如何有效做教研成都大學(xué)師范學(xué)院陳大偉E-mail:yizhu28@163.com

http:///chengduchendawei2010年第9期的《人民教育》回顧了“《人民教育》創(chuàng)刊60年報(bào)道過(guò)的最有影響力的事件”，在“最有影響力”的33個(gè)事件中，“觀課議課”成為其中的一個(gè)事件。一、怎樣理解教研????????“青松作衫”“白樺為裙”“還穿著繡花鞋”《林?！返慕虒W(xué)故事與反思該圖來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)觀點(diǎn)：任何教學(xué)都是有局限和有問(wèn)題的。教學(xué)是充滿(mǎn)選擇和平衡的藝術(shù)。教學(xué)需要以更豐富的樣式滋養(yǎng)學(xué)生。教研就是認(rèn)清教學(xué)發(fā)展變化的種種可能，從中選擇最有價(jià)值的可以實(shí)現(xiàn)的一種可能。教師的發(fā)展就是知道選擇、學(xué)會(huì)選擇和平衡的藝術(shù)。讓教研活動(dòng)成為有主題、有針對(duì)性的課堂教學(xué)問(wèn)題研究二、教研問(wèn)題的選擇教研目標(biāo)參與教師教學(xué)目標(biāo)學(xué)生（一）研究問(wèn)題的選擇例一：《落花生》的觀課議課原有研究主題：抓住重點(diǎn)字詞，體會(huì)文意我向做課教師提出的問(wèn)題：“你教這篇文章遇到的問(wèn)題是什么？”“只要你還嫩綠，你就會(huì)繼續(xù)成長(zhǎng)；一旦你已經(jīng)成熟，你就開(kāi)始腐爛?！薄つ崴梗厝R很想做一個(gè)和顏悅色的老師，很想柔聲細(xì)雨和學(xué)生講話(huà)，可是不行，為什么你要讓我變得像河?xùn)|獅一樣野蠻，像八婆一樣多嘴。為什么你們不能乖乖的，為什么要明知故犯，為什么要把我的話(huà)當(dāng)耳旁風(fēng)，為什么我認(rèn)認(rèn)真真的在講，而你卻心不在焉，等下又問(wèn)我剛講過(guò)的東東，為什么會(huì)這樣……今天很生氣，就說(shuō)，你是個(gè)神經(jīng)病。我也不想這樣子說(shuō)他，后來(lái)還很是后悔，不過(guò)我看他跟沒(méi)事人一樣，不由得驚嘆，唉，現(xiàn)在的學(xué)生心理素質(zhì)真好。我時(shí)常用沉默來(lái)表現(xiàn)我對(duì)他們的無(wú)奈，阿彌佗佛，但愿你了解我的無(wú)奈而學(xué)乖一點(diǎn)。1.從問(wèn)題和困難中提出主題你為什么要把我的話(huà)當(dāng)耳旁風(fēng)？VS我講的話(huà)他為什么會(huì)當(dāng)耳旁風(fēng)？2.從教學(xué)創(chuàng)造和超越中提出主題成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)劉朝升執(zhí)教《中國(guó)農(nóng)業(yè)的分布》思維導(dǎo)圖在地理課堂上如何更有效地使用？如何編寫(xiě)和如何使用導(dǎo)學(xué)案？A老師B老師N老師……基于現(xiàn)實(shí)困難和未來(lái)發(fā)展提出研修問(wèn)題研修問(wèn)題A研修問(wèn)題B研修問(wèn)題N……研修問(wèn)題的甄別、整合、選擇研修團(tuán)隊(duì)A研修團(tuán)隊(duì)B研修團(tuán)隊(duì)C研修一體：反思經(jīng)驗(yàn)、理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、實(shí)踐驗(yàn)證研修成果的分享、交流與提升有效研修的一種流程鄭州育才小學(xué)觀課議課活動(dòng)流程生成議課專(zhuān)題接力棒式的同課研究（課例研究）教研組進(jìn)行專(zhuān)題講學(xué)1.生成議課專(zhuān)題2.緊扣主題查閱資料3.尋找解決問(wèn)題策略選課說(shuō)課議課上課再上課再議課（二）研究問(wèn)題的選擇和表述原：抓住重點(diǎn)字詞，體會(huì)文意建議：如何抓住重點(diǎn)字詞引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文意。例二：上海市金山區(qū)第一中心小學(xué)一年級(jí)《看拼音讀課文識(shí)漢字》教導(dǎo)處主任：“低段教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的策略和方法”高段老師：“如何在教學(xué)中培養(yǎng)識(shí)字興趣，培養(yǎng)孩子自主識(shí)字能力”執(zhí)教老師：“如何處理‘看拼音讀課文識(shí)字’的教學(xué)”……（三）主題協(xié)商（四）主題分解例三：四川省綿竹市紫巖小學(xué)二年級(jí)《太陽(yáng)是大家的》的觀課議課活動(dòng)（關(guān)于參與人員：1+5）主題：如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一首詩(shī)的詩(shī)情分解：詩(shī)中蘊(yùn)涵了哪些情感？學(xué)生能夠理解和接受的情感是什么？可以落實(shí)在哪些文字和段落上（教材和教學(xué)目標(biāo)）特定目標(biāo)下的教學(xué)方法和手段（教學(xué)方法）學(xué)生在課堂上體會(huì)詩(shī)情的過(guò)程、狀態(tài)和收獲（教學(xué)效果）

評(píng)價(jià)和解決一節(jié)課的教學(xué)問(wèn)題

主要利用課的平臺(tái)和載體解決某一（些）教育教學(xué)問(wèn)題（研究），同時(shí)討論和解決這節(jié)課的問(wèn)題三、提高觀課質(zhì)量發(fā)揮教學(xué)洞察力讀懂教學(xué)A.學(xué)習(xí)有用（成功而有效）的教學(xué)行為發(fā)現(xiàn)“教學(xué)行為”和“教學(xué)效果”的關(guān)系B.避免觀摩學(xué)習(xí)中的東施效顰發(fā)現(xiàn)“教學(xué)行為”和“教育假設(shè)”的關(guān)系發(fā)揮教學(xué)想象力創(chuàng)新教學(xué)“我們要用我們的思想去創(chuàng)造一個(gè)可能的世界?！薄剪敿{議出聯(lián)系教育假設(shè)學(xué)的效果教的行為教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)的行為在議課對(duì)話(huà)中實(shí)現(xiàn)在以學(xué)論教中追求教學(xué)假設(shè)教學(xué)假設(shè)新假設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)教的內(nèi)容和行為學(xué)的內(nèi)容和行為學(xué)的效果學(xué)的效果學(xué)的內(nèi)容和行為教的內(nèi)容和行為教學(xué)設(shè)計(jì)新的效果新的學(xué)新的教新設(shè)計(jì)做課：教師的基于原有個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)觀議課：以學(xué)論教，同伴互助，反思經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)和超越：新假設(shè)，新行動(dòng)，新效果“虛踐”“實(shí)踐”觀課議課記錄表（一）活動(dòng)模塊目標(biāo)選擇和教學(xué)依據(jù)預(yù)備的教預(yù)期的學(xué)生反應(yīng)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果實(shí)際效果歸因解析新的可能教案：付諸實(shí)踐的教育假設(shè)（教學(xué)、觀察、交流的工具）觀課記錄：對(duì)假設(shè)和實(shí)踐的觀察思考，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)可能《匆匆》（朱自清）燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著；去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶(hù)的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？在觀課中當(dāng)上課教師的助教四、提高議課質(zhì)量（一）議課態(tài)度：“同在共行”自信而不封閉虛心而不盲從“假如你來(lái)教……”“假如我來(lái)教……”執(zhí)教者“虛心接受批評(píng)”，被幫助和改造者，被動(dòng)承受，無(wú)限委屈評(píng)課者評(píng)課者評(píng)課者幫助和改造者，或賣(mài)弄水平，或好好先生求知者求知者求知者案例主題求知者求知者求知者求知者求知者真正的學(xué)習(xí)共同體（帕爾默：《教學(xué)勇氣》）觀課議課是關(guān)于課堂教學(xué)的案例研究。案例研究包括選取案例和案例討論?！坝^”是選取教學(xué)案例。教學(xué)案例是蘊(yùn)涵著問(wèn)題或困惑的教學(xué)故事?！白h”是對(duì)選取案例的討論和分析，是案例研究：（1）觀課教師描述蘊(yùn)涵困惑的教學(xué)故事；（2）聽(tīng)取授課教師對(duì)困惑和問(wèn)題的理解；（3）聽(tīng)取案例提供者的意見(jiàn)；（4）參與者對(duì)彼此的意見(jiàn)進(jìn)行分析和討論。（二）觀課議課與案例研究……多種可能可能性空間的拓展一種可能一種食用方法其他食用方法孵小雞做成藝術(shù)品（三）議課目標(biāo)：理解教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)（四）用問(wèn)號(hào)引起，從傾聽(tīng)開(kāi)始“應(yīng)當(dāng)追求的不是‘發(fā)言熱鬧的教室’，而是‘用心地相互傾聽(tīng)的教室’。只有在‘用心地相互傾聽(tīng)的教室’里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則相互交流是不可能發(fā)生的?！保ㄗ籼賹W(xué)：《靜悄悄的革命》）表達(dá)是一種實(shí)現(xiàn)！傾聽(tīng)是一種關(guān)懷?。ㄎ澹┯^課議課的道德修煉“理解他人之道”——“讓我們共同漫游，向那‘產(chǎn)生于上帝笑聲回音的，沒(méi)有人擁有真理而每個(gè)人都有權(quán)利要求被理解的迷人的想象的王國(guó)’前行?！薄⊥稥.多爾

恕道——體諒他人之道“己所不欲，勿施于人”仁道——成就他人之道“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人?！痹谟^課議課

中追尋理想課堂（一）學(xué)生經(jīng)歷美好的校園生活——讓學(xué)生蹦蹦跳跳上學(xué)，高高興興回家（狀態(tài)）（二）教育促進(jìn)學(xué)生更幸福地生活（結(jié)果）（三）實(shí)施有效教學(xué)（過(guò)程）（四）執(zhí)教者享受幸福的教師生活（教師）“課堂教學(xué)可以分成三種：最不好的一種是把每堂課看作一個(gè)獨(dú)立的整體。這種課堂教學(xué)不要求學(xué)生負(fù)起責(zé)任去尋找這堂課和同一科目的別的課或和別的科目之間有什么接觸點(diǎn)。比較聰明的教師注意系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生利用過(guò)去的功課來(lái)理解目前的功課，并利用