自己的潛能，而教育者應(yīng)該發(fā)現(xiàn)且實(shí)施能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己潛能的學(xué)習(xí)實(shí)踐（Lopez&Louis2009）。這意味著基于優(yōu)勢(shì)的語言教學(xué)是從教學(xué)背景三大因素人、地、時(shí)（Wedell&Malderez2013）

中的人的要素出發(fā)的，因此，這一教學(xué)途徑與當(dāng)前國際語言教學(xué)理論研究重視語言教學(xué)背景因素的方向一致。國際著名語言教學(xué)流派研究學(xué)者J.C.Richards和T.S.Rodgers（2001）認(rèn)為基于學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新（learner-basedinnovation）是未來語言教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)之一，顯然，優(yōu)勢(shì)語言教學(xué)正是符合這一趨勢(shì)的可能創(chuàng)新，因而具有帶給語言教學(xué)理論研究突破的可能。（張榮干2014a）張榮干（2016）23優(yōu)勢(shì)語言教學(xué)是當(dāng)前正在形成的優(yōu)勢(shì)教育的組成部分，其共同的理論基礎(chǔ)是形成于本世紀(jì)初的積極心理學(xué)（positivepsychology）（Seligman2000）。積極心理學(xué)是心理學(xué)研究的最新轉(zhuǎn)向：由研究心理障礙及其治療為主轉(zhuǎn)向積極與消極心理學(xué)的平衡研究，即也兼而研究優(yōu)勢(shì)與美德以幫助人們獲得更長遠(yuǎn)的幸福（Seligman,Parks&Steen2004:1379）。因此，值得期待的是源自心理學(xué)研究這一最新轉(zhuǎn)向的優(yōu)勢(shì)語言教學(xué)有可能成為在迷茫的“后方法”時(shí)代中語言教學(xué)理論研究的突破。（張榮干2014a）張榮干（2016）24學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱化研究發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)者有可能修復(fù)或維持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其策略有增加積極的體驗(yàn)，目標(biāo)引導(dǎo)自主管理，與他人溝通交流，建立動(dòng)機(jī)支持社區(qū)等（Ushioda2001;Falout2012），這都可在積極心理學(xué)的三大研究主題下找到心理學(xué)理論支持。積極心理學(xué)的三大研究領(lǐng)域是積極的體驗(yàn)、積極的特質(zhì)與積極的社區(qū)（Seligman2000）。由此可推斷，以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的優(yōu)勢(shì)語言教學(xué)有可能解決語言教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱化等問題，進(jìn)而提高教學(xué)成效。（張榮干2014a）張榮干（2016）252.2假設(shè)：語言核心素養(yǎng)發(fā)展基于優(yōu)勢(shì)開展初中英語教學(xué)促進(jìn)語言核心素養(yǎng)發(fā)展張榮干（2016）26張榮干（2016）27

核心素養(yǎng)，為什么？思考2.義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。（教育部2012:8，課程總目標(biāo)）張榮干（2015）28（教育部2012:9，圖2課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)）張榮干（2015）29（陳琳2016）張榮干（2015）30林崇德：現(xiàn)在世界整個(gè)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)之一就是“學(xué)生核心素養(yǎng)”。什么叫核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。（引自吳爽2015:15）張榮干（2015）31林崇德：我們觀照義務(wù)教育的19門課標(biāo)，高中階段的16門課標(biāo)，能夠看到現(xiàn)狀和問題。現(xiàn)狀是：體現(xiàn)了“能力為重”指導(dǎo)方針，重視工具性的素養(yǎng)，重視知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生提出的全面要求，尤其是重視實(shí)踐素養(yǎng)，主動(dòng)探究問題、解決問題的能力等素養(yǎng)。但是我們?cè)谡n標(biāo)中或教學(xué)大綱中看到了問題：缺乏對(duì)素養(yǎng)的明確的界定、系統(tǒng)的闡述，對(duì)跨學(xué)科的素養(yǎng)相對(duì)地忽視，論述的核心素養(yǎng)往往與課程的內(nèi)容相脫節(jié)——課標(biāo)歸課標(biāo)，素養(yǎng)歸素養(yǎng)。（引自吳爽2015:16）張榮干（2015）32關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)張榮干（2016）200120122016……？張榮干（2014）34國際經(jīng)合組織DeSeCo項(xiàng)目DefinitionandSelectionofCompetencies:theoreticalandconceptualfoundations（能力之界定與選擇：理論與概念基礎(chǔ)）1997~2003http://www.deseco.admin.ch/

張榮干（2014）35“核心素養(yǎng)”的功能超出了“職業(yè)”和“學(xué)?！钡姆懂牐仞B(yǎng)的獲得可以使學(xué)生升學(xué)或是更好地進(jìn)行未來的工作，但是素養(yǎng)的功能不僅僅包括升學(xué)和就業(yè)，素養(yǎng)的獲得是為了使學(xué)生能夠發(fā)展成為更為健全的個(gè)體，能夠更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展變化，并為終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，并且能夠達(dá)到促進(jìn)社會(huì)良好運(yùn)行的目的。（辛濤,姜宇,劉霞2013:5）張榮干（2015）36

國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD，以下簡稱“經(jīng)合組織”）是較早開展國民核心素養(yǎng)（或稱“國民關(guān)鍵能力”）研究的機(jī)構(gòu)之一，其研究在國際上影響廣泛①。經(jīng)合組織認(rèn)為核心素養(yǎng)應(yīng)符合以下三方面標(biāo)準(zhǔn)：（1）必須有利于社會(huì)與個(gè)人的成功；（2）必須能在廣泛的領(lǐng)域幫助國民應(yīng)對(duì)重大挑戰(zhàn)與復(fù)雜要求；（3）必須對(duì)全體國民都具有同一的重要性。經(jīng)合組織這些定義要素說明核心素養(yǎng)具有跨學(xué)科、跨行業(yè)的關(guān)鍵特征。這意味著討論核心素養(yǎng)的關(guān)鍵字是“跨”（cross-）字。（張榮干2014b）張榮干（2016）37（張榮干2014c）張榮干（2016）38近年來，國際學(xué)界有越來越多的學(xué)者投入對(duì)第三、第四以及更多語言的習(xí)得研究。隨著全球化的日益深入，世界各國政府及人民越來越重視第二語言以外的第三、第四以及更多語言的學(xué)習(xí)，我國教育部也在課程設(shè)置方案文件中明確提出外國語學(xué)校或其他有條件的學(xué)?？砷_設(shè)第二外語（即第三語言）。我國正在實(shí)施“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想，由此不難想象我國國民學(xué)習(xí)第二、第三乃至更多外語的可能會(huì)越來越大。這都使得探索以上基本問題具有更多的實(shí)踐意義。（張榮干2015b）張榮干（2015）393.探索：

培養(yǎng)中小學(xué)生英語語言核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)研究基于優(yōu)勢(shì)開展小學(xué)英語教學(xué)促進(jìn)語言核心素養(yǎng)發(fā)展張榮干（2016）40張榮干（2016）41你認(rèn)為

什么是語言核心素養(yǎng)？思考3.13.1

基本問題與基本假設(shè)

培養(yǎng)中小學(xué)生英語語言核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)研究基本問題為什么多語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新語言的效率更高？基本假設(shè)多語言學(xué)習(xí)有利于語言核心素養(yǎng)發(fā)展；語言核心素養(yǎng)的發(fā)展有利于新語言學(xué)習(xí)。42張榮干（2015）研究背景多語言學(xué)習(xí)需求世界：全球化加深；中國：“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想語言習(xí)得研究：第二、第三、第四……語言3.2項(xiàng)目問題與指向問題（1）

培養(yǎng)中小學(xué)生英語語言核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)研究項(xiàng)目問題1.使用兩種或以上漢語方言的廣東省中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語擁有什么潛在優(yōu)勢(shì)？由語言核心素養(yǎng)發(fā)展所帶來的潛在優(yōu)勢(shì)有哪些？項(xiàng)目問題2.如何基于漢語方言學(xué)習(xí)所帶來的潛在優(yōu)勢(shì)開展英語教學(xué)，以促進(jìn)指向英語學(xué)習(xí)的語言核心素養(yǎng)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)？43張榮干（2015）研究背景基于優(yōu)勢(shì)的教育：美國、加拿大、英國、澳洲、新西蘭人類教育范式：適者生存不足彌補(bǔ)優(yōu)勢(shì)發(fā)展基于優(yōu)勢(shì)的語言教學(xué)：？3.2項(xiàng)目問題與指向問題（2）

培養(yǎng)中小學(xué)生英語語言核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)研究指向問題1.語言核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？指向問題2.優(yōu)勢(shì)語言教學(xué)的教學(xué)程序是什么？44張榮干（2015）研究背景國民核心素養(yǎng)研究與實(shí)踐但：什么是語言核心素養(yǎng)？cf.語言意識(shí)、語言學(xué)習(xí)潛能、語際遷移、語言學(xué)素養(yǎng)……基于優(yōu)勢(shì)的語言教學(xué)如何開展教學(xué)？3.3

項(xiàng)目簡述

培養(yǎng)中小學(xué)生英語語言核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)研究探索方向語言核心素養(yǎng)與優(yōu)勢(shì)語言教育從實(shí)踐出發(fā)廣東省中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語有哪些語言核心素養(yǎng)發(fā)展所帶來的潛在優(yōu)勢(shì)？如何基于潛在優(yōu)勢(shì)開展英語教學(xué)？指向理論突破語言核心素養(yǎng)內(nèi)涵優(yōu)勢(shì)英語教學(xué)程序?qū)嵶C研究文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究張榮干（2015）453.4工作框架與研究方法

培養(yǎng)中小學(xué)生英語語言核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)研究研究問題基本問題（基本假設(shè)）：項(xiàng)目研究的出發(fā)點(diǎn)項(xiàng)目問題：主要回答的研究問題指向問題：需要兼顧但屬更深層次的研究問題研究階段

文獻(xiàn)研究階段調(diào)查研究階段實(shí)驗(yàn)研究階段（行動(dòng)研究）分析研究階段46張榮干（2015）3.5計(jì)劃進(jìn)度

培養(yǎng)中小學(xué)生英語語言核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)研究47張榮干（2015）階段與主題工作時(shí)間主要研究工作研究方法一、文獻(xiàn)研究2015年5—9月完善項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)。厘清研究問題并提出研究假設(shè)文獻(xiàn)研究二、調(diào)查研究2015年10月—2016年2月完成潛在優(yōu)勢(shì)調(diào)查研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、初步分析及報(bào)告。問卷、訪談、課堂觀察三、實(shí)驗(yàn)研究2016年3—11月完成基于潛在優(yōu)勢(shì)的英語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、初步分析及報(bào)告。指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師開展基于潛在優(yōu)勢(shì)的英語教學(xué)的行動(dòng)研究，并完成報(bào)告。實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究、個(gè)案研究、課堂觀察、錄音、錄像、口頭自陳、教師日志等四、分析研究2016年11月—2017年5月撰寫研究報(bào)告與論文?？偨Y(jié)、驗(yàn)收。定性分析、定量分析、文獻(xiàn)研究張榮干（2016）48如何基于優(yōu)勢(shì)

促進(jìn)學(xué)生語言核心素養(yǎng)發(fā)展？思考3.2（魯子問2015:7）張榮干（2016）49基于已有理論研究和實(shí)踐成果，結(jié)合筆者在我

國和加拿大的優(yōu)勢(shì)教育實(shí)踐，筆者認(rèn)為，優(yōu)勢(shì)教育

的實(shí)施應(yīng)該按照以下過程進(jìn)行。

（一）通過觀察與分析，發(fā)現(xiàn)已有優(yōu)勢(shì)和潛在優(yōu)勢(shì)

（二）明確