《數(shù)意》學(xué)計(jì)游導(dǎo)，破位“1的識(shí)在教學(xué)時(shí)為幫助學(xué)生突破原認(rèn)知的禁錮解可以把多個(gè)物體看作一個(gè)整體認(rèn)識(shí)單位。在教學(xué)開(kāi)始設(shè)計(jì)說(shuō)不二的游戲。（游戲規(guī)則：“用當(dāng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述所給的情境，描述時(shí)只允許用數(shù)，允許用除了1以外的其它數(shù)。）具體操作環(huán)節(jié)如下：“師這幾？一手這幾(5個(gè)手)錯(cuò)游規(guī)只用1來(lái)描述，個(gè)法1手這？一手請(qǐng)1名同起。個(gè)，名同）請(qǐng)名同的桌起）時(shí)呢（同，組同）咱班24名同（同）……借助說(shuō)一不這游戲，在課前活躍了課堂張的氣氛同時(shí)，讓學(xué)生在充分感知了，在很多時(shí)候我們可以把多個(gè)物體看成一個(gè)整體，而這個(gè)整體也可以來(lái)示，學(xué)生們自然數(shù)有了新的認(rèn)識(shí)，此時(shí)順勢(shì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：通過(guò)我們今天的小游戲，你對(duì)1有了什么新的認(rèn)識(shí)？得出今天我們認(rèn)識(shí)的很殊所以要給它加上引號(hào)稱它為單從，對(duì)單位的識(shí)這一教學(xué)難點(diǎn)，就這樣很輕松的突破了。教案背：《分?jǐn)?shù)的意義》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課。在這一單元中分?jǐn)?shù)的意義》十分重要，學(xué)好這部分內(nèi)容，將會(huì)對(duì)以后建構(gòu)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)等概念以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)課:人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元第一節(jié)分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)設(shè)計(jì)方案教材分:《分?jǐn)?shù)的意義人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容在三年級(jí)的學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識(shí)在系統(tǒng)認(rèn)識(shí)了小數(shù)和初步認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上本單元為了進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)的理解從分

數(shù)的最初產(chǎn)生的過(guò)程引入使研究分?jǐn)?shù)更加全面分?jǐn)?shù)的意義及基本性質(zhì)是本單元的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解起來(lái)難度較大的地方。在單位1”的認(rèn)識(shí)中物體組成的整體于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有些困難，是一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于本難點(diǎn)的突破，一是舉些實(shí)例，二是用實(shí)物來(lái)表示。讓學(xué)生從形象思維向抽象思維過(guò)渡，深層次地理解“單位1為進(jìn)一步探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算以及運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)方:在教學(xué)中主要采用了創(chuàng)設(shè)情境、小組合作、動(dòng)手操作、自主探索等方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與加深對(duì)知識(shí)的理解，并感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)生分:分?jǐn)?shù)的意義是在學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)和積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因此分?jǐn)?shù)的意義已經(jīng)在五年級(jí)學(xué)生的頭腦中形成了概念。同時(shí)五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力并能通過(guò)已往學(xué)過(guò)的知識(shí)在動(dòng)手操作活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決一些問(wèn)題。教學(xué)目：知識(shí)與技能：使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，認(rèn)識(shí)單位理解分?jǐn)?shù)的意義，能說(shuō)明一個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的實(shí)際意義。過(guò)程與方法：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜測(cè)、歸納、評(píng)價(jià)，使學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中主動(dòng)參與積極合作充分體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教學(xué)重：握分?jǐn)?shù)的意義。教學(xué)難：識(shí)分?jǐn)?shù)單位以及對(duì)單位1理解。教學(xué)過(guò)：一、創(chuàng)情境，引入課。1、復(fù)習(xí)舊知，尋找切入點(diǎn)。師：你對(duì)分?jǐn)?shù)有哪些了解？組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們所了解的分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)。2、揭題。師：同學(xué)們知道的可真不少，我們已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識(shí)，這

節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)—分?jǐn)?shù)的意義。板書(shū)課題）二、分的產(chǎn)生。在測(cè)量物體長(zhǎng)度時(shí)，用“米”做單位，結(jié)果往往不是整數(shù)，在古代，人們就已經(jīng)遇到了這樣的問(wèn)題（教師用一根打了結(jié)的繩子演示古人測(cè)量的情況在我們的日常生活中為了平均分配一些東西也常常會(huì)遇到不能用整數(shù)表示的情況。比如，兩個(gè)小朋友平分一個(gè)蘋果、一包餅干，每人分到的能用整數(shù)表示嗎？小結(jié)：正是這樣的實(shí)際需要，產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)。三、探交流，揭示數(shù)的意。1、動(dòng)手操作，形象感知，認(rèn)識(shí)單位“1(1）動(dòng)手操作。師：如果用圖表示“1能你們每人會(huì)有不同的表示方法，現(xiàn)在請(qǐng)你動(dòng)手折一折或畫一畫來(lái)表示“1”學(xué)生展示成果）(2)老師投影出示圖片件出示課本頁(yè)的插圖）師：投影片上的這些圖，你能在每一幅圖上表示出它的想：a把什么看作一個(gè)整體？b平均分成了幾份？c表示這樣的幾份？學(xué)生先小組內(nèi)交流，再集體反饋。(3）概括總結(jié)。

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嗎？師：剛才同學(xué)們?cè)诒硎?/p>

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的過(guò)程中，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？師小結(jié)：一個(gè)圖形，一個(gè)實(shí)物比較好理解，我們把它稱為一個(gè)物體，那8個(gè)面包、4根香蕉是由許多個(gè)物體組成的，我們稱作一個(gè)整體。一個(gè)物體，一些物體都可以看作一個(gè)整體，一個(gè)整體可以用自然數(shù)1來(lái)表示，通常把它叫做單位“1(4）舉例。老師：對(duì)于這個(gè)整體，你還能想出其他的例子嗎？學(xué)生舉例：這個(gè)整體還可以是一筐蘋果、一車煤、一個(gè)年級(jí)的人數(shù)、全中國(guó)

人口等。2、概括分?jǐn)?shù)。老師：通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)于單位”有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，可以表示一個(gè)物體、也可以表示一些物體。整體“”可以很小，也可以很大……剛才同學(xué)們舉了很多分?jǐn)?shù)的例子那到底什么是分?jǐn)?shù)你能嘗試用文字描述一下嗎？先引導(dǎo)學(xué)生交流：把“誰(shuí)”平均分？它表示的是一個(gè)什么樣的數(shù)呢？學(xué)生相互交流補(bǔ)充。明確：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)，叫分?jǐn)?shù)。（板書(shū)）老師強(qiáng)調(diào)必須是平均分。3、讓學(xué)生自學(xué)教材頁(yè)中的內(nèi)容，看看什么叫分?jǐn)?shù)單位？4、以

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為例，說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)的書(shū)寫順序及其含義。①先寫分?jǐn)?shù)線，表示平均分；②再寫分母，表示把單位“”平均分成了幾份；③最后寫分子，表示有這樣的幾份。四、分練習(xí)，深化高。1、分一分，想一想，完成課本“做一做學(xué)生獨(dú)立操作后，完成書(shū)上的填空，并集體訂正。2、用分?jǐn)?shù)表示圖中的陰影部分。（練習(xí)十一第一、二兩題）（課件出示）3、說(shuō)說(shuō)下面分?jǐn)?shù)表示什么意義？人的頭部的高度約占身高的八分之一。小學(xué)生每天的睡眠時(shí)間應(yīng)占一天總時(shí)間的八分之三。長(zhǎng)江干流約有五分之三的水體受到不同程度的污染。4、判斷（對(duì)的打“√錯(cuò)的要“×（1）一堆蘋果分成4份，每份占這堆蘋果的

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）（2）把5米長(zhǎng)的繩子平均分成段，每段占全長(zhǎng)的（3）自然數(shù)1和單位“1”相同）

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）

(4）把全班學(xué)生平均分成8組，一個(gè)組的人數(shù)是全班人數(shù)的六分之一，兩個(gè)組的人數(shù)是全班人數(shù)的三分之一。（）五、總?cè)n，拓展伸師：通過(guò)今天學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，你有哪些收獲？你想對(duì)分?jǐn)?shù)說(shuō)點(diǎn)什么？分?jǐn)?shù)的意義把單位1”均分成若干，這樣一份或幾份可以用數(shù)表示。單位“1”

平均分

若干份

一分或幾份

分?jǐn)?shù)一個(gè)蘋果41一個(gè)圓32教學(xué)反：

14231、通過(guò)簡(jiǎn)短的對(duì)話，摸清了學(xué)的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。2、重視從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，住新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)和擴(kuò)展，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。重點(diǎn)是掌握一個(gè)整體或者說(shuō)單位1以及分?jǐn)?shù)單位。在教學(xué)過(guò)程中我主要運(yùn)用折紙的方法，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中體會(huì)一個(gè)整體和平均分的意義。在單位“1”的教學(xué)上應(yīng)進(jìn)一步挖掘。3、本節(jié)課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生先試發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作感知，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動(dòng)交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁地位和教師的主導(dǎo)地位。4、在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好的放給學(xué)生，沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！斗?jǐn)?shù)的義》教學(xué)設(shè)及反思沂水縣三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

邱美芝一、

拓展四之一的意義（一）由分一個(gè)物體到分多個(gè)物體1認(rèn)識(shí)1/4這個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？能不能舉個(gè)子說(shuō)說(shuō)，什么是？生1把一個(gè)月餅平均分成4，其中的一份就是它的1/4

真好，一下子想到了分月餅．把一個(gè)月餅平均分成4份，其中的1份能用1/4來(lái)表示嗎？好的，這樣的例子還有嗎？誰(shuí)還能再說(shuō)一個(gè)1/4？生2把一蛋糕平均分成4，其中的1份就是它的1/4還有誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)？生3:一些書(shū)平均分成4份,一份是這其中的四分之一哎這個(gè)同學(xué)說(shuō)的不一樣,一些書(shū)平均分成4,每一份也是它的四分之一同意嗎？還有嗎?4:……奇怪啊,大家分的東西明明不一樣,怎么都可以用1/4表示呢?生:因?yàn)槎际前阉鼈兤骄殖闪?份,其中的一份是它的1/4.原來(lái),能不能用表示,與分的東西是什么有沒(méi)有關(guān)系?2.來(lái)生活中的1/4還真不少.老師也帶來(lái)了一樣?xùn)|西,想知道是什么嗎請(qǐng)看圖片.示圖：１個(gè)蘋果這一個(gè)蘋果,平均分給四個(gè)人，每個(gè)人分得的，能用四分之一來(lái)表示嗎？生:能同意他的看法嗎，繼續(xù)看，示圖(一大堆果)有這么一大堆蘋果平均分給四個(gè)人個(gè)人分得的還能用來(lái)表示嗎?有的同學(xué)說(shuō)能,的同學(xué)說(shuō)不能．咱們動(dòng)手試試看老師為大家準(zhǔn)備了一些圓片裝在你們小組的信封里小組四個(gè)同學(xué)一起，用它來(lái)代替這些蘋果，實(shí)際地分分看．分完了再想一想，將這些蘋果平均分給你們四個(gè)人，每人分得的，究竟還能不能用四分之一來(lái)表示。生動(dòng)手操作。真好同學(xué)們很會(huì)合作都有自己的想法了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？你們組分的是多少個(gè)蘋果？（書(shū)8個(gè)）你們認(rèn)為，8個(gè)蘋果平均分給4人，每個(gè)人分得的，還能用四分之一來(lái)表示嗎？生：能好的我先把你們組的結(jié)論記下來(lái)他小組是什么情況？分的也是蘋果嗎？生：我們組分的是12個(gè)蘋.每人分3個(gè)可以用來(lái)表示說(shuō)得真清楚.大家有問(wèn)題嗎?

還有不同的情況嗎？板書(shū)：12個(gè)蘋果、16蘋果、個(gè)蘋果大家有問(wèn)題嗎？那老師有問(wèn)題了。咱們分的蘋果明明不一樣多，8個(gè)12個(gè)16個(gè)等等，每個(gè)人分得的，為什么都可以用四分之一表示呢？生：因?yàn)槎际前阉鼈兤骄殖闪?。說(shuō)得真好！這樣看來(lái)能不能用四分之一表示分的東西的多少有關(guān)嗎？如果有200個(gè)蘋果，平均分給4人，每個(gè)人分得的，也能用？（二）識(shí)單位1”1回過(guò)頭來(lái)看一看，剛才在研究1/4的時(shí)候，我們實(shí)際是把1個(gè)蘋果和這許多蘋果都看成了一個(gè)整體（書(shū)：一個(gè)整體）。只要將這一個(gè)整體怎么分,就能得到它的1/4？其實(shí)，在研究它分?jǐn)?shù)的時(shí)候，我們也常常需要把這樣的一個(gè)物體，或者許多物體都看作是一個(gè)整體。1蘋果可以看作是一個(gè)整體，8個(gè)蘋果可以看作一個(gè)整體，16個(gè)果呢？21個(gè)呢？在數(shù)學(xué)上，人們經(jīng)常用自然數(shù)１來(lái)表示一個(gè)整體，習(xí)慣上把它叫做單“1”．2想一想，除了剛才老師找到的這些，看看我們的周圍，還有我們的生活當(dāng)中，你覺(jué)得還有哪些東西，也可以看作是這樣的一個(gè)整體，也就是單位？生……可不可以？這樣的例子在生活中還能找到嗎？（三）重新認(rèn)識(shí)．除了大家說(shuō)的這些，老師也帶來(lái)了幾幅圖片，看一看你認(rèn)識(shí)嗎？示圖：一個(gè)圓形．一個(gè)圓形能不能看作是單1再看，一把米尺能不能看作是單位15小兔子呢？把一個(gè)圓形、一套茶杯和許多花組成的整體看作單位1下面的括號(hào)里應(yīng)該用什么數(shù)來(lái)表示？你看出來(lái)了嗎?也看出來(lái)了，但我有個(gè)問(wèn)題：這里的單位１一樣嗎？為什么其中的一部分都可以用3/5來(lái)表示呢？生：因?yàn)樗鼈兌际前堰@些物體平均分成了三份,表示的是其中的2.了不起的發(fā)現(xiàn)盡管這里的單位1并不相同但是它們都是怎么樣了？所以可以用一個(gè)共同的分?jǐn)?shù)誰(shuí)來(lái)表示？也就是說(shuō)能不能用來(lái)表示跟單位什么沒(méi)有關(guān)系？二、認(rèn)其他分?jǐn)?shù)

1.通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了單位１，對(duì)1/4和3/5的含義也有了更加深刻的認(rèn)識(shí)瞧老師還帶來(lái)了幾個(gè)分?jǐn)?shù)它們又表示怎樣的含義呢（示圖片）認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)知道這些分?jǐn)?shù)表示怎樣的含義？老師為給每位同學(xué)準(zhǔn)備了一些材料，有些是一個(gè)圓圈里的許多物體有些是一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形你能結(jié)合手中的材料，選擇這里的一個(gè)分?jǐn)?shù)，動(dòng)手分一分、折一折，再用斜線表示出你最想表示的一個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？2生動(dòng)手操作。3交流．哪些同學(xué)已經(jīng)完成了手中的作品？請(qǐng)看著你的作品思考一下，我是把什么看做單位1平均分成了幾份，涂色表示了其中的幾份？你表示的是哪個(gè)分?jǐn)?shù)生：……可以嗎？老師有個(gè)建議前后4小組,咱們小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)：我把……老師也收集到了幾個(gè)同學(xué)的作品,你能很快地看出他表示的是幾分之幾嗎示.這些作品的單位一樣嗎?什么都可用來(lái)表示呢?生：……這就是2/3的含義．以同樣的方式交流其它兩個(gè)分．三、在數(shù)軸上表示分?jǐn)?shù)1.對(duì)這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的含義，我們又有了深入的認(rèn)識(shí)．想一想，剛才我們提到了那么多的單位1能不能把這樣一條線段也看作單位？示圖把從01么長(zhǎng)的一段看作單位四分之一該怎么表示呢？生：。。。師示圖。四分之一表示的就是0這么，這么長(zhǎng)的一段，有時(shí)，我們就直接用這個(gè)點(diǎn)來(lái)表示四分之一。在從0到1這一段中，我們找到了四分之一的位置，那四分之二呢？2還能在這條線段上找到剛才咱們表示的三分之二嗎？自己動(dòng)手試一試，畫一畫，找一找。生操作好了沒(méi)有？說(shuō)吧你是怎么找的？師指屏幕仔細(xì)看屏幕和你的作業(yè)紙，你認(rèn)為自己找到的2/5的位置十分準(zhǔn)確的請(qǐng)舉手!

3剛才我們?cè)?到這條線段上表示了許多的分?jǐn)?shù)，除了這樣幾個(gè)，在01間還有其他分?jǐn)?shù)嗎？那么著往下想1和間有分?jǐn)?shù)呢？23間呢?沒(méi)錯(cuò)。實(shí)際上，在這些整數(shù)的中間，密密麻麻地分布著許許多多分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)和整數(shù)一樣，是一種新的數(shù)。四、概括分?jǐn)?shù)的意義剛才咱們又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，那老師還帶來(lái)了幾個(gè)小練習(xí)，想考考大家，看誰(shuí)的反應(yīng)最快，行嗎？請(qǐng)看，下面的畫面表示的是幾分之幾呢生：……老師又有問(wèn)題了這三幅圖既然都表示三分之一為什么涂色的五角星的個(gè)數(shù)卻不同呢？生：因?yàn)榭倐€(gè)數(shù)不同也就是單位1同。是這樣嗎?來(lái)單位1是什么確實(shí)很重要。再示圖。這一回單位1一樣嗎？為什么表示出的分?jǐn)?shù)卻又各不相同了呢？這樣看來(lái)要準(zhǔn)確地表示一個(gè)分?jǐn)?shù)我們固然要關(guān)注單位1是什么還要關(guān)注什么？書(shū)：平均分的份數(shù)，表示的份數(shù)。把握了這些數(shù)的含義也就出來(lái)了.五、拓展應(yīng)用1通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)又深入了一步．在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，你見(jiàn)過(guò)分?jǐn)?shù)嗎？老師收集到了這樣一個(gè)示據(jù)統(tǒng)計(jì)我國(guó)小學(xué)生中近視的人數(shù)學(xué)約占總?cè)藬?shù)的五分之一。你們一定認(rèn)識(shí)了這個(gè)的含義.誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)．有什么感想？生：……大家從五分之一這個(gè)分?jǐn)?shù)的意義入手才生發(fā)了這樣的感慨看來(lái)小小的分?jǐn)?shù)還能給我們提供不少的信息呢咱們同學(xué)近視的有多少？請(qǐng)舉手用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示我們這些同學(xué)近視的情況比較合適？看來(lái)情況真是不容樂(lè)觀覺(jué)得我們應(yīng)該怎么做？2.再來(lái)看一則資料（示：世界地圖）估計(jì)一下，陸地面積大約占地球總面積的（）？

老師提供兩個(gè)分?jǐn)?shù)，二選一，你選擇哪一個(gè)？為什么？那么海洋面積約占（）？3咱班男生占全班人數(shù)的，

表示（）看作單位“1”，平均分成（）份，男生占其中的（）六、總這節(jié)課我們一起重新走近了分?jǐn)?shù)理解了分?jǐn)?shù)的意義希望大家走出課堂走進(jìn)生活，能發(fā)現(xiàn)更多的分?jǐn)?shù)，了解更多有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)！板書(shū)設(shè)計(jì)：分?jǐn)?shù)的義1812個(gè)16個(gè)

一個(gè)整體

表示的份數(shù)單位“1”—————平均分的份數(shù)【教后反思】：48我參加了臨沂市教研室組織的“構(gòu)建高效課堂”活動(dòng)時(shí)，在短短的一天時(shí)間里共聽(tīng)了四節(jié)課，學(xué)習(xí)結(jié)束后我校正好進(jìn)行“構(gòu)建高效課堂月”活動(dòng)，第一個(gè)環(huán)節(jié)就是聽(tīng)評(píng)課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)想讓我展示一節(jié)公開(kāi)課?；仡櫵?tīng)的四節(jié)課，印象比較深刻的就是臨沭進(jìn)修附小呂健老師執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的意義感覺(jué)呂老師設(shè)計(jì)的這節(jié)課教學(xué)思路比較清晰學(xué)環(huán)節(jié)比較緊湊生學(xué)習(xí)的效果也比較好，所以回來(lái)之后想自己講講試試仿一下自己是不是也能上出同樣的效果。

但我現(xiàn)在教的是四年級(jí)下冊(cè)，而《分?jǐn)?shù)的意義》是五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，心里沒(méi)底首先感覺(jué)自己對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)不是很了解其次感覺(jué)本節(jié)課是一節(jié)概念教學(xué)課需要學(xué)生去體驗(yàn)感悟在講課的時(shí)候可能難度要大一些但是回想到呂老師課堂的精彩估計(jì)一下自己上這節(jié)課難度應(yīng)該也不是很大所以就抱著試一試的態(tài)度選擇了本節(jié)課。在正式上課之前我曾經(jīng)試講了一次效果非常的不理想感覺(jué)自己的思路混亂學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一點(diǎn)兒都不高試講之后我進(jìn)行了反思失敗的原因不在于學(xué)生而在于自己準(zhǔn)備的不夠充分對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程都把握不住曾經(jīng)也想過(guò)換個(gè)課題，但是由于時(shí)間較緊，就硬著頭皮講了。我做了比較充分的準(zhǔn)備，重新梳理教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)思路，精心的制做教具學(xué)具，上完課后感覺(jué)很累，教學(xué)設(shè)計(jì)用起來(lái)也不順手，下面就本節(jié)課談一點(diǎn)我的心得體會(huì)：優(yōu)點(diǎn)：（1教學(xué)思路比較清晰。由分一個(gè)物體到分多個(gè)物體，拓展四分之一的意義，由此引出單位“1”的概念，不僅表示一個(gè)物體還可以表示多個(gè)物體。在此基礎(chǔ)上更加深入地理解五分之三的含義及認(rèn)識(shí)其他分?jǐn)?shù)借助數(shù)軸進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)；在大量感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上抽象出分?jǐn)?shù)的意義，理解分?jǐn)?shù)在生活中的作用。（2教學(xué)情景貼近學(xué)生生活實(shí)際。課的開(kāi)始通過(guò)談話導(dǎo)入，讓學(xué)生舉生活中的實(shí)例，說(shuō)一說(shuō)什么是？后利用學(xué)生比較熟悉的圖片——蘋果，來(lái)拓展四分之一的意義和對(duì)單位“1”的理解。在鞏固練習(xí)階段創(chuàng)設(shè)的情景比較貼近學(xué)生的實(shí)際生活小學(xué)生近視眼的人數(shù)陸地面積占地球總