8匆忙教學(xué)要求：會(huì)寫“藏、挪”等6詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文,背誦課文。讀課文中一連串的問(wèn)句,體會(huì)作者表達(dá)的內(nèi)心感受及這樣表達(dá)的好處。3教學(xué)重難點(diǎn)：讀課文中一連串的問(wèn)句,體會(huì)作者表達(dá)的內(nèi)心感受及這樣表達(dá)的好處。3教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：會(huì)寫“藏、挪”等6詞語(yǔ)。教學(xué)預(yù)備：多媒體。教學(xué)過(guò)程：名言導(dǎo)入,學(xué)習(xí)課消逝的名言警句呢?(多媒體出示)明日復(fù)明日,明日何其多!世界上最快而又最慢,最長(zhǎng)而又最短,最平凡而又最貴重,最簡(jiǎn)潔被無(wú)視而又最令人懊悔的就是時(shí)間?！郀柣鶗r(shí)間的步伐有三種:將來(lái)姍姍來(lái)遲,現(xiàn)在像箭一樣飛逝,過(guò)去永久靜立不動(dòng)?！帐軙r(shí)間賜予他的觸動(dòng)。(板書題目:匆忙)簡(jiǎn)介作者。(多媒體出示)朱自清(1898—1948),的向往;散文風(fēng)格素樸縝密,清雋沉郁,以語(yǔ)言洗練、文筆秀麗著稱。代表作品有二初讀課文,掃清障礙教師播放范讀音頻。學(xué)生自讀課文,留意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把感覺(jué)難讀或自己寵愛的句子多讀幾遍。學(xué)習(xí)生字詞。(1)我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！颁逛埂毙稳莺?、淚、水等不斷往下流的樣子,“潸潸”形容流淚不止。為什么作者會(huì)“頭涔涔而淚潸潸”呢?(為時(shí)間的消逝感到無(wú)奈與哀痛)(2)太陽(yáng)他有腳啊,輕輕靜靜地移動(dòng)了,我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。感受“移動(dòng)”就是漸漸地移動(dòng)。(3)過(guò)去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了,如薄霧,被初陽(yáng)蒸融了。三整體切入,局部賞讀(2)教師引導(dǎo)。①找出描寫時(shí)間匆忙消逝的詞句,認(rèn)真讀一讀。②從這些詞句中你品嘗到了什么?(這里的“什么”,既可以是品嘗出的情感、感)2.局部賞讀,深入體會(huì)。1(2)重點(diǎn)句子點(diǎn)撥。還青,桃花謝了還開”與時(shí)間消逝進(jìn)展比較,寫出了時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)。1自然段的最終四個(gè)反問(wèn)句,看似在問(wèn),實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間逝去而無(wú)法挽留的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的留戀。③引導(dǎo)學(xué)生感悟作者寫下這段文字時(shí)的心情。(惋惜、懊悔、茫然、苦痛、無(wú)奈等)教師結(jié)合寫作背景引導(dǎo)學(xué)生理解課文。(板書:提出問(wèn)題——我們的日子為什么一去不復(fù)返呢)22(4)引導(dǎo)學(xué)生溝通,重點(diǎn)點(diǎn)撥。(多媒體出示)在悄悄里算著,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去,像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。(板書:具體說(shuō)明 像針尖上的一滴水)①“八千多日子”有多少年?作者運(yùn)用了什么修辭手法,這樣寫的好處是什么?19223無(wú)影無(wú)蹤,表現(xiàn)出作者格外無(wú)奈的心情。③指導(dǎo)朗讀:讀出作者惋惜、留戀和無(wú)奈之情。指導(dǎo)背誦:可以借助比方的特別句式來(lái)背,也可以結(jié)合作者表達(dá)的對(duì)時(shí)間逝去的無(wú)奈的感情來(lái)背。四自主識(shí)字,指導(dǎo)書寫五回憶學(xué)問(wèn),總結(jié)提高教師小結(jié):文章開篇就提出問(wèn)題,但作者沒(méi)有直接答復(fù),而是通過(guò)具體描述過(guò)去日要珍惜奇特的時(shí)間。教學(xué)反思：借助學(xué)生耳熟能詳?shù)挠嘘P(guān)珍惜時(shí)間的名言警句,讓學(xué)生感受時(shí)間飛逝的無(wú)奈,較簡(jiǎn)潔和課文產(chǎn)生共鳴,為下文的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。感入手,讓學(xué)生在課堂上就能背誦。其次課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：讀課文中的一連串問(wèn)句,體會(huì)作者表達(dá)的內(nèi)心感受及這樣表達(dá)的好處。3教學(xué)過(guò)程：復(fù)習(xí)檢查,導(dǎo)入課檢查,指名背誦課文第1、2自然段。二精讀課文,運(yùn)用語(yǔ)言請(qǐng)你把相關(guān)的詞句畫出來(lái)。(多媒體出示)于是——洗手的時(shí)候,日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過(guò)去;悄悄時(shí),便從凝然的雙眼前過(guò)去;我覺(jué)察他去得匆忙了,伸出手遮挽時(shí),他又從遮挽著的手邊過(guò)去;天黑時(shí),我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò),從我腳邊飛走了;等我睜開眼和太陽(yáng)再見,這算又溜走了一日;我掩面嘆息,但是來(lái)的日子的影兒又開頭在嘆息里閃過(guò)了。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者認(rèn)為時(shí)間是鋪張?jiān)谀男┦虑樯狭?引導(dǎo)學(xué)生用“……的時(shí)候,從……過(guò)去”的句式來(lái)說(shuō)。了。引導(dǎo)學(xué)生積存語(yǔ)言:你認(rèn)為這些句子寫得好嗎?你情愿再讀讀嗎?請(qǐng)你放聲讀,并把這段話背誦下來(lái)。(板書:跨過(guò) 飛走溜走 閃過(guò))孩子們,你們也有四千多日子溜走了,這些日子是怎樣溜走的呢?趕快拿起筆,仿照作者的寫法,寫一寫你們的日子是怎樣來(lái)去匆忙的。這段話抓住了生活中最微小尋常的事例來(lái)寫,簡(jiǎn)潔引起讀者的共鳴。對(duì)動(dòng)詞敏捷多變的運(yùn)用,賜予時(shí)間人的靈性,原本看不見、摸不著的時(shí)間變得具體可感了。學(xué)生自由練寫。(多媒體出示)寫字的時(shí)候,時(shí)間從筆尖跳過(guò);睡覺(jué)的時(shí)候,時(shí)間從夢(mèng)中逃走;跑步的時(shí)候,時(shí)間從腳步聲中悄然離去;看書的時(shí)候,時(shí)間從字里行間溜走。三感悟時(shí)間,體會(huì)感情4示)只有匆忙罷了。引導(dǎo)學(xué)生概括作者對(duì)時(shí)間的消逝的感慨。在八千多日的匆忙里,除徘徊外,又剩些什么呢?過(guò)去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了,如薄霧,被初陽(yáng)蒸融了。我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?(板書:如輕煙如薄霧)引導(dǎo)學(xué)生概括作者對(duì)沒(méi)有作為的自責(zé)。我赤裸裸來(lái)到這世界,轉(zhuǎn)瞬間也將赤裸裸地回去吧?但不能平的,為什么偏要白白走這一遭啊?引導(dǎo)學(xué)生概括作者對(duì)要有所作為的渴求?，F(xiàn)狀,不甘心如此度過(guò)一生,表達(dá)了作者對(duì)將來(lái)的追求與思考,使我們感受到作者不甘虛度光陰、力求上進(jìn)的精神。5指名讓學(xué)生讀課文。(多媒體出示)你聰明的,告知我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?溝通:你覺(jué)察了什么?(引導(dǎo)學(xué)生從文章構(gòu)造和表達(dá)方式兩方面來(lái)思考)15問(wèn)結(jié)尾,構(gòu)造完整,引人深思;在表達(dá)方式上,用問(wèn)句結(jié)尾在情感上突出了作者對(duì)時(shí)間匆忙的感慨。(板書:照顧開頭)四拓寬學(xué)習(xí),加深感受1.賞析全文?！洞颐Α肥侵熳郧骞P下一篇膾炙人口的散文。作者思緒萬(wàn)千,帶著飽滿的情感,文章的語(yǔ)氣與感情顏色。在看似不求答復(fù)的問(wèn)句中,逐步深化主題。問(wèn)而不答,將答案隱含在文中,顯示出作品的含蓄之美,使我們不得不緊隨著作者的思路去深入地思考人生問(wèn)題。在作者不斷地追問(wèn)、反問(wèn)、責(zé)問(wèn)中,我們感受到了作者不甘虛度光陰、力求上進(jìn)的精神。2呢?(多媒體出示)(板書:時(shí)間貴重珍惜時(shí)間)人最貴重的是生命。生命對(duì)于我們只有一次。一個(gè)人的生命應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò):當(dāng)他回首往事的時(shí)候,他不因虛度年華而懊悔,也不因碌碌無(wú)為而慚愧——這樣,在臨死的時(shí)候,他能夠