WORD格式幼兒體 育：是幼兒園進(jìn)行的、遵循幼兒身體發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的方法增強(qiáng)幼兒體質(zhì)， 保證幼兒健康為目五指活動(dòng)課程 ：是我國(guó)著名的幼兒教育家陳鶴琴先生創(chuàng)編的的一系列教育活動(dòng)。的。他以鼓樓幼稚園的課程編制為實(shí)驗(yàn)， 提出了五指活動(dòng)課程：課程的內(nèi)容有五個(gè)方面組成， 即健康活動(dòng)、 社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)等五項(xiàng)，它猶如人的五個(gè)手指頭、是活的、可以伸縮的、但卻是整體的、有連通的、互相的聯(lián)系的。幼兒園課程內(nèi)容 ：是指依照幼兒園課程目標(biāo)選定的通過(guò)一定的形式表現(xiàn)和組織的基本態(tài)度、基本行為。音樂(lè)欣賞 ：是指通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)作品， 獲得審美享受的音樂(lè)活動(dòng)。繪畫(huà) ：是兒童運(yùn)用色彩、 線條和構(gòu)圖， 在一個(gè)平面上創(chuàng)造出直接可感的， 具有一定形狀、 體積、空間感的藝術(shù)形象。順應(yīng) ：是指有機(jī)體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過(guò)程。感官訓(xùn)練 ：是蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的主要特點(diǎn)，旨在通過(guò)視、聽(tīng)、觸、味、嗅等感官的訓(xùn)練，增進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過(guò)程中提高自己的能力。兒童自然發(fā)展法 ：是日本著名的小提琴家和音樂(lè)教育家鈴木鎮(zhèn)一提出的。 鈴木鎮(zhèn)一通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐， 形成一套開(kāi)發(fā)個(gè)人才能、 使資質(zhì)平平的孩子成為一個(gè)品德高尚、演藝精湛的音樂(lè)家的教育體系。生成性目標(biāo)：是在教育過(guò)程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)取追求的是“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。紙工 ：是以不同性質(zhì)的紙為主要材料，運(yùn)用折、剪、撕、貼等各種技能進(jìn)行造型的活動(dòng)。學(xué)前社會(huì)教育 ：是指以兒童的社會(huì)生活事物及其相關(guān)的人文社會(huì)知識(shí)為基本內(nèi)容， 以社會(huì)及人類文明的積極價(jià)值為引導(dǎo)，在尊重兒童生活， 遵循兒童社會(huì)性發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，由教育者通過(guò)多種途徑，創(chuàng)設(shè)有教育意義的環(huán)境和活動(dòng)，陶治兒童性靈，培育有良好社會(huì)理解力、社會(huì)情感、品德與行動(dòng)能力的完整、健康的兒童。幼兒園課程 ：是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目的的手段， 是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 以促進(jìn)其身心全面發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。訪談法 ：是通過(guò)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者當(dāng)面問(wèn)答， 來(lái)獲取信息的一種評(píng)價(jià)方式。動(dòng)作表征： 指?jìng)€(gè)體的學(xué)習(xí)涉及了操作活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)，即通過(guò)直接的操作行動(dòng)來(lái)理解事物，或表達(dá)對(duì)事物的看法，基本不需要語(yǔ)言的幫助。涂鴉線：是年齡在 1-4 歲的兒童用筆在紙上涂劃，畫(huà)出一些亂而不規(guī)則的圖形，包括有直線、斜線、弧線和折線。專業(yè)資料整理WORD格式期，我們把它稱為前閱讀能力。同伴關(guān)系 ：是指兒童與其他孩子之間的關(guān)系， 是年齡相同綜合性原則 ：是指在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)時(shí)， 必順以兒童身心的均衡發(fā)展為最高目的，圍繞著某一主題或方面，以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活為基礎(chǔ)， 配合其能力、 興趣和需要，盡量在課程和活動(dòng)中促進(jìn)兒童多層次、多角度、多科學(xué)的發(fā)展。現(xiàn)代兒童觀 ：是指現(xiàn)代人們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)。 兒童是與成人平等的、 獨(dú)立的、 發(fā)展中的個(gè)體， 社會(huì)應(yīng)當(dāng)保障他們的生存和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，尊重他們的能力和個(gè)性，應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)。打擊樂(lè)活動(dòng)：是以身體大肌肉動(dòng)作參與為主，運(yùn)用一定的節(jié)奏和音色，通過(guò)打擊樂(lè)操作來(lái)表現(xiàn)的一種活動(dòng)，他是兒童表達(dá)音樂(lè)一種最自然最直接的工具，也是令兒童感到快樂(lè)的活動(dòng)。兒童文學(xué)作品：是指那些與0-6歲兒童的心理發(fā)展水平及其接受能力和閱讀能力相適應(yīng)的各類文學(xué)作品的總稱，包括寓言、童話、兒童故事、兒歌、兒童詩(shī)、謎語(yǔ)詩(shī)、繞口令、兒童散文、兒童小說(shuō)、兒童科學(xué)文藝等多種體裁。自我也指自我意識(shí)：指主體對(duì)其自身的意識(shí)，即主體對(duì)自已和自己心理的認(rèn)識(shí)，是兒童社會(huì)性的重要組成部分，也是其社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)，包括自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)、自我控制等?；顒?dòng)教育觀 ：是指以活動(dòng)的形式來(lái)組織幼兒語(yǔ)言教育過(guò)程，幫助幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。 也就是說(shuō)在教學(xué)過(guò)程要求教師更多的提供幼兒充分操作語(yǔ)言的機(jī)會(huì)， 鼓勵(lì)幼兒以多種方式操作語(yǔ)氣和發(fā)展幼兒在操作語(yǔ)氣過(guò)程中的主動(dòng)性。核心課程 ：是一種獨(dú)特的課程類型， 即以兒童的某一重要的生活問(wèn)題， 或者是人類社會(huì)的某種基本活動(dòng)為核心來(lái)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法的課程。 這種核心課程也被稱作“問(wèn)題中心課程”母親參與法 ：是由日本著名的小提琴家和音樂(lè)教育家鈴木提出的，即以母親這一與兒童有著特殊情感關(guān)系的角色身份來(lái)充當(dāng)孩子的榜樣，影響、激發(fā)兒童的興趣。聽(tīng)說(shuō)游戲： 是一種特殊形式的語(yǔ)言教育活動(dòng)，它是用游戲的方式組織兒童進(jìn)行的語(yǔ)言教育活動(dòng)，含有較多的規(guī)則游戲的成分，能夠較好地吸引兒童參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去，并在積極愉快的活動(dòng)中完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)。前閱讀能力：幼兒在識(shí)字前已經(jīng)具備閱讀能力，只是他們的閱讀材料不是文字材料而是圖畫(huà)材料，閱讀的方式除了自己看以外， 還可以借助成人的幫助來(lái)閱讀。 這們的閱讀活動(dòng)，是真正意義的閱讀活動(dòng)的準(zhǔn)備專業(yè)資料整理WORD格式或相近的兒童之間共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系。參觀法：是根據(jù)社會(huì)領(lǐng)域的教育目的與任務(wù)，組織學(xué)前兒童在園內(nèi)或園外的場(chǎng)地，通過(guò)實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察、思考而獲得新的社會(huì)知識(shí)與社會(huì)規(guī)范的教育方法。健康：是指生理、心理及社會(huì)適應(yīng)三個(gè)方面全部良好的一種狀況，而不僅僅是指沒(méi)有生病或者體質(zhì)健壯。形成性評(píng)價(jià)也稱過(guò)程評(píng)價(jià)：它是在課程系統(tǒng)動(dòng)作、發(fā)展過(guò)程中收集課程各個(gè)要素的相關(guān)材料，加以科學(xué)分析和判斷，以此調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在動(dòng)作中的課程更為完善的一種評(píng)價(jià)方式。美術(shù)取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育：著眼于美術(shù)本身，即以美術(shù)為本位，以教育為手段，對(duì)學(xué)前兒童偉授美術(shù)知識(shí)和技能，以發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化。親社會(huì)性行為：是個(gè)體幫助或打算幫助他的行為及傾向，具體包括分享、合作、謙讓、援助等。發(fā)展性原則：是指在設(shè)計(jì)幼兒園的音樂(lè)教育活動(dòng)時(shí)，教師必須準(zhǔn)確地把握好兒童原有的基礎(chǔ)和能力水平，并以此為依據(jù)著眼于促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展。表現(xiàn)性目標(biāo)：是指每個(gè)兒童在具體的教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，它追求的是兒童反應(yīng)的多元性，而不是同質(zhì)性。啟蒙性原則 ：是指選編的內(nèi)容必須符合學(xué)前兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，使他們?cè)诮處煹膸椭拢ㄟ^(guò)一定的努力能夠達(dá)到教育目標(biāo)。社會(huì)化：是個(gè)體在特定的社會(huì)和文化環(huán)境中，通過(guò)與環(huán)境的交互作用，逐漸形成適應(yīng)該社會(huì)所公認(rèn)的行為方式，由自然人發(fā)展成為能夠適應(yīng)社會(huì)生活的社會(huì)人的過(guò)程專門(mén)的科學(xué)教育活動(dòng)：是指教師按計(jì)劃安排專門(mén)的時(shí)間組織全體幼兒參加的活動(dòng)?？v向組織法：指的是按照課程組織的某些準(zhǔn)則，以先后順序排列課程內(nèi)容的方法同化：是指有機(jī)體對(duì)刺激輸入的過(guò)濾或改變的過(guò)程。課程實(shí)施的忠實(shí)取向：是指把課程實(shí)施過(guò)程看成是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程韻律活動(dòng)：是指在音樂(lè)的伴奏下以協(xié)調(diào)性的身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的活動(dòng)。學(xué)前兒童科學(xué)教育：是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自身的活動(dòng)，對(duì)周圍的自然界（包括人造自然）進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)、以及提出問(wèn)題、尋找答案的探索過(guò)程。整合性原則 ：是指在音樂(lè)教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)中自然地將音樂(lè)

領(lǐng)域的內(nèi)容與其他學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容相互交融和滲透，同時(shí)也是將各種不同領(lǐng)域的音樂(lè)內(nèi)容、不同的音樂(lè)學(xué)習(xí)方法等作為一個(gè)互相聯(lián)系的完整體系來(lái)看待。心理組織法是根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者需要的一種組織課程內(nèi)容的方法。學(xué)前兒童的健康：是指學(xué)前期的兒童各個(gè)器官、組織的正常的生長(zhǎng)發(fā)育，沒(méi)有生理缺陷，能較好地抵抗各種急、 慢性疾病， 體質(zhì)不斷增強(qiáng)， 心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組兒童的正常水平， 情緒積極， 性格開(kāi)朗， 無(wú)心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。學(xué)前兒童身體保護(hù)和生活處理能力教育活動(dòng) ：是指培養(yǎng)幼兒科學(xué)地認(rèn)識(shí)、使用、養(yǎng)護(hù)和鍛煉身體器官以及生活衛(wèi)生、進(jìn)餐、著裝、睡眠、輿洗等基本生活能力的教育活動(dòng)。描述性講述：即用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把人物的狀態(tài)、動(dòng)作或物體以及景物的性質(zhì)、特征具體描述出來(lái)，移情是一種能力，是指體驗(yàn)到與他人相同的情感，以及從他人角度看待世界和自身行為的能力。有計(jì)劃的談話活動(dòng) 是教師制定一定的計(jì)劃和教育活動(dòng)方案，依據(jù)事先確定的話題，有目的地組織兒童進(jìn)行的活動(dòng)。幼兒園課程的特點(diǎn)？（幼兒園課程與小學(xué)課程的區(qū)別？）游戲是幼兒園課程的基本形式。幼兒園課程融入到一日生活中以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。學(xué)前兒童音樂(lè)教育的特點(diǎn)？形象性和感染性趣味性和游戲性技能性和綜合性學(xué)前兒童音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容？活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)活動(dòng)環(huán)境和材料的評(píng)價(jià)活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)主要表瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)有其自特點(diǎn)，現(xiàn)在哪些方面？創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位記錄既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的作用？促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言和行為的社會(huì)化進(jìn)程促進(jìn)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的發(fā)展專業(yè)資料整理WORD格式2促進(jìn)兒童自主性和個(gè)性的發(fā)展， 包括自我認(rèn)同、 自主行動(dòng)、自行抉擇、承擔(dān)責(zé)任和接受幫助的能力不從心促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言興趣的提高斑克先街早期教育方案將兒童的發(fā)展歸為哪些原理？1 發(fā)展是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、 由單一到多元或綜合的變化過(guò)程2 早期獲得的經(jīng)驗(yàn)不會(huì)消失， 而會(huì)被整合到以后的系統(tǒng)中去教育者的任務(wù)是要在幫助兒童鞏固新知識(shí)和提供有益于發(fā)展的挑戰(zhàn)之間取得平衡在成長(zhǎng)的過(guò)程中，兒童逐漸以越來(lái)越多的方式主動(dòng)的探索世界兒童的自我感覺(jué)是建立在與他人和物體交互作用所獲取的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，而知識(shí)是在交互作用過(guò)程中反復(fù)地感知和自我檢查而形成的6沖突對(duì)于發(fā)展來(lái)說(shuō)是不可缺少的， 沖突的解決方式取決于兒童生活和社會(huì)文化要求諸多有意義的因素的相互作用的性質(zhì)音樂(lè)教育對(duì)學(xué)前教育兒童認(rèn)知發(fā)展的作用？音樂(lè)教育促進(jìn)兒童感知能力的發(fā)展音樂(lè)教育促進(jìn)兒童記憶能力的發(fā)展音樂(lè)教育促進(jìn)兒童想象、聯(lián)想、思維能力的發(fā)展學(xué)前幼兒美感的特點(diǎn)？幼兒的感美與良好的情緒體驗(yàn)相聯(lián)系幼兒的美感較為表淺幼兒對(duì)美的感受具有行動(dòng)性的特點(diǎn)學(xué)前兒童健康教育有意義？學(xué)前兒童健康教育是保護(hù)學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)的特殊需要學(xué)前.......，將為學(xué)前兒童一生的健康和生活奠定良好的基礎(chǔ).......是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行全面素質(zhì)教育的重要組成部分.學(xué)前兒童的身心健康是國(guó)家、民族發(fā)展的需要。嬰幼兒動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的規(guī)律？從整體到分化。從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作。從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作從頭到尾的趨勢(shì)。從近到遠(yuǎn)趨勢(shì)。斑克街早期教育方案的教育目標(biāo)？1培養(yǎng)兒童有效的作用于環(huán)境的能力， 包括各方面的能力以及運(yùn)用這些能力的動(dòng)機(jī)專業(yè)資料整理WORD格式培養(yǎng)兒童的社會(huì)性，包括關(guān)心他人、成為集體的一員、友愛(ài)同伴等鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)造性鈴木教育體系的基本觀點(diǎn)是什么？給兒童創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的良好環(huán)境激發(fā)兒童的興趣提倡堅(jiān)持不懈、持之以恒的練習(xí)注重傾聽(tīng)習(xí)慣和技能的培養(yǎng)提倡“六步教學(xué)法”學(xué)前音樂(lè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則？12主體性原發(fā)展性原則。則。3審美性原則。4整合性原則世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義包括哪幾個(gè)層次？1身體健康。2心理健康。3社會(huì)適應(yīng)性良好。學(xué)前兒童常見(jiàn)的問(wèn)題行為有？1攻擊性行為2嫉妒行為3退縮行為4破壞性行為5殘忍行為6欺騙行為蒙臺(tái)梭利認(rèn)為適宜兒童“有準(zhǔn)備的環(huán)境”應(yīng)具備哪些的條件？有規(guī)律、有次序的生活環(huán)境提供有吸引力的、美的、實(shí)用的設(shè)備和用具允許兒童獨(dú)立的活動(dòng)，自然的表現(xiàn)，使兒童能意識(shí)到自己的力量豐富兒童的生活想象培養(yǎng)兒童的社會(huì)行為什么是幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)？如何理解？幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)是教師有目1的， 有計(jì)劃地利用幼兒園的環(huán)境對(duì)兒童實(shí)施音樂(lè)啟蒙教育的過(guò)程， 它是實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的目標(biāo)， 組織和傳遞學(xué)前兒童音樂(lè)教育的內(nèi)容，落實(shí)學(xué)前兒童音樂(lè)教育任務(wù)的具體手段和有效途徑2幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)是以兒童為主體，以適合兒童的音樂(lè)為客體，通過(guò)教師設(shè)計(jì)和組織的多種形式的音樂(lè)活動(dòng)為主，客體相互作用，以培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂(lè)能力，促使兒童身心全面發(fā)展為過(guò)程的教育活動(dòng)。首先，幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)應(yīng)是一種充分重視兒童主體發(fā)展的活動(dòng)，其次，在幼兒園的音樂(lè)教育活動(dòng)中教師應(yīng)是聯(lián)系活動(dòng)主客體之間的橋梁和中介。學(xué)前社會(huì)教育的類型都有哪些？

1托兒所2幼兒園3托幼園所一體化4幼兒班5兒童福利院6SOS國(guó)際兒童村簡(jiǎn)述學(xué)前兒童美術(shù)教育的特點(diǎn)？專業(yè)資料整理WORD格式1是滿足學(xué)前兒童審美情感需要的情感教育，具有強(qiáng)烈的3有針對(duì)性原則4參照性原則情感色彩簡(jiǎn)述鈴木的音樂(lè)教育體系？2是以學(xué)前兒童審美創(chuàng)造能力為核心的一種創(chuàng)造教育，強(qiáng)1給兒童創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的良好環(huán)境調(diào)兒童的創(chuàng)造性2激發(fā)兒童的興趣3是培養(yǎng)學(xué)前兒童手、眼、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)的操作教育3提倡堅(jiān)持不懈、持之以恒的練習(xí)4提倡“教學(xué)六步”，即接觸、模仿、鼓勵(lì)、重復(fù)、增加、簡(jiǎn)述海伊斯科普課程中教師的作用？完善1兒童解決問(wèn)題活動(dòng)的積極鼓勵(lì)者學(xué)前兒童性別角色發(fā)展的階段和特點(diǎn)？2提供豐富的材料明確要求兒童運(yùn)用某種方式制定計(jì)1第一階段（2~3），知道自己的性別，并初步掌握性劃，別的并通過(guò)提問(wèn)與建議為兒童獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造條件角色知識(shí)3傾聽(tīng)者、要求教師聽(tīng)得多、23~4），自我為中心的認(rèn)知性別角色總得來(lái)說(shuō)教師是觀察者、說(shuō)第二階段（得少3第三階段（5~7），刻板的認(rèn)知性別角色幼兒園教育教學(xué)的手怎樣實(shí)施分享教育？段？1發(fā)揮榜樣的力量1實(shí)物2圖書(shū)2創(chuàng)造分享的機(jī)會(huì)3掛圖、圖片、照片3建立分享的規(guī)則4幻燈片、錄像帶5自制教具幼兒園教育教學(xué)的途幼兒園小班紙工活動(dòng)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？徑？1紙工是以不同性質(zhì)的紙為主要材料，運(yùn)用折、剪、撕、1專門(mén)組織的教育教學(xué)活動(dòng)4家園合貼等各種技能進(jìn)行造型的活23學(xué)習(xí)環(huán)境動(dòng)日?；顒?dòng)和生活作2小班兒童的紙工活動(dòng)內(nèi)容主要是以培養(yǎng)興趣為主，初步皮亞杰把兒童認(rèn)知發(fā)展分為哪幾個(gè)階段？學(xué)習(xí)紙工的簡(jiǎn)單知識(shí)和技12前運(yùn)算階段能，為小班兒童設(shè)計(jì)的課題，主感知運(yùn)動(dòng)階段要是玩紙、撕紙和粘紙。3具體運(yùn)算階段4形式運(yùn)算階段3小班兒童喜愛(ài)玩紙和撕教師可事先準(zhǔn)備一些顏色紙，各學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織有哪些要求異、性質(zhì)不同的紙讓他們撕著玩1發(fā)展性2趣味性學(xué)前語(yǔ)言教育活動(dòng)的性質(zhì)？3開(kāi)放性4活動(dòng)性5整合性1學(xué)前語(yǔ)言教育活動(dòng)具有延續(xù)文化的功能學(xué)前語(yǔ)言教育活動(dòng)的特點(diǎn)？2...........1目的性與計(jì)劃性相結(jié)2引導(dǎo)性與互動(dòng)性相結(jié)，承擔(dān)文化啟蒙的重任合合3......，促進(jìn)幼兒多方面3專門(mén)性與全面性相結(jié)4獨(dú)立性與滲透性相結(jié)發(fā)展合合嬰兒依戀發(fā)展的三個(gè)階段？學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)主要有哪些方法？1無(wú)差別的社會(huì)性反應(yīng)階段1集體教學(xué)活動(dòng)2區(qū)角活動(dòng)2有........，3科學(xué)游戲4幼兒園一日活動(dòng)3特殊情感連接階段課程的要素包括哪些方面？學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目12標(biāo)？課程目標(biāo)課程內(nèi)容1對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求34知欲課程組織課程評(píng)價(jià)2能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題學(xué)前兒童飲食營(yíng)養(yǎng)教育的原則？23能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)1可行性原果需要性原則則4能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)數(shù)學(xué)的34一致性原重安全性原則則56序列性原要和有趣直接性原則則5愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資7整合性原則源，有初步的環(huán)保意識(shí)學(xué)前兒童心理健康教育活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題？專業(yè)資料整理WORD格式1提高教師的心理素學(xué)前兒童教育實(shí)施的原則？質(zhì)1倡導(dǎo)安全氛圍2重在自我保護(hù)2心理健康教育應(yīng)滲透在一日生活中3發(fā)揮教育合力4實(shí)現(xiàn)模式轉(zhuǎn)變3及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，適時(shí)疏導(dǎo)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則？4尊重幼兒的人格，不要妄下結(jié)論1客觀公正性原則2連續(xù)全面性原則5整合幼兒園、家庭和社會(huì)的教育影響專業(yè)資料整理WORD格式認(rèn)知學(xué)派理論對(duì)幼兒園課程的影響？認(rèn)為知識(shí)是兒童在通過(guò)和物體的相互作用于中主動(dòng)構(gòu)建的，重視兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性。2受皮來(lái)杰的心理學(xué)理論的影響， 人們更加注重兒童的智力發(fā)展和知識(shí)學(xué)習(xí)在個(gè)體發(fā)展中的地位和作用， 尤其是思維能力的發(fā)展成為幼兒園課程重要的教育目標(biāo)發(fā)生認(rèn)識(shí)論使專業(yè)工作者更加注重課程設(shè)計(jì)的科學(xué)化更為注重課程教育活動(dòng)中的個(gè)體差異學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)的主要類型有哪些？1繪畫(huà)活動(dòng) 2手工制作活動(dòng)欣賞活動(dòng)選擇幼兒園課程內(nèi)容的基本原則是什么？目的性原則適宜性原則生活化原則興趣性原則基礎(chǔ)性原則邏輯性原則幼兒園談話活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)注意的問(wèn)題有哪些？話題必須有趣、新鮮，并帶有一家的討論性質(zhì)談話活動(dòng)一家要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由的語(yǔ)言交往環(huán)境教師在談話活動(dòng)中起間接引導(dǎo)的作用如何設(shè)計(jì)與組織學(xué)前兒童多元文化教育活動(dòng)？在環(huán)境布置中營(yíng)造多元文化的氛圍在日常生活中滲透多元文化在節(jié)日慶?；顒?dòng)中感受多元文化在學(xué)習(xí)和娛樂(lè)活動(dòng)中體驗(yàn)多元文化在“社會(huì)教育活動(dòng)日”中挖掘和利用多元文化資源談話活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)？創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題鼓勵(lì)幼兒圍繞話題自由交談引導(dǎo)幼兒圍繞中心話題逐步擴(kuò)展交談內(nèi)容。教師隱性示范新的談話經(jīng)驗(yàn)幼兒園文學(xué)作品教育活動(dòng)存在的問(wèn)題？以早期閱讀代替故事教育將兒童文學(xué)作品教育活動(dòng)等同于讓幼兒吟誦、復(fù)述、背誦等缺乏對(duì)幼兒文學(xué)作品教學(xué)理論與實(shí)踐的研究幼兒文學(xué)作品的整體功能挖掘得不夠充分教師在實(shí)施集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？教師要觀察、分析幼兒的行為教師要適當(dāng)參與幼兒的活動(dòng)教師要保證幼兒的活動(dòng)機(jī)會(huì)合理運(yùn)用評(píng)價(jià)手段

集體、小組與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)的意義?評(píng)價(jià)是控制學(xué)前兒童科學(xué)教育質(zhì)量的手段評(píng)價(jià)是積累，......，經(jīng)驗(yàn)的重要途徑評(píng)價(jià)是改進(jìn)，.....的依據(jù)教師在為幼兒園手工活動(dòng)提供材料時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？材料要豐富和多變材料能激發(fā)兒童手工制作的興趣材料的陳列應(yīng)具開(kāi)放性音樂(lè)教育活動(dòng)的主要類型？歌唱活動(dòng)韻律活動(dòng)打擊樂(lè)演奏活動(dòng)音樂(lè)欣賞活動(dòng)陳鶴琴關(guān)于我國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的主要觀點(diǎn)？1涂鴉期（1~2），波形圖，從左下方向右上方重復(fù)畫(huà)弧線；絲圖，畫(huà)著不同方向的曲線和直線；圓形圖，順時(shí)針?lè)较虍?huà)圓圈2象征期（ 2~3 ），普遍性的象征階段，圓圈可代表物，又可代表人；類別性的象征階段，以一種圖形代表一類事物；個(gè)別性的象征階段，能表現(xiàn)事物的我3定型期（3~7）。其特點(diǎn)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從下面到側(cè)面、從呆板到有生氣，并有時(shí)間、空間觀念，懂得構(gòu)圖，也懂得用畫(huà)來(lái)分辨性別與年齡，還能用語(yǔ)言來(lái)解釋自己的畫(huà)4寫(xiě)實(shí)期（7歲以后），能以繪畫(huà)技術(shù)反映客觀現(xiàn)實(shí)學(xué)前兒童心理健康教育活動(dòng)的內(nèi)容？學(xué)習(xí)表達(dá)和調(diào)節(jié)自己情緒情感的方式學(xué)習(xí)鍛煉社會(huì)交往能力學(xué)習(xí)鍛煉獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的能力學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣進(jìn)行合適的性教育預(yù)防心理障礙和行為異常教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇體現(xiàn)以下原則？既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，以有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展3既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，以有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)？能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)?zāi)苡米约合矚g的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)專業(yè)資料整理WORD格式社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)？能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心；樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則4能努力做好力所能及的事， 不怕困難， 有初步的責(zé)任感愛(ài)父母長(zhǎng)輩，老師和同伴，愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)荊軻，一個(gè)四處為家的刺客，他的心猶如浮云，心如飄蓬，是沒(méi)有根的，然而高漸離的筑聲，卻成了他愿意停留在燕國(guó)這片土地上的原由。雖是初見(jiàn)，卻如故人。也許所有的遇見(jiàn)，早已經(jīng)是前世的注定，沒(méi)有早晚，剛好在合適的時(shí)間遇見(jiàn)你，就是最美的相識(shí)。他曾經(jīng)游歷過(guò)多少地方，自己已經(jīng)數(shù)不清，但是沒(méi)有一處可以挽留他行走的腳步，唯有今日高漸離的筑聲，讓他怎么也舍不得離開(kāi)。從此二人心性相投，在燕國(guó)集市上，載歌擊筑，把盞言歡，歡喜處。嬉