《搭石》教學反思十五篇《搭石》教學反思十五篇

[報告匯總]導語，我們所欣賞的這篇文章共有20**6文字，由喻文利用心改良，發(fā)布于！指教科書中的正文，區(qū)別于注釋和習題等，一般在語文或地理中出現(xiàn)。英語，有對話和短文。最早在南朝梁國劉勰的《文心雕龍·指瑕》出現(xiàn)?！洞钍方虒W反思十五篇歡迎大家來學習！

《搭石》這篇課文向我們展示了一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學時我采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風景?！边@一主題。教學中以學生自讀自悟為根底，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。

一、咬文嚼字，挖掘助人美

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。體會這句話時，我緊緊圍繞老人放搭石時的心情，引導學生進入課文角色，感悟課文。

師：大爺您好，你這么匆匆忙忙地，要去哪兒??？你為什么放下東西，在這里搭石？

生：……

師：大媽您好，你在找什么呢？我?guī)湍阏液脝幔繛槭裁催€要在上面走幾個來回??？

生：……

師：哦，你想得真周到。

……

這一環(huán)節(jié)的處理，表面上看似機械重復(fù)，稍顯啰嗦。但細細想來，學生與文本是有一定距離的，這樣咬文嚼字的研究，有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感調(diào)動學生的情感，并以教師的情感激發(fā)學生的情感，讓情感共鳴于課堂。

二、結(jié)合問題，學習課文，感悟和諧美

走搭石這塊內(nèi)容很美：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

初讀句子后，教師語言過渡：這是一幅美麗的畫，出示填空：

從這段話中，我感受到了的美，我是從這個詞知道的；我還感受到的美，我是從這個詞知道的，我還感受到了的美，我是從這個詞知道的。這一變化給學生耳目一新的感覺，是一種教材“隱性資源”的開發(fā)，讓學生體會到語言中的“詩”味。操作時，我再通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。學生對一行人走搭石的“協(xié)調(diào)有序”便有了更加形象的體會，從而感受到鄉(xiāng)親們的和諧美。

三、注重學生聽、說、讀、寫的訓練。

在課堂中，讓學生通過多種方式的讀，讓學生接觸文本，與文本對話，與作者對話。通過自讀，深入了解課文內(nèi)容感悟文中蘊涵的美；通過“假設(shè)來走搭石，?！庇柧殞W生的說話能力；通過“我身邊也有這樣的搭石：?！卑颜业降拿缹懸粚?，以訓練學生的思維、語言內(nèi)化與表達……

教學，永遠是一項充滿遺憾的藝術(shù)。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下缺陷：

1、教師的語言再自然些，這樣課堂會更生動。作為一名老師應(yīng)學會聆聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美，這樣才表達了《語文課程標準》中所指出的：“語文教學要充分發(fā)揮師生雙方在教學過程中的主動性和創(chuàng)造性”。在今后的教學工作中我還要多吸取豐富的教學經(jīng)驗，升華自己的情感，從而更全面的表達新課標中的三維目標。

2、在課堂上，個別地方有點走過場，如：對詞語“清波漾漾”的引導不到位。在講“謙讓美”這部分時，挖掘得不夠，可以引導學生想像，倆人會說些什么家常話呢？從而進一步體會家鄉(xiāng)人淳樸的感情。在保證預(yù)定目標的達成，怎樣恰當處理好動態(tài)生成的教學資源……這是值得我認真思索的問題。

《搭石》教學反思第二篇

《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實。我學習了網(wǎng)上一些教師的教學方法后思考：班上沒有電腦，怎樣讓在城市的孩子能一目了然明白“什么是搭石呢？”：透過簡筆畫，于是我在板書上下功夫，既要表達家鄉(xiāng)風景美，又要讓學生直觀的懂得了搭石在家鄉(xiāng)起的作用和含著的美，于是我把家鄉(xiāng)人的品質(zhì)寫在每塊搭石上，突破了重、難點。

教學要回歸本色，透過多種形式開展語言文字訓練：

１、分層次地讀，在讀中領(lǐng)悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同：

如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協(xié)調(diào)有序”等詞，讓學生在讀中理解家鄉(xiāng)人每次過小溪脫鞋綰褲的不方便，透過讀明白什么是“緊走搭石慢過橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子，從而進一步理解“協(xié)調(diào)有序”等詞語。

２、拓展練習說話：

運用“假設(shè)……總會……”關(guān)聯(lián)詞，讓學生想象畫面練習說話。既培養(yǎng)了想象力，有開展了語言文字的訓練。

缺陷的地方在于，讀的時間還不夠充分，讀的形式還能夠更靈活。

《搭石》教學反思第三篇

我執(zhí)教>這一課，基本到達了預(yù)想的效果，完成了教學目標，起到了培養(yǎng)學生語感、發(fā)展了學生思維、訓練了學生的語言，激勵了學生發(fā)現(xiàn)美的目的，回憶本課，自始自終我的教學宗旨是營造氛圍，讓學生在愉悅的氛圍中產(chǎn)生對語文的情感。

一、讀中感悟，感悟中讀。

抓住重點詞句品味是學生學習語文的一個難點，在課堂上我充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生通過對重點詞語“清波漾漾“、”協(xié)調(diào)有序“、“人影綽綽“、”理所當然“的體會，品讀，使每個學生都能在自身的根底上得到提高，語文能力也得到提高。

二、注重運用各種語文訓練方法，讓學生積累

如：讓學生在想象“一行人過搭石動人的畫面”各引導想象“清波漾漾，人影綽綽“是一種怎樣的畫面時，我讓學生用自己的語言去描述，展開想象培養(yǎng)語言，詞匯的運用。給學生有語言實踐的時機，這樣對學生內(nèi)化課文的語文，對學生的語言發(fā)展極有意義。

三、以風景統(tǒng)領(lǐng)全文，升華情感

這篇課文文字簡潔易懂，但期間傳遞的情感卻是豐富的，這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。我讓學生帶著“你從哪幅畫面感受到什么是美”，靜靜地默讀課文，抓住”一行人走搭石“，“兩個人面對面走搭石“和”老人與年輕人走搭石“，“老人及時調(diào)整搭石“這四塊內(nèi)容構(gòu)勒成四幅畫面，很自然地引導學生一步步理解搭石在作者眼里為什么是一道風景。學習最后一段，使學生進一步感受搭石默默無聞的美。教學中我在對學生開展聽、說、讀等基本功綜合訓練的同時，還注重對學生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感及價值觀的引導。比方在朗讀中的潛移默化，在過渡語、小結(jié)語、語中滲透，從而讓學生感受到：勤勞是美，助人是美，謙讓是美，和諧是美，美就是我們的心中，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。

四、教學永遠是一項充滿遺憾的藝術(shù)

雖然在預(yù)設(shè)時考慮周全，但在實施過程中未必能到達預(yù)期效果。一堂課下來靜下心思索，感到課堂教學中存在以下缺陷：

1、課堂中語言表達不是十分自然。

2、教學技巧有些拙劣。

3、由于心中裝著教案，在課堂上個別地方有些走過程。

感謝領(lǐng)導給了我這次展示的時機，以上反思僅是我個人的拙見，希望領(lǐng)導給予批評指正。

《搭石》教學反思第四篇

在本節(jié)課的教學中，我把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個教學過程中，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。讓學生懂得：老師和他們是平等的對話關(guān)系，講臺并非是老師專有的陣地，課上我經(jīng)常把講臺讓給學生，讓他們也神采飛揚地站在這里施展自己才能?！洞钍飞贤旰?，可以看到課堂上學生們學習積極性非常高，尤其是我充分利用本?，F(xiàn)有條件，設(shè)置的一系列幻燈片，引來了學生的嘖嘖稱贊，調(diào)動了學習的積極性。我要學生動筆在文章空白處中寫感受，發(fā)表自己的見解這一環(huán)節(jié)，正表達了把自主學習的權(quán)利還給學生的理念，學生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。

課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設(shè)想，這是教學相長的好時機。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生良好的思維品質(zhì)，從中汲取營養(yǎng)，用于再教學時啟迪學生的思維。課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?！边@句話怎么理解？說真的，這句話含義很深刻，我認為對四年級的小學生未免太難了。因為文章語言表面比較易明，但內(nèi)涵隱晦，作為老師，有時都一下子都轉(zhuǎn)不過彎來，何況是四年級的的小學生？我讓全班同學以小組為單位展開討論，最后有同學來答復(fù)：“這句話安排在課文的最后，作者是不是要用來點明中心呢？而課文的中心就是要贊揚鄉(xiāng)親們，那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們。”另一位同學接著答復(fù)：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。實際上就是寫鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照?！蓖瑢W在學習時，碰到問題能去動腦筋查找資料，這是一種探究精神的表達；經(jīng)過討論解決問題，這是合作精神的表達。引導學生注意傾聽別人的發(fā)言，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。通過用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經(jīng)在慢慢地滲透到學生的思維中去了，這是值得欣慰的。

《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學用結(jié)合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)該做教材的主人。

“為了每一個孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權(quán)利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。

《搭石》教學反思第五篇

[教材分析]

秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪。

課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會強烈的感染著學生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。

[教學目標]

１、以隨文識字為主要方式認識本課生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

[教學重點]

學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。

[教具準備]

多媒體課件、掛圖等。

[教學過程]

第一課時

一、板書課題，提問題

今天，我們來學習21課《搭石》，（板書）請同學們齊讀課題?？吹竭@個題目，你想從課文當中知道什么？（什么是搭石？搭石有什么作用？在什么地方搭石頭？為什么要搭石頭？……）

教師針對學生的問題開展歸納，整理出幾個主要問題并板書。

二、初讀課文，整體感知

同學們，你們很會思考，也很會提問題。我想這些問題在課文內(nèi)容中都有答案，只要大家讀熟課文、讀懂課文，這些疑問都能解決，明白了嗎？下面，同學們就開始自由的大聲讀課文，注意帶拼音的字多讀幾遍，讀準字音。

三、檢查初讀情況

１、咱們看一看在文中出現(xiàn)的一些詞語，誰會讀？（指名領(lǐng)讀）把詞變成字還會讀嗎？誰來試一下？

（指明讀、齊讀。）

２、讀得都不錯，看來大家的識字能力都很強，那課文能讀好嗎？咱們來檢查一下！

（指５名同學讀。）

３、課文讀完了，大家聽得非常認真，能不能評價一下？你覺得哪個地方讀得特別好？哪里還需要提醒一下？

（學生評價。）

４、書讀到這里，前面提到的問題能解決了嗎？誰來說說你能解決哪個問題？

（學生解決，教師擦掉已解決問題。）

四、精讀課文，研讀品味，發(fā)現(xiàn)“美”，感受“美”

１、同學們，老師發(fā)現(xiàn)你們很會讀書，很會思考問題，剛剛的問題都解決得非常好。搭石不過是方方正正的、二尺間隔擺放的天然石塊，平平常常、普普通通，作者為什么要寫這些石塊呢？大家讀課文２、３、４自然段，把特別能打動你的句子畫下來，然后想一想哪些地方打動你？

（學生邊讀邊勾畫。）

３、誰來把感動你的句子讀給大家聽？

（指名讀。）

４、這么多打動你的地方，都少不了誰？（搭石）難怪作者說這普普通通搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。書讀到這里，你能說說這是一道怎樣的風景嗎？（學生暢所欲言）用一個字來概括那就是（板書：美）。在日常生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美xx的是什么？（板書：用心）下面，用我們的心再次走進由搭石構(gòu)成的風景，好好的體會這風景里飽含的美！

５、請同學們默讀２～４自然段，畫出你感受到美的句子，并簡單的寫出自己的感受。

６、一邊讀一邊理解這也是讀書的好方法。誰來說一說你從哪里感受到了美：

（教師隨機引導學生抓住重點詞句，品讀感受。）

⑴“上了點年紀的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，招來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去?！?/p>

從這幾句話中你感受到了什么美？（為他人著想）為他人著想是一種美，誰能讀出這種美？（一名學生讀）老師聽到這位同學在讀“無論、只要、一定”這些詞語時，都加重了語氣，我們在讀的時候還應(yīng)該把那些詞語讀得重一點，更能體會到為他人著想的這種美。（學生說，）誰再來讀一讀，爭取讀得比剛剛好？

（指生讀、齊讀。）

⑵你還從哪里感受到了美：

“每當上工、下工，一行人走搭石的時候動作是那么的協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

①你感受到了什么美？

（風景美、音樂、動作協(xié)調(diào)。）

②請大家閉上眼睛，一邊聽一邊想象美麗的畫面。

（老師范讀。）

③前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，讓我們感受了動作的協(xié)調(diào)美；踏踏的聲音，像輕快的音樂，讓我們感受到了節(jié)奏美；清波漾漾，人影綽綽，讓我們感受到了風景美。下面，就請同學們把這一段美美的讀一遍。

（學生自己讀、指名讀，齊讀。）

⑶你還從哪里感受到了美？

“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招收示意，讓對方先走，等對方過了河倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假設(shè)遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子被老人過去，人們把這看成理所當然的事?！?/p>

①你感受到了什么美？

（學生說：互相謙讓，尊敬老人。）

②尊敬老人也是一種美，你在平日里做過幫助老人、尊敬老人的事嗎？

（找一兩個學生說。）

③你在幫老人做事時，你想過得到別人的表揚了嗎？你們也像這個村子里的人，把尊敬老人看成是平常事，是理所當然的事。

④你們自己讀一讀，把感受的美讀出來。

（學生自讀、指一名學生讀。）

７、讀到這里，你覺得搭石在你的心中還是一塊普普通通的石塊嗎？

（學生說。）

搭石雖然還是那塊普普通通的石塊，但是它默默無聞，任人走，人任踏，不僅僅聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)接著鄉(xiāng)親們的美好情感。”

出示最后一個自然段：

“一排排搭石，任人走，人任踏，它們連結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也連接著鄉(xiāng)親們的美好情感?！?/p>

請同學們飽含贊美之情齊讀最后一個自然段。

五、課后延伸，拓展

同學們，這節(jié)課我們用我們的心靈在平凡的搭石這一事物中感受到了什么？（美）也在鄉(xiāng)親們平平常常的小事中感受到了（美）。我想問問同學們，在日常的生活中，有沒有像搭石這樣普通的事？你發(fā)現(xiàn)了嗎？

（學生說。）

小練筆：這么多普普通通的事都能感受到他們中間有美，我們不能一一都說出來，那就把它們寫下來吧！

[板書設(shè)計]

用心

２１搭石

美

[課后反思]

《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。這節(jié)課我主要讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。

針對這一課的教學效果，我的課堂反思如下：

１、課堂的調(diào)控上不夠靈活，不能很好的駕馭整堂課。在以后的教學中應(yīng)該多反思，多聽課，多向有經(jīng)驗的老師請教。

２、講課的語調(diào)平緩，沒有及時準確地對學生開展評價，學生的積極性不夠高。

３、課準備得***促，心理上還是較為緊張，底氣缺陷，很多設(shè)計好的環(huán)節(jié)沒有把握好，一帶而過，沒有到達預(yù)想的效果。

４、課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?！边@句話揭露了本文的中心，沒有很好地讓學生去體會這句話的含義，學生在感悟后應(yīng)該給學生足夠的空間開展表達。

整體感覺教學設(shè)計還應(yīng)多一些預(yù)設(shè)，課堂語言再自然些，這樣課堂會更生動。作為一名年輕的老師我還應(yīng)該學會聆聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美，在今后的教學工作中我還要多吸取豐富的教學經(jīng)驗，升華自己的情感。

這堂課肯定還有很多的缺陷之處，希望各位老師提出你們寶貴的建議。再次謝謝大家！

《搭石》教學反思第六篇

《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實。全文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無私奉獻和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文透過截取了農(nóng)村生活中的幾個十分平凡的鏡頭，但是平凡中透出的深意，樸素中閃爍著完美的思想。

在設(shè)計教學時，我抓住“家鄉(xiāng)的一道風景”這個中心，重點放在“美”當中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的“畫面美”，有需要我們自己去感悟的“心靈美”，透過尋找“美”，感受家鄉(xiāng)一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。

總體上說，本節(jié)課基本到達了預(yù)想的效果，完成了教學目標，起到了培養(yǎng)學生語感，發(fā)展學生思維，訓練學生語言，激勵學生發(fā)現(xiàn)美的'目的。課堂上，師生能共創(chuàng)一個，和諧，愉悅的課堂氛圍，我認為自己在本課的教學中有幾點成功之處：

1、目標明確，重點突出。

本課我緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問題貫穿整個教學過程，在學生充分感知的狀況下，點面結(jié)合引導學生理解擺搭石的鄉(xiāng)親們都是一心為別人著想，老人只是舉的一個例子。想象一行人過搭石時動作的美、聲音的美、畫面的美。想象兩個人和年輕人背老人過搭石時的情景，讓學生說說，把自己的思維過程展示出來。

2、透過想像，感受美.在品讀感悟的教學環(huán)節(jié)中，引導孩子們透過對搭石人神態(tài)、心理活動、動作的想象，以及來走搭石人的假設(shè)，將擺搭石、走搭石的過程搬上了課堂，使人物形象更豐滿，學生更好地體會鄉(xiāng)親們的完美品德。尤其是假設(shè)句的訓練。我設(shè)計了“假設(shè)總要”這一課文中的句式說身邊的美，開展說寫練習。這不僅僅訓練了學生的思維、語言內(nèi)化與表達，還使小空間瞬間變成了鄉(xiāng)村大世界，各色各樣的特殊人群都來了：膽小的孩子，第一次走搭石的外鄉(xiāng)人，抱著孩子的婦女，手拄拐杖的老伯……孩子們透過想象，想盡各種方法去幫忙那些過搭石需要幫忙的人。這樣的設(shè)計，引領(lǐng)著孩子們在課堂里暢談，感受著人間溫情。

3、抓住“延伸點”，書寫平凡小事的美，拓寬學生的語文學習.《課程標準》提出：語文課程就應(yīng)是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。因此要讓學生開闊視野，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐潛力。語文教學要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。在拓展這一環(huán)節(jié)，我讓四人小組交流課前收集的美的小事，并作匯報。孩子們爭先恐后地簡述了身邊美的小事，并暢談自己的感受。學生更廣、更深地體會身邊的美事，感受人間的真情。

4、孩子的學習熱情高，小組交流、匯報有序，合作學習有效，充分發(fā)揮了學生的主體作用。學生在自主閱讀的根底上，透過師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補充，加深理解與感受。在合作性的學習過程中對語言文字的學習與感悟落在實處，實現(xiàn)與文本的對話。

教學，永遠是一項充滿遺憾的藝術(shù)。雖然在預(yù)設(shè)時思考周全，但在實施過程中未必能到達預(yù)期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下缺陷：

1、在課堂上，個別地方有點走過場，如：對詞語“清波漾漾”“人影綽綽”“協(xié)調(diào)有序”等詞語的理解引導不到位。學生體會不到“和諧美”而體會出“謙讓美”。

2、生本課堂中，學生應(yīng)讀中感悟，感悟中讀。學語文的重點應(yīng)放在讀中，但是教學中朗讀的時間太少。課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。若能透過多層次、多角度地讀，學生能更充分地接觸文本，在閱讀中感悟美、欣賞美，更好地解決教學重點和難點。

3、板書有點亂。讓學生板書，老師應(yīng)作一個適時的指導。

《搭石》教學反思第七篇

王崧舟老師曾經(jīng)說過：“語文教學它有一道檻，越過這道檻是語文教學，沒有跨過這道檻就不是語文教學，這道檻是什么呢？就是話語形式。”因此，我在教學《搭石》這篇課文時，以學生自讀自悟為根底，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。以“美”為主線，貫穿于課堂始終。

一、引領(lǐng)走進文本——隨風潛入夜

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣?！币罁?jù)這一理念，我把文中抽象的文字復(fù)原為生動的畫面。課堂伊始，我通過出示畫面，感情導入，很自然地把學生帶入劉章爺爺生活的那個小山村，走近讓作者魂牽夢縈的搭石。而后一句“進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本，我的一句“如果沒有搭石，村里的人們又是怎么過河？”的追問，孩子們對“人們……就必須脫鞋挽褲。”有了更深地體會，自然地引導學生了解了搭石的重要性。有了對搭石淡淡的了解，多了對搭石甜甜的感情，便吸引著孩子們對課文美美地品讀下去，這一切，都開展得如春風潛入夜般的自然。

二、理解感悟文本——潤物細無聲

在教學中，我創(chuàng)設(shè)了恰當?shù)那榫常龑W生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我緊緊抓住“一群人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗畫面、感悟情感有機地融合在一起，很自然地引導學生一步步理解搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風景。

如在理解“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；人影綽綽，給人畫一般的美感。”這一句時，我抓住“協(xié)調(diào)有序”這個關(guān)鍵點，創(chuàng)設(shè)情境，通過“我們是在走什么？”“不小心會掉進水里”等情景渲染，讓學生采用合作朗讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，前面的……后面的……”來體驗朗讀的協(xié)調(diào)有序，進而感悟人們走搭石時動作的協(xié)調(diào)有序。然后，我又改課文為詩歌，引導學生誦讀詩歌，更是自然地把學生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在大家面前。

對于青年人遇到老年人怎樣走搭石的內(nèi)容，我則以“在讀書的過程中，有的詞語會讓你心頭輕輕一顫”的引導方式很自然地引導學生抓住“伏”和“理所當然”。從“伏”的品詞到“理所當然”的過渡，又由請學生上臺做“伏”的動作，說說要不要老人千恩萬謝到達自然和諧的統(tǒng)一。我像鏈子般地將文中的語言點串到了一起，在我的引領(lǐng)下，孩子們用心地體會文本的味和美！我的一句“得到幫助的老人曾在年輕時理所當然地幫過別的老人，而幫助他人的年輕人也會在自己年老時理所當然地得到其他年輕人的幫助?！辈粌H讓學生順利地理解了“理所當然”這個詞語，更是在不知不覺中開展對學生尊敬老人，學會將心比心的思想道德教育，而這樣的引導方法，又絲毫不會沖淡我們語文課中寶貴的語文味。

三、拓展延伸文本——功到自然成

《新課程標準》指出：“教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學用結(jié)合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)該做教材的主人?！币虼?，在整堂課的教學中，我很重視對學生想象力的培養(yǎng)。我在創(chuàng)設(shè)了一定的情境后，引導學生開展適當?shù)南胂?，不但培養(yǎng)了學生的想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，而且借助學生的想象加深了對文本的理解。如最后一環(huán)節(jié)的寫話訓練，在感悟了三塊內(nèi)容描寫不同的對象走搭石的情景后，學生在頭腦中已通過想象儲存了很多關(guān)于人們走搭石的情景畫面，這時我便引導學生通過朗讀激活畫面，再引導想象，效果是很好的。學生也很自然地想到還有不同的人來走搭石，還有不同的走搭石的情景畫面。這時，我讓學生模仿課文去說去寫，學生的想象思維很快被調(diào)動起來，說內(nèi)心的話表內(nèi)心的情自然是水到渠成。這樣，語言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。

當然，教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，還有很多需要我們改正的地方。我更清楚新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學思考和實驗的主旋律。

《搭石》教學反思第八篇

《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃重的文章，它通過淳厚感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)下人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們和諧有序走搭石、相互忍讓過搭石的一幕幕畫面，表現(xiàn)了人們純樸、勤奮、老幼相敬的難得品格和同心專心為他人著想的優(yōu)美情感，表達了作者對故鄉(xiāng)人、故鄉(xiāng)事無窮而深刻的緬懷之情。

一、教學效果

本節(jié)課圍繞訓練重點和難點設(shè)計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、設(shè)疑：投石問路。

上課伊始，我引導孩子們圍繞“路”展開交流：你見過哪些路，行走在上面會是什么感覺呢？此環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學生的積累，有的談現(xiàn)代高速公路，有的談高鐵，有的談上山小路，有的談田間村路……看著澎湃的同學們，我隨即在黑板上版畫了一條羊腸小路，接著版畫村莊***間，話鋒一轉(zhuǎn)：如果連下幾場大雨，雨水積存若剛沒過腳踝，人們會怎樣做呢？讓學生敞開心扉，大膽想象，并說出能否實現(xiàn)的理由。這樣一做年代感一下子沒有了距離，為孩子們感受當時的生活埋下了伏筆。

2、引讀：感受鄉(xiāng)情。

首先聚焦人們走搭石的句子，引導學生感受人們搖搖晃晃走在搭石上的高興心情，并讀出噠噠噠的音律美！盡管有點險，但是人們卻奏響了一曲幸福的民間舞曲。其次，讓學生潛心讀書，思考并標畫相關(guān)語句：搭石路上曾發(fā)生過怎樣的故事呢？學生邊讀邊標畫并寫下感受，老人修復(fù)搭石的場景，年輕人背老人過搭石的場景都深深地印在了孩子們的心中，互幫互助的淳樸民風熏陶與感染著他們幼小的心靈，相信將來的他們也一定會以此為榜樣，創(chuàng)造和諧美好的幸福畫面！

3、拓展：情感升華。

學習語文是為了更好地交流和表達，讓我們拿起筆模仿作者的寫法寫一寫身邊讓你感動的瞬間。此環(huán)節(jié)，讓學生充分調(diào)動生活積累，學著去觀察，去感動，去享受生活的美好。交流發(fā)現(xiàn)，孩子們生活中感動的人和場景真不少，有的短短十幾分鐘能寫下300字的短文，我由衷地為孩子們點贊！

二、成功之處

此文教完感覺挺幸福的，因為像是回到了童年，過了一把癮！雖然年代離孩子較遠，但是我的版畫一目了然，我設(shè)計的問題不拖泥帶水直接讓孩子們聚焦細節(jié)描寫，所以課上孩子們思維活躍，寫話時靈動的筆觸留下了許多感人的瞬間。

三、缺陷之處

學生的有聲朗讀處理匆忙，沒能指導抑揚頓挫的讀書，有失語文學科特點。

四、改良措施

如果再重新上這篇課文，我會再挑選幾個細節(jié)描寫的句子，在引導體會的根底上指導抓住關(guān)鍵詞語讀出輕重緩急；或者呈現(xiàn)一些道具，模擬搭石的場景，讓孩子們現(xiàn)場走一走，感受一下搭石路。

《搭石》教學反思第九篇

很幸運成為我們?nèi)航M課例打磨的執(zhí)教者，幸運與壓力并存。在這次打磨中我們學會了用事實說話，用理論導行，反反復(fù)復(fù)的制定教學目標、一次次地寫教學設(shè)計、一次次地試課、一遍遍地修改……在一次次地研討中，老師們集思廣益，智慧碰撞，而我就在這一次次的研討交流中，不斷反思，提升自我。經(jīng)歷了七八個不眠的夜晚，終于如釋重負了，回憶走過的磨課之路，迷茫與頓悟交織，心中更多的是感動，感動于我們這個團結(jié)向上的團隊，想說的話真的很多很多……最想說的是：“磨課”讓我明確了語文教學的方向。

一、教學行為的轉(zhuǎn)變

在專家的引領(lǐng)下，知道“轉(zhuǎn)身”是必須的，怎么轉(zhuǎn)心里也模模糊糊知道一點，可是真的要落實到行動上，真的有點茫然。走慣了“情感線路”一下子真的無所適從了。反反復(fù)復(fù)，修修改改，放不下這個，丟不下那個，找不準教學中心點，思路一直在繁瑣中徘徊。在群組成員的幫助下，我明白了教學一篇課文，先不要忙著怎么設(shè)計教學環(huán)節(jié)，而是要制定恰當?shù)慕虒W目標；明白了語文教學教的是課程，課文只是為課程服務(wù)的一個個例子。特別是教學目標的制定，一定要做到三者結(jié)合：一是吃透課程標準中的學段目標；二是認真熟悉并解讀教材；三是要考慮學生現(xiàn)有學習水平。制定出的學習目標要小而實，具有可操作性。

二、學習預(yù)設(shè)的自我評價

（一）教學目標的自我評價

本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學目標是：

1、認識本課7個生字，正確認讀“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯(lián)結(jié)”等詞語。聯(lián)系上下文，想象畫面理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”等詞語。

2、抓重點詞句，邊讀邊想象畫面，創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗體會鄉(xiāng)親們純樸、一心為他人著想的美好品德，體會搭石蘊含的美，從中受到熏陶。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文第三自然段“每當上工、下工、一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序……給人畫一般的美感?！?/p>

4、學習留心觀察，一邊想一邊寫，抓住人物動作，描寫印象深刻的場景。

本節(jié)課，我覺得預(yù)設(shè)的教學目標中第2、3、4個目標基本實現(xiàn)了。我引導學生抓重點詞句，想象畫面，學生們想得很美，很豐富，好多內(nèi)容非常符合實際，大大超越了我的預(yù)想。比方有的學生說：“我看到了走搭石的人們有說有笑?！庇械膶W生說：“我聽到了人們在走搭石的時候哼著小曲?！边€有的說：“我看到干完活得人們下工走在搭石上，嘻嘻笑笑的還說：“今晚上到我家喝酒?！弊x的目標也完成的較好，學生們?nèi)肭槿刖车乩首x，很是用心用情。寫的目標就是要求學生用上幾個動作，寫兩三句就可以。學生們用上了“伏、拍了拍、抬、扶、拉、走……”等動詞，還有好多學生用上了課文里的句子，活學活用。

第一個目標中“協(xié)調(diào)有序”理解不到位。

（二）教學流程的自我評價

本節(jié)課共分五個流程：直接導入、檢查預(yù)習（3分鐘）；整體感知，了解文章主要內(nèi)容；（6分鐘）深入理解搭石之美；（18分鐘）習作練習；（10分鐘）總結(jié)全文回憶方法。（3分鐘）回憶整個教學流程，我覺得用時還算合理吧，理解搭石之美和習作練習用時最多，一個是為了完成讀的訓練目標，一個是為了完成寫的訓練目標。概括課文主要內(nèi)容也是中年級訓練的重點，這一環(huán)節(jié)用時也比較多。這三個環(huán)節(jié)都注重了方法的引領(lǐng)，教給學生方法是為了讓學生更好地學習語文，提高語文學習的能力，不管效果如何，教學行為的轉(zhuǎn)變是很明顯的。

三、教學調(diào)整

磨課最大的收獲就是理念和教學行為的轉(zhuǎn)變?；貞涀约旱恼n堂有很多不盡人意的地方，需要改良的地方很多，我最明顯的感覺就是教學節(jié)奏有點拖沓，以致浪費了時間；好多學生的積極性很高，舉手好幾次，特別是前兩排的學生，因為我走到了學生中間，忽略了這些學生，挫傷了他們的積極性，今后應(yīng)該注意，關(guān)注這些老師視線盲區(qū)里的學生。對課文的教學流程設(shè)計，缺少了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，當初考慮的是這篇文章，文字質(zhì)樸，平實，沒有晦澀難讀的詞語句子，疏忽了這一環(huán)節(jié)，關(guān)鍵不在于學生提什么樣的問題，關(guān)鍵是質(zhì)疑意識和能力的培養(yǎng)。今后的教學中一定要注意，培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑習慣和質(zhì)疑的能力。

《搭石》教學反思第十篇

《語文課程標準》明確指出：小學語文教學“要注重情感體驗，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”《搭石》是人教版語文第七冊的一篇精讀課文。人教版語文《課標》教材編排的特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學生感受“人間真情”。

《搭石》描寫的是一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序……課文語言質(zhì)樸，景中有人、景中有情。為了讓學生更好地與文本對話，使得學生的情感在對話中流動，我在教學時緊緊抓住“風景”這個詞，深入學習課文。

整堂課，我主要是通過三種途徑來讓學生學習體驗。學生對作品的思想性和藝術(shù)性的體悟是深刻的而非膚淺的，是具體的而非抽象的，并到達既走進文本，又跳出文本，和作者“同命運、共呼吸”的境界。

一、結(jié)合問題，學習課文，感悟和諧美

風景１：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

初讀句子后，教師語言過渡：這是一幅美麗的畫，出示填空：

從這段話中，我感受到了的美，我是從這個詞知道的；我還感受到的美，我是從這個詞知道的，我還感受到了的美，我是從這個詞知道的。

這一變化給學生耳目一新的感覺，是一種教材“隱性資源”的開發(fā)，讓學生體會到語言中的“詩”味。操作時，教師再通過多種方式的朗讀，學生對一行人走搭石的“協(xié)調(diào)有序”有了更加形象的體會，從而感受到鄉(xiāng)親們的和諧美。

二、咬文嚼字，挖掘助人美

風景２：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。體會句子時，我緊緊圍繞老人放搭石時的心情，引導學生進入課文角色，感悟課文。

師：大爺您好，你這么匆匆忙忙地，要去哪兒?。磕銥槭裁捶畔聳|西，在這里搭石？

生：……

師：大媽您好，你在找什么呢？我?guī)湍阏液脝?？為什么還要在上面走幾個來回??？

生：……

師：哦，你想得真周到。

……

這一環(huán)節(jié)的處理，表面上看機械重復(fù)地圍繞“如果你是老人，你為什么這么做？”稍顯啰嗦。但細細想來，學生與文本是有一定距離的，這樣咬文嚼字的研究，看教師有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感調(diào)動學生的情感，并以教師的情感激發(fā)學生的情感，到達文章情、教師情與學生情三情合一，讓情感共鳴于課堂。

三、拓展訓練，升華心靈美

風景４：假設(shè)遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。師：“理所當然”是什么意思？

生：理當這樣做的。

生：從道理上說應(yīng)該這樣做的？

師：什么道理？

生：尊敬老人。

師：鄉(xiāng)親們把尊敬老人，伏下身子背老人過搭石看成了理所當然的事？那么文中的哪些事也成了理所當然的事了？

生：……

師：我們生活中有哪些理所當然的事？

……

搭石為作者家鄉(xiāng)構(gòu)成了一道風景我們的生活中，也有許多像鄉(xiāng)親們一樣默默無聞、無私奉獻的“搭石”，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

說話訓練：我身邊也有這樣的搭石：。

正是這些搭石，為我們的生活構(gòu)成了無數(shù)道風景。

圍繞“理所當然”的訓練巧妙地整合了文章中所有的人情美，既深化了課文，又開展了人文教育，可謂一舉兩得。拓展寫話的訓練，進一步地開拓了學生的思路，這就很容易地在學生心中產(chǎn)生具體的形象、引發(fā)對文本內(nèi)容開展再加工，開展新一輪的情感升華。

雖然在預(yù)設(shè)時考慮周全，但在實施過程中未必能到達預(yù)期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下缺陷：

其一，因為是一堂研究課，所以在設(shè)計時，我想盡可能展示得全面些，給老師們提供一個盡可能全面些的研究案例。正因為這樣，課堂容量顯得稍大，時間有些緊。

其二，作為一名工作才一年的新老師，如何既保證預(yù)定目標的達成，又恰當處理好動態(tài)生成的教學資源；如何巧妙地引導學生……這是值得我認真思索的話題。

我的指導老師以及校領(lǐng)導對我本次課堂教學的指導與幫助很大，從她們身上我也學到了許多，也是收獲啊。

《搭石》教學反思第十一篇

今天我懷著激動的心情、抱著認真虛心學習的態(tài)度去參加這次我校與岳村鄉(xiāng)教研組合辦的《城鄉(xiāng)聯(lián)誼教研活動》，這次去岳村的東西寨小學，由我代表我校執(zhí)教《搭石》一課，并同時聽了該校的韓老師也講授的《搭石》。課后，我們同去的我校的五位老師和岳村鄉(xiāng)兩個學校的語文老師及教研組長和校長們同時研討了這兩節(jié)課的得與失，這節(jié)課使我有了很大收獲，同時也認識到了自己的缺陷。

首先反思自己今天的課堂實錄，我感覺自己的課堂機智能力還是欠缺，面對老師聽課的時候，自己就不由得有些緊張，情緒的波動，總會使自己在課堂中遺漏一些教學環(huán)節(jié)，造成不必要的遺憾。以后我一定會抓緊時間鍛煉自己，使自己駕馭課堂的能力有所提高。

其次是在上課之前，我對自己做的課件沒有檢查一遍就開始上課了，結(jié)果在課堂中音樂沒有聲音，雖然我及時調(diào)整好，但我感覺還是沖淡了音樂效果，由此我想，這也是一個很好的教訓，在以后的教學過程中一定對自己本節(jié)課所用的東西如：課件、課本、粉筆等準備充分，反復(fù)檢查，不要造成臨時抱佛腳、慌里慌張的局面，影響課堂效果。

在這次上課時，由于他們學校的限制，四年級就一個班，況且這個班中學生又少，所以就只能兩個老師同時用這些學生上同一課，這樣上課我覺得對學生來說是一種折磨，又是一種時間的浪費，再加上由于某種原因，他們學校韓老師在這次上課前又把這一課給學生講過了，課堂上老師的問題學生答復(fù)得滴水不漏、嚴絲合縫，老師沒有問到的問題學生都知道并且在課堂中提醒老師來問他們，使我感覺很滑稽、又有些哭笑不得，更覺得這次活動失去研討的意義，語文研討怎么能有實效性呢？

所以我希望在以后的研討活動中，不管課講得好壞，我們必須上實實在在的課，上真實的課，上沒有花架子、沒有虛假成分的課，這樣才能真正的從活動中看出缺陷、取長補短，才能促使自己不斷成長、才能使我們的語文課不斷走向輝煌！

《搭石》教學反思第十二篇

本節(jié)課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個教學過程中，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。讓學生懂得：教師和他們是平等的對話關(guān)系，講臺并非是教師專有的陣地，教師會常常把講臺讓給學生，讓他們也神采飛揚站在那里施展自我才能。《搭石》上完后，能夠看到課堂上學生們學習進取性十分高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱贊，調(diào)動了學習進取性。我要學生動筆在文章空白處中寫感受，發(fā)表自我的見解這一環(huán)節(jié)，把自主學習的權(quán)利還給了學生，學生愿意把自我的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。

課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設(shè)想，這是教學相長的好時機。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生良好的思維品質(zhì)，從中汲取營養(yǎng)，用于再教學時啟迪學生的思維。課文最終一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們完美的情感?！边@句話怎樣理解?說真的，這句話含義很深刻，我認為對四年級的小學生未免太難了。因為文章語言表面比較易明，但內(nèi)涵隱晦，作為教師，有時都一下子都轉(zhuǎn)可是彎來，何況是四年級的的小學生?我讓全班同學以小組為單位展開討論，最終有同學來答復(fù)：“這句話安排在課文的最終，作者是不是要用來點明中心呢?而課文的中心就是要贊揚鄉(xiāng)親們，那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們。”另一位同學之后答復(fù)：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。實際上就是寫鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照?！蓖瑢W在學習時，碰到問題能去動腦筋查找資料，這是一種探究精神的表達;經(jīng)過討論解決問題，這是合作精神的表達。引導學生注意傾聽別人的發(fā)言，鼓勵學生對不一樣意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。經(jīng)過用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經(jīng)在慢慢的滲透到學生的'思維中去了，這

是值得欣慰的。

《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表此刻教材要和生活實踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學用結(jié)合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)當做教材的主人。

“為了每一個孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權(quán)利真正還給每個孩子，僅有這樣，才