八年級上冊語文白楊禮贊【部編版八年級上冊語文,第4單元,白楊禮贊,說課稿】《白楊禮贊》說課稿《白楊禮贊》是語文版九年義務教育初級中學語文教材第九冊第一單元第一篇散文一、初中語文大綱領(lǐng)求：根據(jù)初中語文大綱領(lǐng)求，初中階段，學生學習現(xiàn)代文除“能領(lǐng)悟詞語在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想、內(nèi)容和文章思路”外，還應“擁有一定的語言感覺能力”和“初步擁有欣賞文學作品的能力”二、教材地位、作用確實立：《白楊禮贊》所在的這一單元是散文單元，本單元目標：1、欣賞所選的散文，領(lǐng)會作者的思想感情2、學習散文敘事、記人、描景、狀物的寫法3、品味文中精妙的語言《白楊禮贊》這篇散文以贊美白楊樹的“不平庸”為抒情線索，運用象征手法，托物言志，頌揚了整其中華民族奮斗向上的精神，同時嚴苛訓斥了一些賤視公眾的頑固分子愛憎分明，感情熾熱，有著一種特殊的藝術(shù)魅力尤其是它那質(zhì)樸的語言，新穎巧妙的構(gòu)想，更是令人贊嘆三、學生情況剖析：1/9新課標倡導以學生為學的主體，講堂上主張“師生互動，生生互動”，因此對學生現(xiàn)狀的剖析必不可少《白楊禮贊》面對的學生群體是一群13歲左右的少男少女，他們成長在飽食暖衣的年月，受經(jīng)歷和知識水平所限，對本文中作者要表達的深層理解必定有一定的難度，而且學生群體中按學生能力劃分又有幾個不同層次，所以老師必須靈活設(shè)置教學過程，精心安排問題，做到兼顧全體——“優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”關(guān)于簡單的問題，由全體學生同步達成；稍難的學生間議論，教師點撥；難點的則在教師的啟迪下進行探討四、教學目的與教學重點、難點確實立：根據(jù)以上對對教材和學生情況的剖析，將本課教學目的定位為：（一）知識目標：1、認識白楊樹的生活環(huán)境和形狀姿態(tài)、風格品質(zhì)2、理解白楊樹的象征意義，3、領(lǐng)會本文的陽剛、雄壯之美（二）能力目標：1、培養(yǎng)學生歸納、歸納能力2、培養(yǎng)學生聯(lián)系實際，給身邊光景賦予象征意義的能力（三）情感目標：感覺中華子女樸質(zhì)、堅強、力求上游的精神和意志（四）學生是學習的主題，在向?qū)W生流傳知識的同時，應考慮到教學對象原有的知識基礎(chǔ)，有2/9針對性確立重、難點重點：1、理解抒情與描繪、議論的關(guān)系（本單元的編排是為了讓學生進一步認識散文中的抒情，議論、記述、描繪的特點及其作用，提高閱讀能力，同時提高寫作能力）2、環(huán)境描繪對表現(xiàn)白楊樹的作用（文章第二段環(huán)境描繪，從構(gòu)造上看，似有扣題不緊之嫌，從內(nèi)容上看只是理解為白楊樹的出現(xiàn)做鋪墊也顯得有些淺薄為了讓學生理解這段對襯托白楊樹形象的作用，需要加以重視，因此定位為教學重點）3、文章第五段對白楊樹的外形到內(nèi)神的精心描述是托物言志的基礎(chǔ)，第七、八段是作者思維發(fā)展飛騰，由物到人的聯(lián)想過程，象征手法在這里得以達成，故這兩部分是全文的重點難點：象征手法的理解其中第八段象征手法的理解，由于學生對散文接觸不多，知識能力限制大，思維方式比較單一，要引導他們認識這些難度較大因此定犯難點怎樣打破重點難點，有效達成本課的教學任務，就要制定合適的科學的教學方法五、教學方法和教學手段的運用講堂教學中，教師的引導及教材是學生感知和察看的對象，學生經(jīng)過教師適時、適合的引導解說和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對客觀世界的認識這種察看與思考是有計劃、有目的的積累思維過程，是一種“思維知覺”，也決定了教學過程必須按照“雙主原則”本文思想內(nèi)容深刻豐富，謀篇布局苦心經(jīng)營，抒情方式靈活多變，用詞造句雅致講究，是一篇散文精品，擁有代表性和模范性基于上述原因，教學本文的指導思想為：創(chuàng)設(shè)情境，惹起學生存心注3/9意；提出問題，引導學生議論；激發(fā)學生思維，熱情參與詳細作法：1、運用多媒體協(xié)助手段，經(jīng)過視覺、聽覺的感知，促使思維，帶動對內(nèi)容的理解2、采用截取中間的辦法，以打破重點為契機，帶動全篇的學習3、采用摘錄、朗誦、議論、比較等方法使學生動腦著手六、學法指導和學習習慣的培養(yǎng)葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才華，刻苦練習，意會之源廣開，熟練之功彌深，乃為善教者也”關(guān)于我們的學生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)顯得異樣重要，這是走向主體性學習的最根本的途徑因此，本節(jié)課十分著重以下幾點：1、用普通話正確地有感情地朗誦2、學習運用摘錄的方法3、學會運用替換法4、學習議論、歸納、總結(jié)的方法以教師的教法，指導學生的學法，讓學生此后碰到此類問題，會運用朗誦、質(zhì)疑、議論、比較等方法解決問題七、教學程序預習新課：①、字詞方面的知識掌握②、課文背景的認識③、教材內(nèi)容的熟悉1、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課介紹作者及寫作背景（感覺作者的創(chuàng)作思想）2、課文剖析（1）解題：何為禮贊？（要求學生在相互討論的基礎(chǔ)上，暢所欲言，并達成共鳴：表示崇敬和贊美）（解題，一方面為了讓學生初步把握本文的感情基調(diào)，另一方面為了4/9創(chuàng)造民主、同等、和睦、自信的教學氣氛，幫助學生樹立信心）2）聯(lián)合預習，并速讀課文，整體感知，思考議論下列問題：為什么白楊樹值得崇敬和贊美？（因為白楊樹不平庸）②白楊樹的不平庸體現(xiàn)在哪些地方？（它的外在形態(tài)和內(nèi)在氣質(zhì)）③課文哪個段落重點描繪白楊樹的外在形態(tài)和內(nèi)在氣質(zhì)？（第五自然段）（這些問題的設(shè)置，重點在于讓學生明確本文的抒情線索——贊美白楊樹的不平庸，并初步感覺白楊樹的不平庸之處經(jīng)過速讀回答下列問題，不單培養(yǎng)學生的歸納能力，而且教給學生一種卓有成效的念書方法）（3）利用多媒體，讓學生賞析白楊樹的插圖，同時播放第五自然段錄音，并要求在不看課文的情況下，摘錄相關(guān)白楊樹外在形象特點的詞（本環(huán)節(jié)的設(shè)置，是讓學生利用視覺、聽覺功能，變文字為圖像，走入課文的情境之中這一變式辦理不單為了激發(fā)興趣，使學生確實感覺白楊樹的形象特點，還訓練學生迅速地把握重點的能力同時教給學生有目的、有計劃地聽課文錄音的方法，養(yǎng)成不動筆不念書的優(yōu)秀習慣）4）剖析白楊樹外在形象和內(nèi)在氣質(zhì)（聯(lián)合屏幕上白楊樹的插圖）①課文抓住白楊樹哪些外部形態(tài)描繪的？（干、枝、葉、皮）②分別抓住什么特點進行描繪？根據(jù)摘錄的詞句及課文中的詞句，找出重點詞語（干：筆直，絕無旁枝；枝：筆直，牢牢聚攏；葉：片片向上；5/9皮：圓滑，淡青色，有白色暈圈）③又是怎樣描繪白楊樹的內(nèi)在氣質(zhì)的？（倔強矗立，不折不撓）④從它的形象、氣質(zhì)，我們感覺到這是怎樣一種樹？（力求上游的樹）⑤力求上游是何意？運用什么修辭手法？（努力奮斗，爭取先進，這里形容白楊樹奮斗向上的精神運用擬人的修辭手法）（關(guān)于這段內(nèi)容的學習，在前面摘錄的基礎(chǔ)上，聯(lián)合白楊樹的插圖，形象、直觀地理解白楊樹的外在形象和內(nèi)在氣質(zhì)，并能感覺到白楊樹的不平庸和白楊樹蘊含的意義）（5）剖析白楊樹的生長環(huán)境由“這樣不平庸的白楊樹生長在哪里？”一問轉(zhuǎn)入到剖析白楊樹的生長環(huán)境（即黃土高原）部分的內(nèi)容，并放映相關(guān)黃土高原的圖片要求一朗誦較好的同學朗誦此部分內(nèi)容，其余同學觀看畫面并思考下列問題：①黃土高原擁有什么樣的特點？摘錄重點詞（黃綠錯綜，無邊無垠，坦蕩如砥）②從環(huán)境描繪中，我們能夠感覺到黃土高原壯美的風景是如此不平庸，作者為何著意描繪高原？（用雄壯、偉大的黃土高原正面襯托白楊樹的“不平庸”；用單一的黃土高原反面襯托白楊樹的“不平庸”；是為了給白楊樹的出現(xiàn)設(shè)好背景，是不平庸的環(huán)境培育了不平庸的白楊樹）③運用的表達方式主要有哪些？這是哪一種抒情方式？（描繪、抒情相聯(lián)合，這是借景抒情主要采用了描繪的方式，描述西北高原“雄壯”、“偉大”的風景，描述白楊樹“傲然聳云”6/9的英姿，這些描繪包含作者強烈的感情：贊美不平庸的高原和不平庸的白楊樹）（本班學生朗誦，可產(chǎn)生一種和藹感讓其余學生邊聽邊賞析黃土高原宏偉、壯美的風景，展開聯(lián)想的翅膀，想象黃土高原壯美的環(huán)境中那些傲然聳立的白楊樹的形象，進而進一步理解白楊樹的不平庸，理解借景抒情的寫法）（6）剖析課文七、八兩自然段，理解白楊樹的象征意義①作者寫黃土高原的風景，贊美白楊樹不平庸的外在形象和內(nèi)在氣質(zhì)，只是是為了贊美白楊樹嗎？（贊美白楊樹，更是為了贊美像白楊樹同樣的人）②議論剖析“樹中好女子”和“樹中的偉丈夫”的含義（前者指婀娜多姿的秀麗美，后者指高大宏偉的陽剛之美）③作者欣賞的白楊樹擁有哪一種美？這是什么方法？（陽剛美；欲揚先抑或先抑后揚）④作者對兩種美的表述主要運用了哪一種表達方式？屬何種抒情方式？（議論；融情入理）（此問題的設(shè)置，是要學生理解抒情和議論的關(guān)系就表達方式而言，此處主要運用了議論這種方式，但在議論過程中，飽含了作者對白楊樹的贊美之情，故此種抒情方式為融情入理）⑤理解白楊樹的象征意義A、用“替換法”：理解反問句的作用（如改為陳述句，與原句進行比較，語氣就軟得多了反問句寓答于問，以反問的形式表達肯定的意思，就更為肯定有力，加強語氣）B、理解白楊樹的象征意義，這組反問句的意思是怎樣逐步加深的？（由樹及人的過渡—→從氣質(zhì)出發(fā)，點明象征北7/9方農(nóng)民—→由形象進行聯(lián)想，指出象征在敵后堅強不屈守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵—→從品格出發(fā)，象征意義由詳細的“人”上漲成為整個民族的精神和意志）C、理解“不想到”、“不聯(lián)想到”、“不更遠一點想到”這些語句的作用（這些詞句提示內(nèi)容一層一層擴展深入，一句比一句迫近主題思想）D、有感情地朗誦反問句，再深刻感覺句子所蘊含的感情和意義E、齊聲朗誦第八自然段，明確主要內(nèi)容及抒情方式（直接點明作者贊美白楊樹的原因，使文章題意更明確抒情方式為融情入理）（這部分內(nèi)容的學習是個難點，所以在授課時，主要采用議論法、替換法及有感情朗誦的方法，讓學生自己學會歸納和歸納而對“欲揚先抑”方法的理解，重在引導理解白楊樹的象征意義，重在找出白楊樹和北方的農(nóng)民、守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵及整個民族的精神和意志的共同點，讓學生在特定的聯(lián)系中，深刻領(lǐng)會白楊樹的象征意義）F、學了課文的寫法，同學們能不能也在平時所見光景中尋找一個對象，賦予象征意義，使它從平庸到不平庸3、講堂小結(jié)（屏幕顯示）（1）贊美白楊樹的不平庸是本文的抒情線索（2）運用象征手法，托物言志是課文顯著的特點（3）運用多種抒情方式：借景抒情、融情入理（抒情、描繪、議論的關(guān)系）（講堂小結(jié)有利于學生對本節(jié)課所學知識進行全面、系統(tǒng)地梳理、掌握）4