一、單選題動教育學發(fā)展的內(nèi)在動力(D)。教育規(guī)律B.教育價值現(xiàn)象D.教題出“智”育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家培根B.夸美紐斯巴特D.贊3.“我敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點出自洛克的(B)《大教學論》B.《教育漫話》彌兒》D.《教育學》校的中心工作(A)教學工作B.公共關(guān)系工作D.總作

5.“活老學到老”現(xiàn)代教C)特點的要求。大眾性B.公平性性D.未校管理的目標和尺度C)經(jīng)濟收入B.良好的公共關(guān)系績效D.政響校管理的基本途徑(教學活動B.溝通結(jié)合D.協(xié)童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與春期，這是身心發(fā)映。順序性B.不平衡性性D.個異性9.(C)部教育活動的主題和靈魂，是教育的高理想。教育方針

B.教育政策目的D.教標10.校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即發(fā)展性功能B.個體性功能性功能D.社功能11.國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出程中地位的重視。知識B.能力經(jīng)驗D.間驗12.洲中世紀的宗教神學課程和工業(yè)革命后的以自然科學為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的學科課程B.活動課程課程D.融程13.學活動的本質(zhì)(A)認識活動

B.實踐活動活動D.課動“數(shù)是小數(shù)的除法”某老師把學生的回答的頭的計算板書出來：))))這一法體現(xiàn)C)鞏固性原則B.直觀性原則聯(lián)系實際原則D.因教原則15.魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務(wù)必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論(百科全書式課程理論B.綜合課程理論主義課程理論D.結(jié)義課程理論16.兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不年級學生進行教學的組織形式。分層教學B.合作學習教學D.復學17.杰斯的“學生為本”“學生自發(fā)學習”“除對學習者自身的威脅”的教學

原則屬(A)非指導教學模式B.結(jié)構(gòu)主義課程模式性教學模式D.最教學模式18.早在教學理論上提出班級授課制思想的B)泰勒B.夸美紐斯塔洛齊D.凱“子里找高個”“漲船高”一相對評價B.絕對評價評價D.定價20.評價的功能上區(qū)分，中小學教育評價的類型可分(C)正式評價和非正式評價B.相對評價和絕對評價性評價和總結(jié)性評價D.正價和錯誤評價二、多項選擇在小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正答案的序號分別填在題干的括號)

校文化的內(nèi)容(教育的理想和追求B.對學校功能及社會責任的理解性的理解D.對、工作的態(tài)度對集體看法校教育與家庭教育相互配合的方法(互訪B.民主評議會D.家員會校外指代教育的特征主要(ACDE)公共性和生產(chǎn)性B.公益性和免費性性D.國終身性未來性通對于學校管理來說，有如下功作出判斷評價B.信息傳遞

D.激情感交育如何培養(yǎng)學生的主體性措施建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學生自學能力培養(yǎng)B.重視學生主體參與課堂，獲得體驗學生的個性差異，進行針對性教育D.教標要反映社會發(fā)展在成熟基礎(chǔ)上引導發(fā)展任教師的形式(ABCE)招聘B.續(xù)聘D.不辭聘育目的的功能(ACE)導向功能B.強制功能功能D.示能評價功觀教學法可分(可行性參觀

B.準備性參觀性參觀D.并參觀總結(jié)性觀級組織機構(gòu)微觀建制的形式(委員會制B.直線式制D.職直線職式10.詢活動的基本原則(改變現(xiàn)實、追蹤效果B.積極關(guān)注和信任來訪學生來訪學生的主動參與D.充持和鼓勵來訪學生嚴格為訪學生保密三、名詞解釋校：是一種古老的、廣泛存在的社會組織它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行育教學活動的重要場所，是現(xiàn)代社會中最常見組織形式。童個體發(fā)展：指兒童在其成長過程中，伴著生理的逐漸成熟與社會生活經(jīng)驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷高的變化過程。

育目的：教育目的是教育主體對于其所希達成的結(jié)果的設(shè)定，即教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標準和規(guī)格要求。育：是教育工作者組織適合德育對象品德長的價值環(huán)境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構(gòu)和提升的教育動。授法：教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳知識的方法，可分為講述、講讀、講解三種方式。四、簡述題習教育學有什么樣的價值(1)育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領(lǐng)悟教的真諦。(2)量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野。(3)確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念。(4)育實際工作者的自我反思和發(fā)展能力。(5)研究型的教師打下基礎(chǔ)。述當代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)容。(1)發(fā)展是以個體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的。(2)發(fā)展蘊含于兒童主體的活動之中。(3)展是兒童的權(quán)利。勒的課程設(shè)計模式。泰勒，美國著名的課程理論家年版了《課程與教學的基本原理課程編制的四個問題，即泰勒原：(1)該達到哪些教育目(2)些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目

(3)能有效地組織這些教育經(jīng)(4)樣才能確定這些目標正在得到實?述美育的任務(wù)。(1)提高學生感受美的能力。(2)提高學生鑒賞美的能力。(3)提高學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。(4)提高學生追求人生趣味和理想境界的能力。國教育法體系的幾個基本層次。(1)(2)育法(3)政法規(guī)(4)法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章。系實際談?wù)勔粋€合格的教師的職業(yè)素質(zhì)。(1)養(yǎng)與學科專業(yè)知識①所教學科全面扎實的專業(yè)知識能。②廣博文化科學知識與多方面的趣和才能。(2)論知識與技能①教育理論知識與實踐能力②觀察兒童能力和教研能力③教學組織能力和語言表達能力④教