《教育學》自學考試一、考試時間：150分鐘（9:00—11：30）二、題型題量分值（1）單選：15

30（2）名詞解釋：5

15（3）簡答：4

20（4）論述：2（3選2）20（5）案例分析：1

15緒論（3題左右，分值6分）1、教育學：（名詞解釋）起源于希臘語的“教仆”一詞，意為照看管理教育兒童的一種方法，最初不是一種知識而是一種行動。后來內(nèi)涵逐漸擴大。在我國，教育學有三層含義：（1）教育學科門類的總稱（2）一種課程的名稱（3）一種教材的名稱，即作為一門課程的教育學所使用的教材。2、教育學研究對象（選擇）教育問題。教育問題的提出標志著教育學的萌芽，它是教育學推動教育學發(fā)展的內(nèi)在動力，對同一教育問題的不同回答形成不同的教育思想。3、教育學創(chuàng)立的過程（選擇）（1）萌芽（前教育學階段，認識停留在經(jīng)驗和習俗水平，沒有系統(tǒng)理性的認識，多在論述教育應(yīng)該如何，而非教育是什么）（2）創(chuàng)立階段（教育問題成專門研究領(lǐng)域；形成專門反映教育本質(zhì)和規(guī)律的教育概念和范疇；有了科學的研究方法；有了專門的教育研究機構(gòu)和專門系統(tǒng)的教育學研究著作）（3）19世紀末百花齊放的發(fā)展階段（許多教育學派出現(xiàn)）（4）當代教育學（研究領(lǐng)域擴大；研究基礎(chǔ)和模式多樣化；出現(xiàn)細密分化，形成初步教育學科體系，出現(xiàn)了各種層次和類型的結(jié)合；研究與實踐改革的關(guān)系日益密切；加強了對自身的反思，形成了教育學的元理論）4、教育學的任務(wù)：揭示教育規(guī)律。（選擇）第一章（4題左右，8分左右）1、教育的定義（名詞解釋）在一定的社會背景下發(fā)生的促使個體社會化和社會的個性化的實踐活動。它有廣義和狹義之分，廣義教育指增進人們的知識和技能，影響人們思想品德的活動；狹義教育就是學校教育。2、學校教育：（名詞解釋）教育者根據(jù)一定的社會和階級的要求，有計劃、有組織的對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成一定社會或階級需要的人的活動。3、單軌制：（名詞解釋）以美國為代表的學制結(jié)構(gòu)。具體為自下而上的結(jié)構(gòu)：小學、中學、而后可以升入大學。4、雙軌制：（名詞解釋）在19世紀末20世紀初產(chǎn)生的，以歐洲大陸為代表的資本主義學制結(jié)構(gòu)。它有兩個相互獨立的系統(tǒng)組成。一個是專門為資產(chǎn)階級子弟服務(wù)的，配備良好的師資和設(shè)備，沿著這個系統(tǒng)可以升入一些有名的高等學校。另一個是為勞動人民的子弟準備的，師資力量和教學設(shè)備比較差，主要學習一些實用的知識和技能，很少有升入大學的機會，一般在上中學之前就進入勞動力市場。5、教育的勞動起源說：（簡答、名詞解釋）6、教育發(fā)展的階段及特征（簡答、單選）（1）原始教育：水平低；無階級性；與原始宗教有緊密聯(lián)系。（2）古代教育：奴隸社會（古代學校出現(xiàn)；教育階級性出現(xiàn)；教育與生產(chǎn)勞動脫離）封建社會（教育目的是培養(yǎng)適合統(tǒng)治階級需要的人才；具有階級性和等級性、宗教性；內(nèi)容以道德文章或宗教經(jīng)典為主；方法以嚴格紀律約束為主；形成了比較系統(tǒng)的教育體系和豐富的教育經(jīng)驗及教育思想）（3）現(xiàn)代教育：資本主義（教育目的既培養(yǎng)資產(chǎn)階級統(tǒng)治人才又培養(yǎng)勞動人民文化科學知識；建立現(xiàn)代學校制度；調(diào)整課程內(nèi)容和方法，尊重學生學習積極性的新方法出現(xiàn)；師生關(guān)系民主化；獨立形態(tài)教育學產(chǎn)生并得到發(fā)展。）社會主義（教育目的在于培養(yǎng)社會主義初級階段公民和社會主義事業(yè)建設(shè)人才；教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合；教育科學研究有科學方法論的基礎(chǔ)）7、現(xiàn)代教育的特征（簡答）公共性、生產(chǎn)性、科學性、未來性、國際性、終身性。第二章（4題左右，9分左右）1、學校的定義（名詞解釋、單選）一種古老廣泛存在的社會組織，它始于人類知識及其傳播的專業(yè)化要求，是有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行教育教學活動的重要場所，是現(xiàn)代社會中最常見、最普遍的組織形式。2、學制（名詞解釋）學校教育制度的簡稱。它是指一個國家各級各類學校教育的系統(tǒng)，規(guī)定了學校的性質(zhì)、任務(wù)、入學條件、修業(yè)年限，以及它們之間的相互關(guān)系。3、學校制度的發(fā)展（單選）首先產(chǎn)生與歐洲，在歐洲發(fā)展為雙軌制，后在美國發(fā)展為單軌制。大眾化和民主化是現(xiàn)代學制改革的重要內(nèi)容?，F(xiàn)代的學制由傳統(tǒng)的封閉精英型向開放的大眾模式過渡，由職前教育向終身教育的施教機構(gòu)系統(tǒng)過渡。4、六三三制：（名詞解釋）是1922年“壬戌學制”中首次規(guī)定的較為成熟的現(xiàn)代學校學制系統(tǒng)。它是在總結(jié)民國以來學校發(fā)展的經(jīng)驗教訓和借鑒西方學校教育體制基礎(chǔ)上制定的，具體為小學學業(yè)6年，初中3年，高中3年。5、學校文化（簡答、單選）學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動和發(fā)展演變過程中共同創(chuàng)造的，對外具有個性精神和物質(zhì)共同體，以及由此體現(xiàn)出來的學校校風和學校精神。按形式劃分，可以分為精神文化、物質(zhì)文化和制度文化。6、學校制度文化（名詞解釋、單選）學校中的傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章所構(gòu)成的一種文化。7、學校的公益性特點（簡答）（1）任何組織和個人都不得以盈利為目的舉辦學校及其他教育機構(gòu)（2）教育必須與宗教實行分離8、學?？冃В~解釋）學校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實際效果，是管理有效性的重要標志。它是學校管理的目標和尺度。9、國家對學校的管理監(jiān)督內(nèi)容（簡答）主要通過政策、法律、經(jīng)費、督導的方法。具體表現(xiàn)：編制學校課程計劃和頒行制度；編寫、審定教科書和對頒布教科書的使用制度；制定學校學籍管理制度；制定教師的人事管理制度。第三章（3題左右，18分左右）1、幾種主要的兒童發(fā)展觀（簡答、單選。每年必考）（1）遺傳決定論：人的個體發(fā)展差異是由個體的遺傳素質(zhì)或人的自然素質(zhì)中的某些特點決定的。（柏拉圖、基督教“原罪說”、人性善惡論、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞”）（內(nèi)發(fā)論）（2）環(huán)境決定論：又稱“養(yǎng)育論”，認為在兒童的發(fā)展中起決定作用的是兒童生活的環(huán)境和后天的教育引導。（洛克“白板說”、華生的行為主義，中國的俗話“嚴師出高徒”、“棍棒底下出孝子”。（外鑠論）（3）輻和論：也稱二因素論。認為先天遺傳因素和后天環(huán)境兩種因素對兒童發(fā)展都有重要的影響作用，二者作用不同，不可相互替代。一般而言，兒童的發(fā)展在發(fā)生學的意義上，遺傳的制約性要大于環(huán)境因素的力量；但隨著兒童機體成熟程度的提高，環(huán)境對兒童發(fā)展的制約性越來越大。（“發(fā)展等于遺傳和環(huán)境之和”）（多因素相互作用論）2、皮亞杰的兒童發(fā)展觀（論述或簡答）皮亞杰：兒童的發(fā)展是一個不斷演變的建構(gòu)過程，兒童的主體活動是第一性的，是兒童發(fā)展的根本原因，遺傳和環(huán)境因素只是兒童發(fā)展的必要條件。兒童的自主能動的自我調(diào)節(jié)功能在兒童發(fā)展中起關(guān)鍵作用。（評價：明確揭示了兒童主體協(xié)調(diào)機制在連接刺激與反應(yīng)過程中的關(guān)鍵性作用，突出了兒童的主體地位和作用）3、當代兒童發(fā)展觀（論述或簡答）當代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)涵：（1）兒童的發(fā)展以個體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)（2）兒童的發(fā)展蘊含與兒童主體活動之中（3）實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利4、兒童個體發(fā)展的規(guī)律（論述或簡答）順序性、不平衡性、階段性、個別差異性、互補性P118——P1195、學生主體性的內(nèi)涵（論述或簡答）P124從結(jié)構(gòu)上看，主體性包括自主性、主動性、創(chuàng)造性。培養(yǎng)學生的主體性要注意：建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學生自我能力的培養(yǎng)；重視學生主體參與課堂，讓學生獲得主體參與的體驗；尊重學生的個體差異對學生進行有針對性的教育。6、尊重發(fā)揮兒童主體性應(yīng)遵守的原則（材料分析、論述、簡答）（1）建立民主和諧的師生關(guān)系，重視自學能力的培養(yǎng)（2）重視培養(yǎng)學生主體參與課堂（3）尊重學生個性差異。同時還需要遵循幾項原則：教育教學活動要尊重學生感受；教育活動要留給學生有選擇的余地，尊重學生的選擇；要鼓勵學生的創(chuàng)造性。第四章（3題左右，10分左右）1、教師職業(yè)的專業(yè)性（簡答）（1）專門的知識技能（2）以奉獻和服務(wù)精神為核心理念的職業(yè)道德（3）有為學生和社會所公認的復雜知識技能權(quán)威和影響力。（4）教師要有充分的自治和自律性2、教師的職業(yè)素質(zhì)要求（單選、簡答或論述，每年必考）（1）文化素養(yǎng)和學科專業(yè)知識（2）教育理論知識和技能（3）職業(yè)道德素養(yǎng)3、教師資格認定機構(gòu)及認證程序依法負責認定教師資格的行政機構(gòu)或依法委托的教育機構(gòu)。小學、初中為縣一級教育行政部門。高中資格由縣級行政部門審查后報市一級教育行政部門認定。程序：提出申請；受理；頒發(fā)證書4、教師資格制度（簡答、名詞解釋）國家對教師實行的一種特定的許可制度。5、教師聘任制度（名詞解釋）聘任雙方在平等自愿的前提下，由學?；蚪逃姓块T根據(jù)教育教學崗位設(shè)置，聘請有資格的公民擔任相應(yīng)教師職務(wù)的一項教師任用制度。第五章（3題左右，10分左右）1、教育目的：（名詞解釋）教育主體對于其所希望達成的結(jié)果的設(shè)定，具體說就是教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標準和規(guī)格要求。它是整個教育工作的核心，是教育活動的依據(jù)和評判標準、出發(fā)點和歸宿。2、制定教育目的的依據(jù)（簡答）主觀方面：教育活動中人的價值選擇；受教育思想家和教育目的制定者的人性假設(shè)的影響；在社會主義國家，人的全面發(fā)展理想是教育目的確定的重要依據(jù)?？陀^方面：社會生產(chǎn)力和科學技術(shù)發(fā)展水平；歷史發(fā)展的進程；社會政治、經(jīng)濟制度；受教育者身心發(fā)展的規(guī)律。3、教育活動（名詞解釋）廣義的教育活動是指所有能夠傳遞人類生產(chǎn)生活經(jīng)驗和精神文化的活動。狹義的教育活動就是指學校教育。4、幾種主要的教育目的觀（單選、簡答）P159-162神學教育目的論、社會本位教育目的論、個人本位教育目的論、教育無目的論。5、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說：（簡答、論述）（1）人的發(fā)展與人的活動是一致的（2）舊分工是造成人片面發(fā)展的根源（3）機器大生產(chǎn)提供了人全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能（4）實現(xiàn)人全面發(fā)展是有條件的（自由時間是重要條件、生產(chǎn)勞動與教育相結(jié)合是造就人全面發(fā)展的唯一方法）（5）人的全面發(fā)展是一個歷史過程。6、我國教育目的的基本特征（簡答）（1）以馬克思主義人的全面發(fā)展學說為指導思想（2）有鮮明的政治方向（3）堅持全面發(fā)展和個性發(fā)展的統(tǒng)一7、教育目的的落實（簡答、論述）（1）對當代社會和未來發(fā)展對人才規(guī)格的要求要有清醒的認識，注意人才素質(zhì)的創(chuàng)造精神、實踐能力、開放思維、崇高理想幾個方面。（2）正確處理好教育目的與教育目標的關(guān)系、德智體美諸育之間的關(guān)系、全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系、全面發(fā)展與職業(yè)定向的關(guān)系。第六章（3題左右，12分左右）1、德育及其功能、任務(wù)（名詞解釋、單選、論述）教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動。功能：社會性功能（政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能）；個體性功能、教育性功能。任務(wù)：P188——P1892、智育及其功能、任務(wù)（單選、論述）教育者創(chuàng)設(shè)一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標的教育。智育的功能：（1）提高人的智慧水平（2）對社會和個體發(fā)展具有非常重要的促進作用。（生產(chǎn)力和科技發(fā)展、社會進步的催化劑；實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑之一；對每個人的生活質(zhì)量的提高有重要意義。）任務(wù)：P197

3、體育及其功能、任務(wù)（名詞解釋、單選、論述）以發(fā)展體能、鍛煉體魄為目標的教育活動。體育的功能：健體、教育、娛樂中小學體育的主要任務(wù)：P2044、美育及其功能、任務(wù)（單選、簡答、論述）以培養(yǎng)學生審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的情趣和理想境界為目標的教育活動。美育的功能：直接功能、間接功能、超美育功能。美育的任務(wù)：培養(yǎng)和提高學生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；培養(yǎng)和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力。第七章（3題左右，8分左右）1、課程與課程論（名詞解釋）課程：受教育者在教育者的引導下，受教育者在教學活動中所獲得的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心發(fā)展水平，有計劃，有目的地組織安排的。課程論：研究課程的專門理論。2、課程目標：指導整個課程編制過程的最關(guān)鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結(jié)果。3、教學計劃：課程的總體規(guī)劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門所制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件。4、教學大綱：根據(jù)教學計劃，以綱要的形式編定的有關(guān)學科教學內(nèi)容的教學指導文件，它規(guī)定學科的教材范圍、教材體系、教學進度和教法上的基本要求。5、教科書：簡稱課本，它是根據(jù)教學大綱系統(tǒng)闡述學科內(nèi)容的教學用書。它是教學大綱的具體化。6、課程設(shè)計：對于課程的各個方面做出規(guī)劃和安排。7、決定課程的幾個基本關(guān)系（單選）（1）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗（2）知識與能力（3）分科與綜合（4）人文主義與科學主義8、課程一般結(jié)構(gòu)及其發(fā)展變化（名詞解釋、簡答）課程的一般結(jié)構(gòu)為教學計劃（課程計劃）、教學大綱（課程標準）、教科書。發(fā)展變化：在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上增加靈活性；在多樣性基礎(chǔ)上增加調(diào)控9、課程的其他結(jié)構(gòu)（單選）（1）以學習者不同學習方式為基礎(chǔ)：教學大綱+教科書。（2）以學生自主探索學習方式為基礎(chǔ)：主題+任務(wù)+評價標準10、課程設(shè)計的幾個層次（簡答）（1）宏觀：解決課程的基本理念。包括課程價值、根本目的、主要任務(wù)、基本結(jié)構(gòu)。（2）中觀。具體化為各門課程的大綱或標準，以教科書為物質(zhì)載體表現(xiàn)出來。（3）微觀：教師進行再設(shè)計，在認可現(xiàn)存目標前提下進行。主要考慮學生基礎(chǔ)、學習狀態(tài)、教師自身條件、課程資源。11、課程的理論基礎(chǔ)（單選）課程論與哲學；課程論與心理學、課程論與教學論。12、泰勒原理（模式）（名詞解釋、簡答）美國課程理論家泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中提出的關(guān)于課程編制的四個問題即：學校應(yīng)該達到那些教育目標；提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標；怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗；怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)。這些問題被稱為泰勒原理。第八章（4題左右，16分左右）1、教學模式（名詞解釋）以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎(chǔ)而形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學實踐形式。2、教學模式的分類（單選、論述，每年必考）（1）師生系統(tǒng)地傳授和學習書本知識的模式（2）教師輔導學生從活動中自己學習的模式（3）折中于兩者之間的教學模式(代表：布魯納的結(jié)構(gòu)化教材和發(fā)現(xiàn)學習模式、瓦根舍因的范例教學模式。)3、教學原則（名詞解釋）根據(jù)教育，教學目的，反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。4、我國中小學常見的教學原則：直觀性原則、啟發(fā)性原則、系統(tǒng)性原則、鞏固性原則、量力性原則、思想性與科學性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實際原則、因材施教原則5、因材施教原則及其對教師的要求（單選、論述，每年必考）P2736、啟發(fā)性原則（案例分析）P2687、贊科夫的教學原則體系（單選、簡答）高難度；高速度；理論知識起主導作用；使學生理解學習過程；使所有學生包括差生都得到一般發(fā)展。8、布魯納的教學原則體系（單選、簡答）動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、反饋原則。9、羅杰斯的教學原則體系（單選、簡答）以學生為本；讓學生自發(fā)的學習；排除對學習者自身的威脅；給學生安全感。10、班級授課制及其評價（論述）是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。評價：P28011、教學組織形式及其改革趨勢（名詞解釋，簡答、單選）教學組織形式：是指為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。改革趨勢：分層教學：P281

小組合作學習：P282

小班教學：P283

復式教學：P284第九章（2題左右，12分左右）1、教學方法（名詞解釋）為達到教學目的，實現(xiàn)教學內(nèi)容，運用教學手段而進行的由教學原則指導的一整套方式組成的師生相互作用的活動。2、講授法（案列分析、名詞解釋、單選）教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。（優(yōu)缺點，要求）P2873、談話法（案例分析、名詞解釋）教師根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，借助啟發(fā)性問題，通過口頭問答的方式，引導學生通過比較、分析，判斷等思維活動獲取知識的教學方法。（優(yōu)缺點，要求）P2884、討論法（案例分析、名詞解釋）在教師指導下，學生圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識的教學方法。（優(yōu)缺點，要求）P2895、實習作業(yè)法（名詞解釋）學生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在課上或課外進行實際操作，將已學過的知識運用于實踐的教學方法。（優(yōu)點和要求）6、教學手段（名詞解釋）教學活動中師生互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。7、教學工作實施的基本環(huán)節(jié)（單選、論述）（1）備課（要求：鉆研教材、了解學生、設(shè)計教學過程）P303（2）上課（上好一節(jié)課的要求）P305（3）作業(yè)布置和批改（要求）P306（4）課外輔導（意義、內(nèi)容）P3078、現(xiàn)代各種教學方法的特點（單選、簡答、名詞解釋）（1）發(fā)現(xiàn)學習：布魯納（強調(diào)學生應(yīng)該學習的是基本結(jié)構(gòu)，而基本結(jié)構(gòu)要通過學生的發(fā)現(xiàn)學習去構(gòu)造。比較關(guān)注學習過程；要求學生主動參與到知識形成的過程中去）（2）探究——研討法：（從具體材料引發(fā)學習經(jīng)歷；通過集體交流和研討促進學習；鼓勵學生語言表達；肯定學生犯錯誤的意義。）（3）綱要信號圖示教學法：（簡明扼要；效率高；利于發(fā)揮學生潛能）P294（4）暗示教學法：(善于激發(fā)學生學習動機；教學單元較大；教學的整體邏輯感情效果強；充分利用各種藝術(shù)手段配合教學。）（5）范例教學法：（按基礎(chǔ)性、基本性、范例性原則選擇范例；按從個到類，再到法則性、范疇性關(guān)系；世界關(guān)系的順序教學）（6）非指導教學法：P298第十章（2題左右，8分左右）1、非正式群體（名詞解釋）自發(fā)的、沒有形式化的組織的群體，它以人們之間的性格、志向、興趣、感情等心理的、精神的因素為基礎(chǔ)，形成之后具有很大的內(nèi)聚力和吸引力。2、集體（名詞解釋）有意識地加以組織的群體，具有共同規(guī)范、共同活動目的和共同活動組織的整體。3、學生集體的教育作用（簡答）（1）通過有機的組織對成員施加影響，可以起到教師個人起不到的作用。（2）組織活動比教師個人對學生教育的范圍大，內(nèi)容豐富，方法多樣靈活，學生易于接受（3）集體輿論起潛移默化教育作用（4）個體之間相互影響使得人人成為教育者4、如何建立良好的班集體（簡答）（1）善于向?qū)W生提出教育要求（2）樹立明確的共同目標（3）建立一支良好的學生干部隊伍（4）培養(yǎng)健康的集體輿論5、班級組織建構(gòu)的原則（簡答）有利于教育；目標一致；有利于身心發(fā)展。6、班級組織的機構(gòu)（單選）（1）直線式（2）職能式（3）直線職能式（我國中小學常用）7、班集體與班主任概述（單選、名詞解釋）班級：依據(jù)一定的標準，將程度相同或相近的學生聚集在一起，并對其進行統(tǒng)一內(nèi)容教學的一種組織形式。班主任：學校中全面負責班級工作的教師，是學生班集體的教育者、組織者和指導者。8、班主任工作的重要性（單選）學校對學生教育管理的具體執(zhí)行者；班集體內(nèi)教育和教學活動的核心；聯(lián)系學校、家庭和社會的紐帶。9、班主任在班集體培養(yǎng)中的影響（論述、單選）P334（1）班主任的目的：與國家教育目的一致；協(xié)調(diào)各方面力量組織培養(yǎng)團結(jié)友愛、積極向上的班集體。（2）班主任工作的主要任務(wù)：組織建立良好的班集體是首要任務(wù)；促進班集體全體成員的全面發(fā)展是中心任務(wù)。除此之外，班主任還要培養(yǎng)學生自立、自策、自勉的精神和民主作風。在學生中樹立熱愛科學、勤奮學習的良好風氣。指導本班班委會、共青團、少先隊組織的工作。合理組織安排學生體育鍛煉及衛(wèi)生保健活動，教育學生遵守衛(wèi)生制度、養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣，促進學生身心健康發(fā)展。評定學生操行。做好與本班學生家長的聯(lián)系工作。第十一章（2題左右，4分左右）1、學校咨詢與輔導的主要工作（簡答）（1）針對學生個別問題提供心理咨詢服務(wù)（2）在班級開展以心理衛(wèi)生為主要內(nèi)容的課程輔導（3）為其他教師和家長擔任顧問或間接咨詢（4）配合學校需要開展必要的心理測評工作（5）協(xié)調(diào)學校和社區(qū)咨詢2、學校咨詢的目標和原則（單選、簡答）目標：為全體學生的健康發(fā)展提供幫助。具體包括缺陷矯正、早期干預、問題預防、發(fā)展指導。原則：（1）積極關(guān)注和信任來訪學生；（2）充分支持和鼓勵來訪學生；（3）注重來訪學生的主動參與；（4）嚴格為來訪學生保密。3、學校咨詢的主要方法（單選）（1）著重調(diào)整情感的方法（鼓勵表達、深入共感、身體放松）（2）著重訓練行為的方法（系統(tǒng)脫敏法、行為契約法、模仿學習法）（3）著重改變認知的方法（4）運用游戲和藝術(shù)活動的方法（5）團體咨詢第十二章（3題左右，8分左右）1、測驗的類型及其含義（單選、名詞解釋，每年必考）P364按測驗目的：安置性測驗、形成性測驗、診斷性測驗、總結(jié)性測驗按測驗內(nèi)容：成就測驗、學能測驗按規(guī)范程度：標準化測驗、教師自編測驗、按結(jié)果解釋參照標準：常模參照性測驗、標準參照性測驗2、良好測驗的標準（單選、名詞解釋）實用性好、可信度高、有效性好、難度適當、區(qū)分度好。3、教育評價的內(nèi)容（簡答）學生發(fā)展評定、教師授課質(zhì)量評價、課程和教材評價。4、發(fā)展與改革策略（單選）（1）從側(cè)重一元評價到多元評價（2）從側(cè)重總結(jié)性評價到形成性評價（3）從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵性功能第十三章（3題左右，8分左右）1、教育法體系的基本層次（單選，名詞解釋）P397縱向四個層次（教育法，部門教育法，教育行政法，地方性法規(guī)、自治條例、單行條例、教育行政規(guī)章），橫向六個部門（義務(wù)教育法、職業(yè)教育法、高等教育法、成人教育法、教師法、教育經(jīng)費法）。2、教育法規(guī)定的法律責任（單選）是一種行政法律責任。3、學校事故（名詞解釋，?？迹┰趯W校及其他教育機構(gòu)組織的活動中發(fā)生的由于學校、教師的過失、違法行為或不可抗力而導致學生人身傷害的事故。包括意外事故和過錯事故。4、教師申訴制度（單選、名詞解釋，?？迹┙處煂W?；蚱渌逃龣C構(gòu)及有關(guān)政府部門的處理不服，或?qū)η址钙錂?quán)益的行為，依照《教師法》的規(guī)定，向主管的行政機關(guān)申訴理由，請求處理的制度。5、學生申訴制度（單選、名詞解釋）學生在接受教育的過程中，對學校給予的處分不服，或認為學校和教師侵犯了其合法權(quán)益而對有關(guān)部門提出要求重新作出處理的制度。論述題?？碱愋图皯?yīng)對技巧1、聯(lián)系實際論述教師應(yīng)具備的教育理論知識與技能。（理論聯(lián)系實際型）2、班主任如何培養(yǎng)班集體的良好學習風氣？（平鋪直敘型）3、論述班級授課制的優(yōu)缺點。（評價型）4、我國教學評價存在著什么問題？應(yīng)如何改革？（指正建議型）5、試述學生自主性探索學習的教學實施過程。（程序描述型）案例分析題（一）有一次，陶行知先生到某大學演講。他剛走上講臺，就從箱子里掏出一只大公雞。臺下的觀眾全愣住了，不知陶先生要干什么。陶先生又不慌不忙掏出了一把米放在桌上，然后按住公雞的頭，強迫它吃米，可是大公雞只叫不吃。怎么才能讓雞吃米呢?他掰開雞的嘴，把米硬往雞的嘴里塞，大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶先生輕輕地松開手，把雞放在桌子上，自己則向后退了幾步，只見大公雞自己吃起米來了。這時，陶先生開始演講：“我認為，教育就跟喂雞一樣，先生強迫學生學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的，即使學也是食而不化，過不了多久，他還是會把知識還給教師的。但是如果讓他自由地學習，充分地發(fā)揮他的主觀能動性，那效果一定會好得多!”頓時臺下一片掌聲，為陶先生生動的開場白叫好。案例分析題（二）一位教師上自然課，開始上課時，老師從演示臺里拿出一支蠟燭和一盒火柴放在臺面，然后問學生：“我將用火柴和蠟燭做些什么？”學生回答說：“你將用火柴把蠟燭點燃?！崩蠋熡终f：“不錯，但是當蠟燭被點燃時會發(fā)生什么變化？怎樣發(fā)生變化？當蠟燭燃燒時又會發(fā)生什么變化？”一些學生舉手談了他們的看法。老師趁機把蠟燭點燃，蠟開始下滴。老師問道：“蠟燭為什么會向下滴？如果我們試著把滴下的東西點燃，會出現(xiàn)什么情況？滴下的東西來自哪里？蠟燭燃燒時是怎樣變化的？”一個學生解釋說，滴下來的東西先被融化，然后又凝固起來。老師想要班里其他學生發(fā)表對這種解釋的看法，便問道：“這種解釋有什么證據(jù)嗎？”幾個學生提出自己的看法，經(jīng)過討論后認為，這種滴下來的物質(zhì)在融化與凝固的過程中僅僅是發(fā)生了形式上的變化。老師趁機問道：“我們把這種變化叫什么變化？”兩個學生舉手回答說，可能叫物理變化。老師接著又問：“燃燒的蠟燭發(fā)生什么變化？蠟燭為什么越來越短直到最后不得不換一枝新蠟燭？”學生思考著這些問題，最后終于明白蠟燭也在發(fā)生化學變化。試分析以上這個案例教師主要運用了哪種教學原則？并結(jié)合案例分析運用這一原則應(yīng)體現(xiàn)的基本要